RELATIONS INTERETHNIQUES ET IDENTITE A L`ECOLE

Université Victor Segalen Bordeaux II
École Doctorale des Sciences Sociales : Société, Santé, Décision
Année 2009 Thèse n°4923
THÈSE
pour le
DOCTORAT DE L’UNIVERSITÉ DE BORDEAUX II
Mention : Psychologie
Présentée et soutenue publiquement le 14 décembre 2009
Par Julie Rousseau
Née le 07 décembre 1979 à Montmorency
RELATIONS INTERETHNIQUES ET IDENTITE A L’ECOLE
PRIMAIRE
Effet du groupe ethnique, de l’âge et du contexte scolaire
Membres du jury
Rapporteur externe : Serge GUIMOND, Professeur de Psychologie, Université
Blaise Pascal, Clermont-Ferrand
Rapporteur externe : Gaïd LE MANER-IDRISSI, Professeur de Psychologie
Université de Haute-Bretagne, Rennes
Président du jury : Fred STRAYER, Professeur de Psychologie, Université Victor
Segalen, Bordeaux
Directeur de thèse : Colette SABATIER, Professeur de Psychologie, Université
Victor Segalen, Bordeaux
Membre du jury : Bertrand TROADEC, Maître de conférences de Psychologie,
Université de Toulouse-Le Mirail, Toulouse

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« La France est un pays d’immigration qui s’ignore. Notre inconscience du
processus d’intégration des populations d’origine étrangère tient à l’existence
d’une idéologie nationale unitaire ». D. Schnapper

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RESUME
Les relations interethniques, qu’elles soient intergroupes comme les
attitudes interethniques ou interpersonnelles comme les choix affiliatifs, prennent
une place déterminante dans la construction de l’identité de l’enfant, en raison
de leur influence sur l’estime de soi et l’identification ethnique. L’enfant français
grandit dans un environnement qui offre une diversité de groupes culturels, issus
ou non de l’immigration. En étudiant certains aspects de l’identité et des
relations interethniques des enfants français scolarisés en primaire, l’objectif de
cette recherche est vérifier différents modèles théoriques compte tenu de critères
tel que l’appartenance ethnique, le contexte scolaire et l’âge. Pour cela, nous
avons mesuré pour chaque enfant, leur niveau d’estime de soi et d’identification
ethnique, les biais dans leur choix affiliatifs ainsi que les attitudes implicites et
explicites exprimées à l’égard des différents groupes ethniques qui les entourent.
L’échantillon comporte 447 enfants de CE1 et de CM1 provenant de trois groupes
ethniques français, maghrébin et africain scolarisés dans trois contextes
scolaires, classes monoculturelles françaises, classes à 50 % françaises et
classes multiculturelles. Le lien entre l’identification ethnique, les attitudes
interethniques et l’estime de soi varie selon les groupes ethniques et le contexte
scolaire. L’estime de soi est liée principalement à l’âge. Les deux groupes issus
de l’immigration diffèrent dans leurs attitudes interethniques. Les attitudes
interethniques des enfants reflètent en partie les images véhiculées sur les
groupes issus de l’immigration. Les enfants partagent une perception commune
positive envers les groupes d’origine française et africaine et négative envers les
groupes d’origine maghrébine. Un contexte scolaire multiculturel n’entraîne pas
plus de biais interethniques dans les choix affiliatifs ni d’attitudes plus positives
envers les groupes d’origine maghrébine, mais plutôt une plus forte identification
ethnique. Les biais dans les choix affiliatifs ne sont pas influencés par les
attitudes interethniques, les enfants ne font pas de biais endo ou exo-groupes
dans leurs choix.
Mots clés : Attitudes interethniques, estime de soi, identification ethnique,
choix affiliatifs, groupes ethniques, contexte scolaire, développement.

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ABSTRACT
Interethnic relationship and identity at primary school.
Effect of ethnic group, age and school context.
Interethnic relationships, whether they are intergroups as interethnic
attitudes or interpersonal as affiliative choices, take a major role in the
construction of child's identity, due to their influence on self-esteem and ethnic
identification. French children grow in an environment offering a diversity of
several cultural groups coming from immigration or not. Through the study of
certain aspects of French children’s identity and interethnic relationships, the
purpose of this research is to confirm several theoretical models upon criteria
such as ethnic membership, school context and age. Indeed, for each child we
scaled his level of self-esteem and ethnic identification, the biases he could show
in his affiliative choices and his explicit and implicit attitudes towards the various
ethnic groups around him. The sample is composed of 447 children in second and
fourth grades, coming from three different ethnic groups: French, Maghrebian
and African; schooled in three different contexts: French-monocultural classes,
50% French classes, and multicultural classes. The link between ethnic
identification, interethnic attitudes and self-esteem differ according to ethnic
groups and school context. Self-esteem is mainly linked with age. The two
groups coming from immigration don’t show the same interethnic attitudes.
Children’s interethnic attitudes partially match the stereotypes about groups
coming from immigration. The children share a common positive vision towards
French and African groups and a negative one towards Maghrebians. A
multicultural school context doesn’t mean more interethnic biases in affiliative
choices neither positive attitudes towards Maghrebians, but foster a strong ethnic
identification. Affiliative choices biases are not linked with interethnic attitudes,
children don’t show endo or exo-group biases in their choices.
Keywords: Interethnic attitudes, self-esteem, ethnic identification,
affiliative choices, ethnic groups, school context, development.

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REMERCIEMENTS
Les acteurs de terrain et l’équipe de recherche
Je voudrais avant tout remercier les personnes qui ont permis de mener à
bien ce projet en particulier pour leur disponibilité, leur accueil, et l’intérêt porté
à cette recherche.
Je voudrais remercier mon directeur de recherche, le professeur Colette
Sabatier, pour la confiance qu’elle m’a accordée en me permettant d’effectuer ce
doctorat sous sa direction. Je la remercie également d’avoir répondu à un appel à
projet du conseil régional Aquitaine en 2005 et d’avoir ainsi obtenu l’allocation de
recherche qui m’a été attribuée. Divers échanges, conseils et remarques ont été
des plus constructifs et m’ont permis de fournir un travail de qualité que je
n’aurai jamais cru pouvoir effectuer. J’en profite pour remercier la région
Aquitaine pour le financement de cette thèse.
Je tiens particulièrement à remercier les inspecteurs, directeurs et
directrices ainsi que les instituteurs et institutrices des établissements scolaires
qui ont accepté de m’accueillir et de m’accorder du temps. Merci aux écoles J.
Curie de Bègles, J. Curie de Pessac, P. & M. Curie, Louis Aragon, L. Pasteur et J.
Jaurès de Floirac, Lac 2, St Michel, Condorcet et St Julien de Bordeaux et Albert
Camus de Lormont. Merci surtout aux enfants et aux parents pour leur accord et
leur participation.
Je remercie les étudiantes de l’université de Bordeaux 2, Julie, Alexia,
Charlotte, Laure Hélène, Elodie, Angélique, Estelle, Allisson, Julie, Maëlle et Eve
pour m’avoir accompagnée lors des passations et pour m’avoir aidée à recueillir
les données. Je remercie également Jacqueline de l’Université de Bordeaux 2,
d’avoir consacré du temps à recueillir une partie des données
Je souhaite ensuite remercier certains membres de l’équipe (actuelle ou
non) du laboratoire de Psychologie du Développement et de l’Education de
l’Université de Bordeaux 2 et notamment Jerôme Bonnet, Fred Strayer, Judith
Rousse et Virginie Boutry-Avezou pour les conseils et les encouragements qu’ils
m’ont apportés depuis que j’ai intégré cette université en 2002.