Exposés consolidés INFO IV 2010-2011

TRAVAUX DIRIGES DE PSYCHOLOGIE GENERALE ET
PSYCHOLOGIE DE DEVELOPPEMENT- ED413
Thèmes
1- L’INTELLIGENCE (PAGE 1)
2- LA PERCEPTION (P.27)
3- LA PERSONNALITE (p.41)
4- LES MOTIVATIONS (p.68)
5- LE CONDITIONNEMENT (p.87)
6- L’APPRENTISSAGE (p.101)
7- LE LANGAGE (p.112)
8- LE DEVELOPPEMENT DE L’ENFANT AFRICAIN (p.127)
Sous la Direction de MELOUPOU Jean Pierre
Docteur Ph.D en Psychologie
Année académique 2010-2011
Réalisée en Janvier 2011
A Tous les Etudiants de CO5 (2010-2011)
En faire bon usage dans le recomplètement du cours dispensé
Bon succès académique et bonne réussite académique
Dr MELOUPOU

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UNIVERSITE DE YAOUNDE I
THE UNIVERSITY OF
YAOUNDE I
ECOLE NORMALE
SUPERIEURE
HIGER TEACHER’S TRAINING
SCHOOL
DEPARTEMENT
D’INFORMATIQUE ET DES
TECHNOLOGIES EDUCATIVES
EDI 413
THEME L’INTELLIGENCE
Traité par :
- ABOA MENYE ROSETTE LAURE 10YI046
- ATATA JULIENNE 10YI030
- KAMGNE FONGANG CHRISTIAN 10YIO11
- MENYE ALAIN JUSTIN 10YI050
- MPIANG MPOUAMB THIERRY JOSEPH 10YI066
- NDONGO BERTHYLE FLORA DE LA ROSE 10YI055
- NJUSSA. P THIERRY OMER 10YI051
- NSANGOU CHINTOUO ABDEL SALAM 10YI043
-
--
- OKOUNI CAROLE 10YI038
OKOUNI CAROLE 10YI038OKOUNI CAROLE 10YI038
OKOUNI CAROLE 10YI038
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- G
GG
Gé
éé
érard DJOMOU (10YI045)
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- Th
ThTh
Thé
éé
éophile KAMAHA (10YI052)
ophile KAMAHA (10YI052)ophile KAMAHA (10YI052)
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- Dorice KOUPE (10YI014)
Dorice KOUPE (10YI014)Dorice KOUPE (10YI014)
Dorice KOUPE (10YI014)
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- Marie
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-Claire MBARGA
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Claire MBARGA
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- Roland MINDEME MBELLA (10YI047)
Roland MINDEME MBELLA (10YI047)Roland MINDEME MBELLA (10YI047)
Roland MINDEME MBELLA (10YI047)

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-
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- Armand
ArmandArmand
Armando
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o KOKO NGUEPI (10YI023)
KOKO NGUEPI (10YI023)KOKO NGUEPI (10YI023)
KOKO NGUEPI (10YI023)
-
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- Romi
Romi Romi
Romi Ledoux TIECK A YASSI (10YI041)
Ledoux TIECK A YASSI (10YI041)Ledoux TIECK A YASSI (10YI041)
Ledoux TIECK A YASSI (10YI041)
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- Charlie YOUMBI NGONGANG (10YI071
Charlie YOUMBI NGONGANG (10YI071Charlie YOUMBI NGONGANG (10YI071
Charlie YOUMBI NGONGANG (10YI071 )
INTRODUCTION
Le concept d’intelligence est polysémique. Il est utilisé de façon très variée dans la vie
courante. A travers la diversité des courants théoriques, apparait une opposition fréquente entre une
intelligence pure correspondant alors au raisonnement et une intelligence synonyme de cognition
qui repose en grande partie sur la mémoire des connaissances, la culture. Le concept d’intelligence a
été développé par plusieurs grands psychologues à l’instar d’Alfred BINET par le biais du test
d’intelligence « BINET-SIMON » ou encore Jean PIAGET, qui a mis en lumière les stades de
développement chez l’enfant. C’est dans ce sillage que s’inscrit le rôle significatif de la psychologie
que l’on peut définir comme la science du psychisme humain .l’intelligence qui en est un contenu
revêt un intérêt qui n’est plus à démontrer. Dans le cadre de ses missions, l’enseignant a, entre
autre, le devoir d’aider et d’amener l’élève à s’adapter sur le plan scolaire et ceci ne peut se faire
qu’à travers la connaissance des potentialités de ce dernier. Le but de notre travail est
d’appréhender le concept d’intelligence. Aussi allons-nous, pour y parvenir, procéder à la définition
d’intelligence(1)), énumérer les types d’intelligence(2), présenter ses grandes théories (3) et pour
terminer mener une réflexion sur le rapport que l’intelligence entretient avec le système
enseignement-apprentissage(4).

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I.DEFINITIONS
A. Définition étymologique
Le mot intelligence, composé du préfixe inter (entre), et le radical legere, vient du mot latin
« intelligentsia », qui, lui est dérivé du latin « intelligere » qui signifie comprendre. De cette
étymologie on peut donner à l’intelligence les définitions suivantes :
• l’intelligence est l’ensemble des fonctions mentales mobilis es pour l’analyse, la
compr hension et l’organisation du r el en pens es (concepts) chez l’ tre humain, d faut
de connaitre celles des autres animaux, notamment les plus volu es.
• l’intelligence est aussi la capacit utiliser le raisonnement causal, l’imagination, la
prospection et la flexibilit . Elle serait ainsi li e la facult d’adaptation sans s’y r duire.
• Enfin on peut dire que dans les circonstances nouvelles pour lesquelles l’instinct,
l’apprentissage ou l’habitude ne disposent d’aucune solution, l’intelligence est l’aptitude
appr hender et organiser les donn es de la situation, mettre en relation les proc d s
employer avec le but atteindre, choisir les moyens ou d couvrir les solutions originales
qui permettent l’adaptation aux exigences de l’action.
B. Définition culturelle
En Manding, langue de tradition orale parlée en Afrique de l’ouest par les Bambara, les
Dioula et les Malinké, l’équivalent du mot intelligence HALIKI, se définit comme la faculté mentale
qui distingue l’Homme de l’animal et qui lui permet de gérer au mieux ses rapports avec la société
humaine et avec son milieu naturel.
Dans la culture occidentale, l’intelligence est intimement liée à l’idée de compréhension
rapide et/ou profonde d’un « problème » identifié, perçu à priori comme complexe, situé dans un
domaine de connaissance et /ou dans une utilisation des données de la nature et/ou dans un
ensemble de relations sociales.
Il en résulte que définir l’intelligence est difficile. L’idée d’intelligence semble présente dans de
nombreuses cultures. La domination culturelle, dans la culture mondiale, de l’organisation

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occidentale de la connaissance rend très difficile l’élaboration d’une définition qui ne soit pas
autogène, alors même que, selon la culture occidentale, définir l’intelligence est compris comme un
paradoxe. Cependant il semblerait que l’intelligence serait la capacité d’un individu à découvrir,
créer ou résoudre des problèmes afin d’acquérir les connaissances nécessaires pour s’adapter à son
environnement et supporter ses modifications
II. LES THEORIES DE L’INTELLIGENCE.
Divers auteurs ont développés des théories sur l’intelligence. On étudiera 03 théoriciens, Alfred
BINET, GARDNER et PIAGET.
A- ALFRED BINET et l‘ chelle psychom trique
Alfred BINET (1857-1911) est un pédagogue et psychologue français. Il est considéré comme
l’inventeur du premier test ayant une certaine valeur prédictive sur la réussite scolaire.
Le gouvernement français fait appel à ses compétences pour imaginer un outil qui permettrait de
repairer les enfants susceptibles de rencontrer les plus grandes difficultés scolaires. IL opte d’emblée
pour une stratégie ouverte, c’est-à-dire qu’il n’écarte à priori aucun indicateur et ne retient que ceux
suffisamment pertinents pour évaluer l’intelligence. Pour répondre à la demande qui lui est faite, il
invente une série d’exercices. Ils ont pour but de mesurer les processus mentaux supérieurs tels que
la mémoire, l’imagination, l’attention, les sentiments moraux. Ce sont ces petites épreuves concrètes
(activités pratique) où l’élève n’a ni à lire, ni à écrire. Leur intérêt est de « dégager la gangue
scolaire l’intelligence native ».
Il procédera avec son collaborateur Théodore SIMON, à un énorme travail empirique : des
centaines d’élèves de 3 à 13 ans sont soumis individuellement à des épreuves brèves et de difficultés
croissantes. Il s’agit de déterminer à quel âge les enfants normaux réussissent chaque exercice.
L’enfant testé commençait par l’épreuve du plus jeune âge et poursuivait jusqu’au moment où il était
incapable de réussir les exercices demandés. On déterminait ainsi son âge mental.
Ces recherches aboutiront à la construction de l’échelle métrique de l’intelligence où échelle
Binet-Simon. Cette échelle vise un diagnostic rapide d’arriération en comparant les performances de
l’enfant à celles de sa classe d’âge. Pour lui l’intelligence est essentiellement caractérisée par la
capacité à bien juger.
Son échelle psychométrique conduira à des interprétations naturalistes et raciales, plus
simplistes, notamment aux Etats-Unis où Lewis en fera un instrument de sélection et d’élitisme.
Selon le domaine, l’intelligence d’un individu est variable. Cependant, la possibilité même de
quantifier ce concept si vaste et complexe qu’est l’intelligence est une idée très mitigée. Plusieurs