Développer un climat de classe positif pour construire les

Développer un climat de classe positif
pour construire les apprentissages et
favoriser la réussite des élèves. Quelsrepèrespourlaprofessionnalitédeséquipespédagogiques?
ChristopheMarsollier
LycéeG.Monge,10mars2016
Analysecomparéedesfacteursduclimatscolaire
-RelaBonsentretouslesacteurs
-Qualitédel’enseignement
-Sécuritéphysiqueet́émoBonnelle
-Qualitédel’environnement
physique
-SenBmentd’appartenance
(J.Cohen,2012)
-RelaBonentreélèves
-  RelaBonentreenseignantsetélèves
-  RelaBonélèves–personneldeservice
-  Respectdesparents
-  Qualitédelavied’équipe
-  ApplicaBondeladiscipline
-  Présencedeviolence
-  SenBmentdesécuritéauseindel’école
-  AppréciaBonduquarBerenvironnant
(E.Debarbieux,G.FoBnos,OIVE,2011)
-QualitédubâBscolaire
-QualitédesrelaBonsentrelesélèves
etlesenseignantsetlesélèves
-Niveaudumoraletdel’engagement
desenseignants.
-Ordreetdiscipline.
-Violence,harcèlemententreélèves,
etentreélèvesetenseignants.
-Engagementdesélèves(OCDE2009)
-Climatdesécurité
-ClimatrelaBonnelentrelesélèves
ClimatrelaBonnelentrelesélèvesetles
enseignants
-ClimatrelaBonnelentrelesmembres
dupersonnel
-ClimatrelaBonnel/pers.dedirecBon
-ClimatdejusBce
-SenBmentd'appartenance
(M.Janosz,1998)
1erAXE
Lesrela-onsentreélèves:
despraBquesnouvellespourunedidacBqueenémergence
Quelquesconstatsfondamentaux
surlesrelaBonsentreélèves:
•  UnOBJETnatureld’APPRENTISSAGEinsuffisammentconsidéréàla
hauteurdesesenjeux:bien-être,civisme,valeurs
•  UneSOURCEdetensions,demal-être,dedifficultésquiaffectentaussi
leurRAPPORTàl’écoleetauxapprenBssagesdisciplinaires.
•  UneCONTRAINTEgrandissantepourlesenseignantsquiréclame,dans
certainescirconstances,descompétencespsychosociales(déficitde
formaBonsurcepoint)dehautniveau.
•  Laviescolaire:unTERRAINd’APPRENTISSAGEdescompétences
civiquesetsociales,unSUPPORTdeconstrucBondujugementmoral.
•  Lesélèvesfragilesetvulnérablesmanquentd’«ESPACES»etde
MOMENTSderégula-ondeleurstensions,d’expressiondeleurs
émoBonsetd’accompagnementdeleursapprenBssagessociaux.
Unemeilleureconnaissancedelaréalitédecestensions
grâceauxenquêtesdevicBmaBon(E.Debarbieux)
EnquêtenaBonaleDEPP:2013(21600élèves)aprèscellede2011(14212élèves)
•  93%desélèvessaBsfaitsduclimatdeleurcollègeen2013(stable/2011)
•  Lestypesdeviolencesprincipalementmisencausessontdesmicroviolences:3%sontdesviolencesphysiquesgraves.
•  CesvicBmaBons«mineures»s’opèrentàl’insudesadultes,etleur
impactsetrouve«renforcéparlestresscumula-fgénéréparle
harcèlementquecréeleurrépéBBon»(Carra,2009;Debarbieux,
2011).
•  Desviolencesentreélèvesquimenentenjeu,dansuneproporBon
significaBve,différentscritèresdediscrimina-on.
•  Lescyberviolencessontenprogression:14%(2013)9%(2011)des
élèvesinsultésouhumiliésparSMSouInternet.
EnquêtedevicBmaBonaucollège(DEPP,2011)
LarelaBonélève-élève
COGNITIONSempathiecogniBveCOGNITIONS
(pensées,représentaBons,(pensées,représentaBons
consciencemorale,valeurs)consciencemorale,valeurs)
communica7on
Elève(Elève
verbale,nonverbale,paraverbale
EMOTIONSempathieémoBonnelleEMOTIONS
(ressen7)(ressen7)
L’éducaBondesélèvesauxcompétencespsychosociales,
undomainedeprofessionnalisaBonenémergence
MEDIATISATION MOBILISATIONcroissante
decertainsfaitsd’enseignants,formateurs,
deviolencescolaire inspecteurs,etc.
VALORISATION
de
DéveloppementpraBquesPublicaBondeRAPPORTS
delaRECHERCHEéducaBves(IGEN,DGESCO,…)et
etsamobilisaBonnouvellesd’ouvrages
parleMENESRet
EFFICACES
RESSOURCESenligneNouveauxprogrammes
opératoiresInnovaBons(EMC)intégrantles (DGESCO,CANOPE,etc.)localesrésultatsdelarecherche
FORMATION
MédiaBonparlespairsconseild’élèves
EMC
Jeudes3figures
Débatàviséephilo
DébatrégléMéthodedeclarificaBondesvaleurs
ThéâtreforumDilemmesmoraux
Larechercheetlerapportsurlamoralelaïqued’avril2013ontdégagé
7facteursd’efficacité:
(J.Piaget,1938;L.kohlberg,1981,J.Pain,1994;C.Xypas;2003;M.Tozzi,2007)
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
PraBquerdemanièreREGULIERE
CréerlescondiBonsdelasécurisa-ondelaprisedeparole
Inviterlesélèvesàprobléma-ser,conceptualiseretargumenter(VALEURS)
ArBculerjudicieusementSAVOIRS,EXPERIENCESetVALEURS
Prendreappuissurdesdilemmesmorauxetdesjeuxderôlespourprovoquerla
construcBondujugementmoral
FonderlesapprenBssagessur4dimensions:
.lasensibilité
.larègleetledroit
.lejugement
.l’engagement
FORMATIONpsychosociale,didacBqueetpédagogique
Recherche-acBon-formaBon
menéeaucollègeREP+LesTamarins,àSt-Pierre(2012-2016)
«Separlerpourapprendreàmieuxvivreensemble»
•  Objec-fs:conceptualisaBondescomportements;expressiondesbesoinset
senBmentsdesélèves(CNV);construcBondujugementmoral>>apaiserle
climatscolaireetdévelopperlescompétencessocialesetciviques
•  Principes:débatsmulBplesetréguliers(25«heuresdeviedeclasse»/an);
techniquesetsupportsvariéspourtouslesélèvesdela6èmeàla4ème
•  Forma-onini-aledespersonnelsvolontaires:conduitededébatsàvisée
éducaBve(DVE),dilemmesmoraux,«messagesclairs»,conseilsd’élèves,débats
•  Elabora-oncollec-ved’unvade-macumetd’unglossairedesconcepts,valeurs
etsenBments
•  Groupedesupervisionetd’analysedepra-ques(2fois/an):dévtdes
compétencesdidacBquesetpsychosociales/difficultésrencontréeset
professionnalisaBon
•  Evalua-ondel’impact:enquêtedeclimatscolaire(Janosz/Debarbieux)
donnéesstaBsBques/viescolaire
analysesdepraBques
RESULTATSRecherche-acBon-formaBon
menéeaucollègeREP+LesTamarins,àSt-Pierre(2012-2016)
«Separlerpourapprendreàmieuxvivreensemble»
TAUX
TAUX
ADMISSION
ABSENTEISME
DNB
ANNEE
COMMISSON
EDUCATIVE
CONSEIL
DISCIPLINE
DONT
EXCLUSIONS
DEFINITIVES
2011-2012
6
9
6
61,40%
15,30%
2012-2013
5
4
4
81,70%
11,30%
2013-2014
4
4
2
74,50%
13,40%
2014-2015
1
1
0
81,90%
7,70%
Synthèsedesanalysesdel’équipeengagée(Nov.2015)
Auniveaudesélèves:
-Elèvestrèsdemandeursdecesmomentsdelibreexpression
-Favoriselaprisedeparole,lecivisme(réduitlesmoqueries,lestensions)
-Permetauxélèvesdepartagerleursvaleurs,leursqualités,leurhumanité.
-RenforcementdusenBmentdesécuritéetdejusBceauseinducollège
Auniveaudesprofesseurs,CPE,infirmière:
-Difficultéaudébutàs’exposeràlalibreparoledesélèves
-NécessitédefavoriserlesdébatsparunevariaBondessupports
-AmélioraBondelarelaBonprofesseurs-élèves.
-Favoriseunespritd'équipe,undynamisme…
-AmélioraBonduclimatdeclasseetduclimatducollège.
-Mieux-êtredanslerapportaucollègeetauméBer
2èmeAXE
Lesrela-onsentreenseignantsetélèves:
undomainedeprofessionnalisaBonàinvesBr
8constatsclés!
• 
• 
LestroisprincipalessourcesdedifficultéduméBerd’enseignant(autorité,moBvaBon,
différenciaBon)SECONCENTRENTsurl’exercicedelarelaBonpédagogique(A.VanZanten,
2012;C.Thélot2004)
L’exerciceduméBerd’enseignantIMMERGEdansleRELATIONNEL(>>Re-créaBon)
• 
• 
OrlesenseignantseFORMENTSEULS>>Pb:domainedeformaBoninterdisciplinaire
• 
• 
Certainsélèvessont+vulnérablesetdoncmoinsRESILIENTS
L’ASSYMETRIEdelarelaBonpédagogique>>RESPONSABILITE
L’experBsedidacBquenepeutêtrefécondesansunSAVOIR-FAIRErelaBonnelminimal
•  L’enfant/adoparleenprioritédesfaitsrelaBonnelsquilemarquentémoBonnellement
•  CertainsfaitsIMPACTENTdurablementlesRAPPORTSémoBonnels
decertainsenfants/adolescentsàl’école,àl’apprendre,
…etdoncàlui-même>>ESTIMEDESOI
8constatsclés!
• 
• 
LestroisprincipalessourcesdedifficultéduméBerd’enseignant(autorité,moBvaBon,
différenciaBon)SECONCENTRENTsurl’exercicedelarelaBonpédagogique(A.VanZanten,
2012;C.Thélot2004)
L’exerciceduméBerd’enseignantIMMERGEdansleRELATIONNEL(>>Re-créaBon)
• 
• 
OrlesenseignantseFORMENTSEULS>>Pb:domainedeformaBoninterdisciplinaire
• 
• 
Certainsélèvessont+vulnérablesetdoncmoinsRESILIENTS
L’ASSYMETRIEdelarelaBonpédagogique>>RESPONSABILITE
L’experBsedidacBquenepeutêtrefécondesansunSAVOIR-FAIRErelaBonnelminimal
•  L’enfant/adoparleenprioritédesfaitsrelaBonnelsquilemarquentémoBonnellement
•  CertainsfaitsIMPACTENTdurablementlesRAPPORTSémoBonnels
decertainsenfants/adolescentsàl’école,àl’apprendre,
…etdoncàlui-même>>ESTIMEDESOI
8constatsclés!
• 
• 
LestroisprincipalessourcesdedifficultéduméBerd’enseignant(autorité,moBvaBon,
différenciaBon)SECONCENTRENTsurl’exercicedelarelaBonpédagogique(A.VanZanten,
2012;C.Thélot2004)
L’exerciceduméBerd’enseignantIMMERGEdansleRELATIONNEL(>>Re-créaBon)
• 
• 
OrlesenseignantseFORMENTSEULS>>Pb:domainedeformaBoninterdisciplinaire
• 
• 
Certainsélèvessont+vulnérablesetdoncmoinsRESILIENTS
L’ASSYMETRIEdelarelaBonpédagogique>>RESPONSABILITE
L’experBsedidacBquenepeutêtrefécondesansunSAVOIR-FAIRErelaBonnelminimal
•  L’enfant/adoparleenprioritédesfaitsrelaBonnelsquilemarquentémoBonnellement
•  CertainsfaitsIMPACTENTdurablementlesRAPPORTSémoBonnelsTrahison
decertainsenfants/adolescentsàl’école,àl’apprendre,Rejet
…etdoncàlui-même>>ESTIMEDESOIAbandon
Humiliation
Injustice
SophieDesvignesetDenisMeuret,«LessenBmentsdejusBcedesélèvesenFranceetpourquoi»,inMarieDuru-Bellat,
DenisMeuret,Lessen7mentsdejus7ceàetsurl’école,DeBoeck,2009,p.189.
LarelaBonenseignant-élève
COGNITIONSempathiecogniBveCOGNITIONS
(pensées,représentaBons,intenBons(pensées,représentaBons
consciencemorale,valeurs,jugements)consciencemorale,valeurs)
communica7on
Enseignant(Elève
verbale,nonverbale,paraverbale
EMOTIONSempathieémoBonnelleEMOTIONS
(ressen7)(ressen7)
Lahiérarchiedesbesoinsdel’élève
(A.Maslow,1947,JPPourtoisetH.Desmet,2004)
Réalisation de soi
(autonomie, autodétermination)
Expressiondesoi
AffirmaBondesaparBcularitépropre
Estime de soi
Jus-ceetrespect
Appartenance
SensetMo-va-on
Sécurité
(cadre, limites, discipline, autorité juste)
LesapportsdesneurosciencesaffecBvesetsociales
-Lespremièresannéesdevie,lecerveaudel’enfantest
extrêmementmalléabledoncvulnérableetimmature.
-L’amygdalecérébrale,centredelapeur,estparfaitement
maturedèslanaissance.Elleest«considéréecommela
plaquetournantedesémoBonsetdesrelaBonssociales».
Ellenousaideàmobilisernosressourcespouréviterledanger.Tousnossouvenirs
importantsdepeursdurantl’enfancegardentuneempreintedansl’amygdale.
-L’hippocampejouerôleimportantdanslamémoireetlesapprenBssages
-LaconstrucBondescapacitésderégulaBondescomportementsémoBonnelsetsociaux,
danslecortexorbitofrontal,nes’achèventqu’àlafindel’adolescence.Orlecortex
orbitofrontal(COF)permetd’avoirdel’empathie,decomprendrelesémo-onsd’autrui,
derégulerdesdifférendsdemanièreéthiqueetresponsable,etaussid’éprouverdela
compassion.SelonAllanSchore,l’undesfondateursdeneurosciencesaffecBvesetsociales,directeurdu
départdepsychiatriedel’univdeLosAngeles,psychiatre,psychanalyste,biologisteetbiochimiste,lerôledes
adultesdansledéveloppementduCOFestcapital.
LabiochimieducercleVICIEUXdelaVIOLENCE
Laviolenceéduca-veordinaire(VEO),90%desadulteslapraBquentdanslemonde
Lesconséquencesd’uneVEOrépétéechezl’enfant:
-  diminuBondel’hippocampeethyperacBvitédel’amygdale(MarBnTeicher,2012)
-  sous-développementducortexorbitofrontal,ducortextemporaldroit,descortex
pariétaux,duthalamus,ducerveletetducortexoccipital(JamieHanson2010,ElisabethGershoff
2012,11044familles)
>>troublesdel’humeur,instabilitéémoBonnelle,addicBonsdiverses(alcool,drogue),
troublesdelapersonnalité(hypernarcissisme,paranoïa,bipolarité,)agressivité,perte
d’esBmedesoi,Bmidité,repli,dépression,syndromed’hyperacBvité,délinquance,etc.
Rôletrèsimportantdel’imitaBonetdudéchiffragedesintenBonsetdesémoBonsqui
s’appuientsurlesneuronesmiroirs>>Observerunacteetl’accomplirsontdeuxacBonsqui
acBventlesmêmeszonescérébrales…
Lapeurduregarddesautres,deparaîtrenuldevantleprofetlescamaradesdeclasse,les
mauvaisesnotes,lescomparaisons,sontdessourcesdestressquiFRAGILISENTl’élèveet
l’insécurisent.
L’enfant/adomaltraitéetvulnérable>>ademauvaisesnotes>>estensituaBond’échec>>
sesentnul(esBmedesoi)>>humilié>>peur/autres,école>>décrochagescolaire.
Devenusparentsetporteursd’unesortede«handicap»,ilesttrèsdifficilepourcesexenfantsmaltraitésdenepasêtreesclavesdeleursémo-ons>>CerclevicieuxdelaVEO.
LabiochimieducercleVERTUEUXdelaBIENTRAITANCE
Lesenfants/adolescentsapprennentprogressivementnonseulementparleurproprevécuà
régulerleursémoBonsmaisaussienobservantlesadultesrégulerleurspropresémo-ons,
carilsenregistrentlesmodalitéscomportementalesqu’ilsmanifestent
Lesoinapportéàunenfant/ado,labienveillanceéducaBve,lesinteracBonsharmonieuses,
chaleureuses,lesconversaBonsagréables,leplaisirpartagéentraînentlasécréBonde
l’ocytocine(MichaëlMEANEY,Univ.MacGill,Montréal):
.quiagitsurlesgènesetsurledéveloppementducerveau,lamémoire
.quifacilitel’empathie,laconfiance,lacoopéraBon,l’altruisme,l’anachement
.quidiminuel’acBvitédel’amygdaleetdoncl’anxiété,lapeuretlestress
.quiprovoquelasécréBond’endorphine(hormonedubien-être)dedopamine
(hormonedelalamoBvaBon,delacréaBvité)etdesérotonine(stabilisaBondel’humeur)
L’enfant/adotraitéavecBIENVEILLANCErenforcelaconfianceenlui,développesoncortex
orbitofrontaletéprouveduplaisiràcréeretapprendre>>serendcapabledesecomporter
lui-mêmeavecbienveillance>>CERCLEVERTUEUX
OBSTACLESCONTRAINTESRESISTANCES
«sur-stress»del’adulte/sesbesoins,sesanentes
miseàl’épreuveémoBonnelle
basculeduRELATIONNELdansleREACTIONNEL
dérivescomportementales:verbales….voireNVouPV!
épreuveémoBonnellepourl’élève
`
génératricedesenBmentsnégaBfs
…etdechangementdecomportementdel’ELEVE…
AncrageémoBonnel
duchangementdecomportementdel’élève(CNV)
STIMULI
liéàla
situa-on
Renforcement
posiBf
EMOTION
spontanée
JOIE
Jugementde
TRISTESSE
valeur
EvaluaBon
négaBve
Chantage
BESOIN
concerné
Nouveau
COMPORTEMENT
généré
SENTIMENT
persistant
Reconnaissance Epanouissement
ImplicaBon
Renoncement
Confiance
HumiliaBon
COLERE
JusBce
Rejet
Agressivité
PEUR
Sécurité
Insécurité
Repli
Commentseconstruitl’es-medesoi?
•  Dèsleplusjeuneâge
•  Selonlesexpériencesvécues
•  EtaugrédesinteracBonsavecl’entourage
•  Parl’entreBendesescapacités
•  Dans5domainesdisBnctsetinteracBons
•  Autourde3pôlesprincipaux
Les5domainesd’esBmedesoi
ScolaireouRelaBons
professionnelsociales
Apparence Compétences
physique sporBves
Compétences
arBsBques
Commentrenforcerouentretenir
l’ESTIMEDESOIdesélèves?
Signauxdereconnaissance,d’affecBonetdeconsidéraBon
ValorisaBons,encouragements
AcceptaBondesoi
OuvertureauxAutres(accepter<comprendre<connaître<rencontrer)
L’amourdesoi
L’imagedesoiLaconfianceensoi
ValorisaBonsdirectesetindirectes
L’expériencedeladifficultésurmontée
Connaissancedesoidébouchantsurlaréussite
AffirmaBondesoi Ledroitàl’erreur
Espaced’expression,d’iniBaBve«L’empowerment»
ResponsabilisaBon
SituaBonsdidacBquespropices
PrendreenconsidéraBonlesbesoinsdechaqueélève
oul’ETHIQUEprofessionnelle(ref.comp.Juillet2013)
N°4.Prendreencompteladiversitédesélèves>>lasinguralitédechacun
-AdaptersonenseignementetsonacBonéducaBveàladiversitédesélèves.
N°6.Agirenéducateurresponsableetselondesprincipeséthiques
-Accorderàtouslesélèvesl'anenBonetl'accompagnementappropriés.
-ÉvitertouteformededévalorisaBonàl'égarddesélèves(…)
-Semobiliseretmobiliserlesélèvescontrelesstéréotypesetles
discriminaBonsdetoutordre,promouvoirl'égalitéentrelesfillesetles
garçons,lesfemmesetleshommes.
-Contribueràassurerlebien-être,lasécuritéetlasûretédesélèves,à
préveniretàgérerlesviolencesscolaires,àidenBfiertouteformed'exclusion
oudediscriminaBon,ainsiquetoutsignepouvanttraduiredessituaBonsde
grandedifficultésocialeoudemaltraitance.
-ContribueràidenBfiertoutsignedecomportementàrisqueetcontribuerà
sarésoluBon.(…)
-RespecterlaconfidenBalitédesinformaBonsindividuelles(…)
Préciserlesensdel’éthiquerelaBonnelle
pourenfaciliterlamiseenœuvre
•  L’éthiqueestunedisposi-onpsychique(éthos),uneposturepar
laquelleons’interroge,individuellementoucollecBvementsurla
décision,lecomportementLEPLUSJUSTEàadopterdansl’intérêtde
l’autre,poursonBIEN.
•  Cequibaliselavieéthique,c’estlesoucidel’autre.(P.Ricoeur,1990)
•  L’éthiquerelèvedelasagessepra-que,del’artdel’orienta-ondela
conduitehumaine.(C.Gohier,2005),delaphilosophiedel’ac-on.
•  Unespacederéflexion(mêmetrèsfugace),uneairede
ques-onnementetdedélibéra-onsurlaconduitelameilleurepourle
BIENd’autrui.«UneanenBonauparBculier»(S.Laugier,2005)
•  Unregistrederespectréciproquequiinclineàrespecterl’autreet
(alors)àserespectersoi-mêmecommesujetrespectant.(Ph.Barrier2012)
Adopterunepostureéthique
danslarelaBonpédagogique,
cequecelasignifieconcrètement
•  C’ests’interroger(voletcogni-fdelaposture)puisdécider:
.«Est-cequ’ilestbonpourl’élèveoulegroupequej’intervienne?»
.AQUELMOMENTdois-jeintervenir?
.DANSQUELBUT?PourquellesFINALITES?
.QUEdois-jeluidire?COMMENTdois-jeintervenir?
•  C’estadopteruneQUALITEd’intervenBon(V,NVetPV)(volet
communica-onnel)quioffreuneréponseappropriéeauxBESOINS
spécifiquesdechaqueélève.
«Qu’est-ilJUSTEquejefassepourl’élève?»
ou
lesgrandesopBonsnormaBvesquiguidentl’éthique
L’éthiqueestportéeparlaquesBon«Commentagiraumieux?»
Lesposturesquimobilisentlaraison(ErickPrairat,2001):
-  Ledéontologisme>>>consacrelanoBondedevoir
-  Leconséquen-alisme
Lesposturesquimobilisentlemeilleurdesoi-même:
-  Levertuisme
-  LeCare(C.Gilligan,1982)Lecaresituelaprioritéauniveaudes
besoinsd’autrui(S.Laugier,2009)notammentàl’égarddesélèves
lesplusVULNERABLES.
>>4opBonsenrapportsdialecBques
L’éthiquerelaBonnelleS’OBSERVEdans…
decommuniquer(V,NV,PV)
feed-back>0 d’exprimersaconsidéra-ond’accordersaconfiance
d’accompagner>0
deprendreletemps
d’uBliserl’erreurl’artetdenepasjugerlapersonne
lamanière
deserendredisponibled’êtreprésentàl’élève
demanifestersa"bien-veillance»d’exigerlemeilleur(réciproquement)
L’éthiquerelaBonnelle,
unerecherched’équilibresvertueux
decommuniquer(VNV)
d’exprimersaconsidéra-ond’accordersaconfiance
d’accompagner>0
deprendreletemps
d’uBliserl’erreurdenepasjugerlapersonne
deserendredisponibled’êtreprésentàl’élève
demanifestersa"bien-veillance»d’exigerlemeilleur(réciproquement)
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
RepèresBibliographiques
LAUGIERS.,MOLINIERP.,PAPERMANS.,Qu’est-cequeleCare?,Payot,2009.
COMTE-SPONVILLEA.,Pe7ttraitédesgrandesvertus,PUF,1999.
DEBARBIEUX,E.,ANTON,N.,ASTOR,R.A.,BENBENISCHTY,R.,BISSON-VAIVREC.,
COHEN,J.,GIORDAN,A.,HUGONIIER,B.,NEULAT,N.,ORTEGARUIZ,R.,SALTET,J.,
VELTCHEFF,C.,VRAND,R.,Le«Climatscolaire»:défini7on,effetsetcondi7ons
d’améliora7on.RapportauComitéscienBfiquedeDSCOMEN-DGESCO/OIVE,2012.
GOHIERC.etJUTRASF.Repèrespourl’éthiqueprofessionnelledesenseignants,
PresseUniv.duQuébec,2009.
GUENOJ-P,Mémoiredemaîtres,parolesd’élèves,Librio,2001.
IMBERTF.,Laques7ondel’éthiquedanslechampéduca7f,Paris:Matrice,2004.
MARSOLLIERC.,Inves7rlarela7onpédagogique,ChroniqueSociale,2011.
MARSOLLIERC.,L’éthiquerela7onnelle,uneboussolepourl’enseignant,Canopé,
2016
MEN-DGESCO,arrêtédu1-7-2013,RéférenBeldescompétencesprofessionnelles
desméBersduprofessoratetdel’éducaBon,J.O.du18-7-2013.