Adaptations pédagogiques pour les enfants dyslexiques
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LES DYSLEXIES : 1. DYSLEXIES, TROUBLES SPÉCIFIQUES DES APPRENTISSAGES 2. DYSLEXIES, DÉFINITION ET DESCRIPTION 3. DYSLEXIES, ADAPTATIONS PÉDAGOGIQUES Cycle 3 Animation Pédagogique Strasbourg 4 Stéphanie Mouriaux Ferreira 12/02/2011 1. DYSLEXIES, TROUBLES SPÉCIFIQUES DES APPRENTISSAGES SOMMAIRE INTRODUCTION : •Difficultés et échec scolaires •Retard ou trouble ? •Symptôme ou diagnostique ? APPORTS DES NEUROSCIENCES : •Fonctionnement modulaire du cerveau •Les « dysquelquechoses » LES DIFFICULTÉS ET L’ÉCHEC SCOLAIRES Causes, différentes situations : •L’apprentissage arrive à un moment où l’enfant n’a pas acquis la maturité suffisante pour l’intégrer = retard. •L’enfant n’est pas « disponible » pour cet apprentissage (charge affective, blocages, inhibitions) = causes psychologiques. •L’enfant présente une déficience intellectuelle. •L’enfant présente une pathologie neuro développementale. Sans présenter de lésions, le cerveau de l’enfant présente des dysfonctionnements au sein des faisceaux de neurones ou au niveau de la transmission de l’information = TSA. •Dyslexies, troubles spécifiques des apprentissages RETARD OU TROUBLE ? Le mot retard implique : Un développement « normal » des acquisitions mais avec un décalage chronologique, Sous entend un rattrapage, sans séquelles. Le mot trouble implique : Le non respect des stades d’acquisitions Une persistance malgré toutes les différenciations pédagogiques. Des déviances importantes. •Dyslexies, troubles spécifiques des apprentissages SYMPTÔME OU DIAGNOSTIC ? Ex. de symptômes : L’enfant lit tard, mal, peu ou pas…. L’enfant écrit mal peu ou pas … Diagnostic différentiel : QI, environnement social et affectif, compétences relationnelles, bilinguisme, capacités auditives … Diagnostic par élimination : nécessité d’un bilan pluridisciplinaire. •Dyslexies, troubles spécifiques des apprentissages APPORTS DES NEUROSCIENCES Fonctionnement modulaire du cerveau : Imagerie par résonance magnétique fonctionnelle Voir des mots Écouter des mots Prononcer des mots Dyslexies, troubles spécifiques des apprentissages APPORTS DES NEUROSCIENCES Les circuits de la lecture Dyslexies, troubles spécifiques des apprentissages APPORTS DES NEUROSCIENCES Fonctionnement modulaire du cerveau (1): •Des fonctions mentales différentes sont supportées par des réseaux de neurones totalement ou partiellement différents. •Lors du fonctionnement mental « normal », ces systèmes spécialisés travaillent en étroite interdépendance. • Systèmes isolables mais pas isolés. Dyslexies, troubles spécifiques des apprentissages APPORTS DES NEUROSCIENCES Fonctionnement modulaire du cerveau (2): En cas de « panne », ce n’est donc pas l’ensemble du développement qui est atteint, qui est dysfonctionnant, mais au contraire, spécifiquement un module, un système, les autres étant intacts. • Ces atteintes électives se traduisent par une symptomatologie particulière (« les dys ») qui se dévoile progressivement au fur et à mesure de la maturation et du développement de l’enfant. • C’est dans ce cas que l’on parle de « troubles spécifiques » qui se traduira par un TSA. Dyslexies, troubles spécifiques des apprentissages APPORTS DES NEUROSCIENCES Conclusion : L’atteinte élective de certains sous-modules explique que l’on va retrouver chez les enfants « dys » des fonctions déficitaires ou déviantes et des fonctions intactes, préservées voire surinvesties. Ce qui va se traduire par : Des dissociations étranges dans les performances au quotidien. Des hétérogénéités significatives dans les tests étalonnés. « Cet enfant fait illusion à l’oral !...... » Dyslexies, troubles spécifiques des apprentissages APPORTS DES NEUROSCIENCES Les « dys quelque choses » … Désignent des situations de difficultés scolaires dites « spécifiques ». L’école est souvent le lieu même d’expression de ces troubles. Dysphasies : trouble du langage oral. Dyslexies/dysorthographies : trouble du langage écrit. Dyspraxies : trouble de la planification et de l’autonomisation des gestes volontaires. TDAH : trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité. Les modalités de prise en charge s ’appuient sur les capacités préservées. Il faut donc établir un profil individualisé : chaque enfant dys est différent. Dyslexies, troubles spécifiques des apprentissages CONCLUSION Les enfants dys sont des enfants intelligents qui souffrent de ne pouvoir, ni le montrer, ni le prouver. Leur capacité d’apprendre est différente, mais leur volonté d’apprendre est identique voire supérieure. Ils sont compris. victime d’un handicap invisible mal Les adaptations ne sont pas une faveur mais bien une compensation leur donnant accès aux savoirs en lien avec leur intelligence. A l’école, lieu des apprentissages, il faut s’appuyer sur leurs points forts, contourner, suppléer leurs difficultés pour ne pas les mettre sans cesse face à leur handicap. Dyslexies, troubles spécifiques des apprentissages 2. DYSLEXIES, DÉFINITION ET DESCRIPTION SOMMAIRE Définition Description Dans la peau d’un dyslexique DÉFINITION La dyslexie est un trouble durable et persistant de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture et de leurs automatismes. Sa conséquence est la dysorthographie. Il s’agit d’un trouble neurodéveloppemental indépendant : •D’une •D’un déficience (mentale, motrice, sensorielle) trouble psychique •D’une carence éducative grave •D’une fréquentation scolaire aléatoire •D’une lésion cérébrale Retard de 18 à 24 mois dans les performances en lecture. Peut être consécutive d’un trouble du langage oral. Dyslexies, définition et description DESCRIPTION Ce trouble touche l’identification fluide des mots Les correspondances graphèmes / phonèmes L’efficacité du déchiffrage Confusions visuelles, auditives Inversion dans les séquences, omissions, ajouts ….. Mauvaise compréhension des textes écrits Dévalorisation , perte de l’estime de soi …. Jusqu’à la dépression ou le trouble du comportement… L’enfant dyslexique est intelligent, il n’est pas paresseux et ne fait pas exprès…. Il travaille souvent plus que les autres pour un rendement moindre Grande fatigabilité engendrée par le non automatisme des tâches de bas niveaux. Dyslexies, définition et description LES LANGUES : FAIRE LE BON CHOIX ANGLAIS Très difficile ...à l’écrit 40 phonèmes pour 1120 graphèmes ALLEMAND Difficile ... FRANCAIS Difficile 35 phonèmes pour 190 graphèmes ESPAGNOL ITALIEN Plus facile ... Encore plus facile... 25 phonèmes pour 33 graphèmes Dyslexies, définition et description DANS LA PEAU D’UN DYSLEXIQUE…. Comprendre les non-automatismes Comprendre la difficulté d’être en double tâche. ….. Dyslexies, définition et description 3. DYSLEXIES, ADAPTATIONS PÉDAGOGIQUES SOMMAIRE Les enjeux et les objectifs Propositions en réponse à leurs difficultés ENJEUX ET OBJECTIFS DES AP Donner accès aux apprentissages correspondant aux capacités intellectuelles de l’enfant dyslexique. Préserver / restaurer l’estime de soi. L’école est le lieu des apprentissages et non le lieu de la rééducation. Permettre à l’enfant de contourner ses difficultés. Mettre en place un contrat avec l’élève. Prendre en compte les élèves à besoins spécifiques. Dyslexies, adaptations pédagogiques ENJEUX ET OBJECTIFS DES AP Viser l’autonomie, l’enfant doit trouver ses propres outils de compensation et de contournements. Dans le cadre : d’un PPRE / PAPI lors d’une équipe éducative d’un PPS lors d’une équipe de suivi de scolarisation Officialiser pour : Coordonner Transmettre Rassurer Valoriser Dyslexies, adaptations pédagogiques PRÉAMBULE Favoriser l’oral plutôt que l’écrit Créer un climat de confiance Rappeler la possibilité de demander de l’aide sans être jugé Faire participer l’enfant à l’élaboration de ses AP Sensibiliser la classe à la différence pour expliquer les ajustements pédagogiques Encourager, relativiser les échecs Réfléchir à sa place en classe Penser au tutorat Stabilité des présentations et des modèles Importance de la police, des espaces, des couleurs … Aérer, agrandir les supports Prendre en compte la fatigabilité (devoirs …) Dyslexies, adaptations pédagogiques EN RAISON DES DIFFICULTÉS DE MÉMORISATION : Privilégier les tableaux, les fiches, les mémos aux leçons étoffées. (ne pas tenir compte des exceptions !) Aider l’enfant à sélectionner les mots clés d’une leçon : souligner, surligner (fluos ) Donner des exemples imagés S’appuyer sur du matériel audio visuel (film, dictaphone, CD, … ) Fournir les tables de multiplications quand seul le raisonnement logique est évalué. Autoriser l’utilisation des fiches, des mémos. Dyslexies, adaptations pédagogiques EN RAISON DE LA LENTEUR : Laisser un délai supplémentaire (1/3 temps) Ou réduire la quantité en restant exigeant sur la qualité. Eviter de faire copier les énoncés. Dyslexies, adaptations pédagogiques EN RAISON DES DIFFICULTÉS LIÉES A LA LECTURE : Eviter de faire lire l’enfant à haute voix devant la classe. Lui lire les consignes, souligner les verbes d’actions, s’assurer de leur compréhension. Fournir des documents avec des textes bien aérés, tapés, sans distracteur. Dyslexies, adaptations pédagogiques EN RAISON DES DIFFICULTÉS LIÉES A L’ÉCRITURE : Ne pas évaluer la qualité de l’écriture ou l’orthographe quand elles ne sont pas l’objet de l’évaluation. Réduire les dictées / dictées à trous / dictées avec une consigne de relecture. Proposer des QCM Accepter les réponses brèves et abrégées, sans phrase Privilégier les photocopies des leçons, des résumés, des corrigés pour que l’enfant puisse avoir des écrits corrects Vérifier que les devoirs ont été correctement notés. Dyslexies, adaptations pédagogiques Apprendre en épelant ! EN CONCLUSION Être créatif … Réponses individualisées Travailler en partenariat avec tous les partenaires autour de l’enfant (parents, Rased, orthophonistes … ) Viser l’autonomie Aider l’enfant à chercher ses propres « trucs » Dyslexies, adaptations pédagogiques MERCI DE VOTRE ATTENTION
