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LES DYSLEXIES :
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SITE ASH 67
Stéphanie Mouriaux Ferreira
15/11/2012
LES DYSLEXIES :
1. RAPPELS FONDAMENTAUX
2. DANS LA PEAU D’UN DYSLEXIQUE
3. ADAPTATIONS
PÉDAGOGIQUES
4. L’ÉVALUATION : LE BULLETIN
Stéphanie Mouriaux Ferreira
15/11/2012
1. RAPPELS FONDAMENTAUX
Les « dys quelque choses » …
Désignent des situations de difficultés
scolaires dites « spécifiques ». L’école est
souvent le lieu même d’expression de ces
troubles.
Les modalités de prise en charge
s ’appuient sur les capacités préservées.
Il faut donc établir un profil individualisé.
Chaque enfant dys est différent.
DÉFINITION :

La dyslexie est un trouble durable et
persistant de l’apprentissage de la lecture
et de l’écriture et de leurs automatismes.
Sa conséquence est la dysorthographie.
Les enfants dys sont des enfants
intelligents qui souffrent de ne pouvoir, ni
le montrer, ni le prouver.
Ils ne sont pas paresseux et ils ne font pas
exprès …

Leur capacité d’apprendre est différente,
mais leur volonté d’apprendre est identique
voire supérieure.

Il travaille souvent plus que les autres
pour un rendement moindre.
Grande fatigabilité engendrée par le
non automatisme des tâches de bas
niveaux.

Ils sont victimes d’un handicap invisible
mal compris.

Les adaptations ne sont pas une faveur
mais bien une compensation leur donnant
accès aux savoirs en lien avec leur
intelligence.

A l’école, lieu des apprentissages, il faut
s’appuyer sur leurs points forts, contourner,
suppléer leurs difficultés pour ne pas les
mettre sans cesse face à leur handicap.

Deux approches parallèles * :
Rééducative pour ce qui va mal
 Compensatoire (adaptations) pour
faire avancer ce qui va bien.

Travail de partenariat * :
Coordination du « qui fait quoi » et non
du « tout le monde fait tout »

* Journée des dys : conférence Mme Marchand neuro psychologue et orthophoniste
DESCRIPTION

Ce trouble touche l’identification fluide des mots

Les correspondances graphèmes / phonèmes

L’efficacité du déchiffrage

Confusions visuelles, auditives

Inversion dans les séquences, omissions, ajouts

…..

Mauvaise compréhension des textes écrits
2. DANS LA PEAU D’UN
DYSLEXIQUE
Comprendre les non-automatismes
Comprendre la difficulté d’être en
double tâche.
Comprendre la fatigabilité ….
3. DYSLEXIES,
ADAPTATIONS PÉDAGOGIQUES
ENJEUX ET OBJECTIFS DES AP
Donner accès aux apprentissages correspondant
aux capacités intellectuelles de l’enfant
dyslexique.


Préserver / restaurer l’estime de soi.
L’école
est le lieu des apprentissages et non le
lieu de la rééducation.
Permettre à l’enfant de contourner ses
difficultés.


Mettre en place un contrat avec l’élève.
Prendre en compte les élèves à besoins
spécifiques.

ENJEUX ET OBJECTIFS DES AP
Viser l’autonomie, l’enfant doit trouver ses
propres outils de compensation et de
contournements.

Dans
le cadre :
d’un PPRE / PAIdys lors d’une équipe
éducative
d’un PPS lors d’une équipe de suivi de
scolarisation

Officialiser pour :
Coordonner
Transmettre
Rassurer
Valoriser
PRÉAMBULE

Favoriser l’oral plutôt que l’écrit

Créer un climat de confiance

Rappeler la possibilité de demander de
l’aide sans être jugé

Faire participer l’enfant à l’élaboration de
ses AP

Sensibiliser la classe à la différence pour
expliquer les ajustements pédagogiques

Encourager, relativiser les échecs
PRÉAMBULE

Réfléchir à sa place en classe

Penser au tutorat

Stabilité des présentations et des
modèles

Prendre en compte la fatigabilité
(devoirs …)

Importance de la police, des espaces,
des couleurs …

Aérer, agrandir les supports

Pochettes couleur
LES POLICES

SCOTCH
Time new roman : Importance de la police,
des espaces, des couleurs. Aérer, agrandir les
supports.

Arial : Importance de la police, des
espaces, des couleurs. Aérer, agrandir
les supports.

Comic Sans MS : Importance de la
police, des espaces, des couleurs.
Aérer, agrandir les supports.
ESPACES, INTERLIGNES
ET FONDS
Time new roman : Importance de la
police, des espaces, des interlignes, des
couleurs. Aérer, agrandir les supports.
Arial : Importance de la police, des
espaces, des couleurs. Aérer,
agrandir les supports.
EN RAISON
DES DIFFICULTÉS DE
MÉMORISATION
:
Privilégier
 les tableaux,
 les fiches,
 les mémos
aux leçons étoffées.
Post-it !
(ne pas tenir compte des exceptions !)
EN RAISON DES DIFFICULTÉS DE
MÉMORISATION :


Aider l’enfant à sélectionner les
mots clés d’une leçon : souligner,
surligner (fluos )
Donner des exemples imagés
ex. : OU

7 (clown)
S’appuyer sur du matériel audio
visuel (film, dictaphone, CD, … )
EN RAISON
DES DIFFICULTÉS DE
MÉMORISATION


:
Fournir les tables de
multiplications quand seul le
raisonnement logique est évalué.
Autoriser l’utilisation des fiches,
des mémos.
EN RAISON DE LA LENTEUR :

Laisser un délai supplémentaire (1/3
temps)
Ou réduire la quantité en restant
exigeant sur la qualité.
Proposer des exercices à trous.
Proposer de barrer, entourer …

Eviter de faire copier les énoncés.



EN RAISON DES DIFFICULTÉS LIÉES
A LA LECTURE :



Eviter de faire lire l’enfant à haute
voix devant la classe.
Lui lire les consignes, souligner les
verbes d’actions, s’assurer de leur
compréhension.
Fournir des documents avec des textes
bien aérés, tapés, sans distracteur.
Cf. fichier
EN RAISON DES DIFFICULTÉS LIÉES
A L’ÉCRITURE :


Proposer des QCM
Accepter les réponses brèves et
abrégées, sans phrase
EN RAISON DES DIFFICULTÉS LIÉES
A L’ÉCRITURE :


Ne pas évaluer la qualité de l’écriture
ou d’orthographe quand elles ne sont
pas l’objet de l’évaluation.
Segmenter les consignes.
EN RAISON DES DIFFICULTÉS LIÉES
A L’ÉCRITURE :

Privilégier les photocopies des leçons,
des résumés, des corrigés pour que
l’enfant puisse avoir des écrits
corrects.
EN RAISON DES DIFFICULTÉS LIÉES
A L’ÉCRITURE :


Réduire les dictées / dictées à trous /
dictées avec une consigne de
relecture.
Vérifier que les devoirs ont été
correctement notés.
Apprendre en épelant !
EN CONCLUSION
Être
créatif …
Réponses individualisées
 Travailler en partenariat avec tous les
partenaires autour de l’enfant (parents,
Rased, orthophonistes … )
Viser l’autonomie
Aider l’enfant à chercher ses propres
« trucs »
4. L’ÉVALUATION :
LE BULLETIN
LE LIVRET SCOLAIRE
NUMÉRIQUE ADAPTÉ
Sur l’Espace ASH 67 :
Rubrique Ressources  Outils pédagogiques 
Livrets scolaires
MERCI DE VOTRE ATTENTION