Elève présentant de troubles des conduites et
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La scolarisation des élèves en situation de handicap Etude de cas Des exemples de mise en oeuvre des documents du suivi du parcours de l’élève en situation de handicap Pour construire un parcours d'apprentissage De l’identification des difficultés à la formalisation des objectifs prioritaires en réponse aux besoins de l’élève www.ia29.ac-rennes.fr Chaque étude de cas se réfère au circuit des procédures institué conjointement avec la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH) et peut servir de point d’appui (et non pas de modèle) à la définition d’un projet pédagogique individualisé pour un élève à besoins éducatifs particuliers. En fonction des troubles, les objectifs viseront davantage le champ de l’autonomie et/ou des compétences scolaires. Cette observation fait référence à un élève fictif présentant les caractéristiques récurrentes d’un type de trouble. Ce compte rendu présente les difficultés de l’élève et les aménagements tentés par l’enseignant qui peuvent, le cas échéant, montrer leurs limites et conduire à une demande de compensation auprès de la MDPH. Elle sert de point de départ à l’identification des besoins et des aménagements à mettre en place. Ce document identifie les besoins et objectifs prioritaires d’acquisition de l’élève. Il propose des exemples d’aménagements pédagogiques. Il peut répartir les missions des professionnels de l’école ou de l’établissement(enseignants, AVS, infirmière, CPE ...) La scolarisation des élèves en situation de handicap Exemple d’un élève présentant des troubles de la conduite et du comportement Observation de l’élève : Matthieu est un élève perturbateur, il interrompt l’enseignant dans ses explications, lève le doigt à tout propos, n’attend pas son tour de parole. Il se lève dans la classe, déambule, fait tomber ses cahiers, se précipite comme une tornade vers la porte dès la sonnerie. Etude de cas 2 Mise en oeuvre des documents du suivi du parcours de l’élève en situation de handicap Identification des difficultés de l’élève Compte rendu d’équipe éducative grille d’observation de l’élève Les difficultés scolaires sont durables et persistantes Si la synthèse conclut à des aides à apporter dans le cadre d’une demande de compensation Dans la cour de récréation, il est dangereux, grimpe sur tout, est volontier bagarreur, a peu d’amis. Ses cahiers sont peu soignés, son écriture maladroite. Il ne saisit pas bien le sens des consignes, est dépassé par les tâches qu’on lui impose, ne peut s’adapter par manque de compréhension et peut devenir difficile et agressif. Il est parfois opposant et refuse les règles et les limites qu’on veut lui imposer. Matthieu se lasse vite et passe d’une activité à l’autre. Les jeux de société ou les sports d’équipe sont difficiles. Si la CDAPH notifie la mise en oeuvre d’un Projet Personnalisé de Scolarisation Formalisation des objectifs prioritaires en réponse aux besoins de l’élève Projet Pédagogique Individualisé Eduscol Ressources d’accompagnement éducatif Scolariser les enfants présentant des troubles des conduites et des comportements (TCC) DSDEN du Finistère Les élèves en situation de handicap - Outils pédagogiques Support de l’animation pédagogique «Les troubles des conduites et du comportement» Circonscription Quimper ASH handicap Décembre 2013 Compte rendu d’équipe éducative Exemple de mise en œuvre pour un élève présentant des troubles des conduites et du comportement Observation de l’autonomie de l’élève «A» : activité réalisée seul, sans aide humaine et sans difficulté. «B» : activité réalisée partiellement avec l’aide d’un tiers et/ou sur sollicitation et/ou avec une difficulté partielle «C» : activité réalisée avec l’aide répétée d’un tiers et/ou avec une surveillance continue et/ou avec une difficulté régulière. « D» : activité non réalisée. Page 1/1 Projet Pédagogique Individualisé Exemple de mise en œuvre pour un élève présentant des troubles des conduites et du comportement Annexe 1 - Autonomie de l’élève Page 1/2 Projet Pédagogique Individualisé Exemple de mise en œuvre pour un élève présentant des troubles des conduites et du comportement Annexe 1 - Autonomie de l’élève Page 2/2
