Les Mathématiques à l`école maternelle Rituels et Coin cuisine
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LES MATHÉMATIQUES À L’ÉCOLE MATERNELLE Rituels et Coin cuisine PRÉSENTATION DES 2 CLASSES ENFANTINES Virginie De Gea Les Garniers à Thiers 17 élèves de PS à GS. Nelly Bérard Viscomtat 16 élèves de PS à GS MATHÉMATIQUES ET ACCUEIL Ateliers en autonomie adaptés à chaque niveau : Dans les coins, système de colliers qui favorise la correspondance terme à terme (1 collier = 1 élève). Système de tutorat entre petits et grands: groupes hétérogènes. - modelage : écrire les chiffres en pâte à modeler - jeux de construction - atelier tangram - mosaïques - jeux de loto - colliers avec rythmes - découverte de livres à compter - atelier cuisine - + ateliers autonomes sur des jeux connus: ex jeux et ateliers autonomes de Diagonale o Elèves de Grande section: Au début de l’année, avec aide de l’enseignant puis très vite en autonomie : - GS de service écrit la date au tableau= repérage dans le temps (aide des étiquettes date coin rituels) + écriture du quantième (aide de la bande numérique collective). - GS fait l’appel, compte le nombre d’absents et écrit ce nombre en bas de la colonne du jour (vérification aux rituels). MATHÉMATIQUES ET RITUELS : Autour du calendrier: ● compter dans combien de jours aura lieu un événement : une sortie, un anniversaire, les vacances, la fin du mois. (et montrer ce nombre sur la file numérique et le représenter avec les doigts) ●A la fin du mois : compter le nombre de jours où l’on est allé à l’école, où l’on était à la maison. ●Au début du mois, pré-remplir le calendrier en écrivant dans les cases le numéro de chaque jour + placer les événements du mois au bon endroit. ●Après des vacances, faire coller aux enfants les vignettes au bon endroit sur le calendrier. ● Demander combien il y a de lundis dans le mois, de mardis… Demander quel jour va tomber l’anniversaire de Louis ? (lecture de tableau) Autour des présents et des absents: GS fait l’appel : à l’appel de son prénom, l’élève vient poser un « petit œuf » présence dans la boîte à œufs (boîte de 10 pour travailler sur les dizaines) Bilan oral : une boîte pleine = 10 élèves, je compte après dix pour les œufs restants et un camarade montre le nombre sur la bande collective une boîte pleine = 10 élèves, je compte les œufs restants et je dis : « il y a une boîte pleine et 6 petits œufs donc 16 » et un camarade montre le nombre sur la bande collective MS vérifie en comptant réellement les élèves présents. PS compte les « étiquettes prénom » des absents. On rappelle ensuite combien on est au total dans la classe quand tout le monde est présent (l’enseignant pointe du doigt ce nombre sur la bande numérique collective, au cours de l’année les élèves remplacent la maîtresse) et on enlève le nombre d’absents en reculant le doigt sur la bande. Vérification avec nombre d’œufs comptés au départ. Autour des comptines numériques: Pour renforcer : - l’apprentissage de la suite numérique de manière ludique: on compte à haute voix, on reproduit des rythmes… Cette expérience permet aux enfants de renforcer la compréhension de notions et d’acquérir des savoirs faire en s’appuyant sur des ressources sonores. - la mémorisation d’un vocabulaire précis. Exemples d’objectifs: - énoncer des suites de mots nombres dans l’ordre croissant, ordre décroissant. - énoncer des suites cardinales ou ordinales jusqu’au rang 3, 5, 7… Autour de petits jeux rapides / situations problèmes: Ronde des nombres : chacun son tour on dit un nombre sans se tromper pour atteindre le « nombre-but » La marchande : un caissier qui demande d’acheter un certain nombre d’objets en donnant une étiquette chiffre, constellation ou les deux et qui vérifie si la commande est juste. Des cartes avec sur chacune un certain nombre d’éléments à scratcher sur la file numérique.(différenciation) Le matériel pédagogique de la classe : les bandes numériques collectives MATHÉMATIQUES ET COIN CUISINE D’APRÈS LE COIN CUISINE EN MATERNELLE, RETZ Préparation matérielle du coin cuisine: - - - L’espace « coin cuisine » photos Le matériel du coin cuisine Le matériel pédagogique LES ALIMENTS FACTICES: 24 UNITÉS AU MINIMUM 16 UNITÉS: AU MINIMUM 12 UNITÉS : 4 UNITÉS : Les aliments factices peuvent aussi être des fruits, viandes, poissons, oeufs, coquillages, pains, fromages, etc., à prévoir en quantité suffisante selon les activités dirigées mises en place par l’enseignant. Ou bac mini légumes à trier LE CASIER DE RANGEMENT ET SES COUVERTS 4 UNITÉS AU MINIMUM : – CUILLÈRES À SOUPE – PETITES CUILLÈRES – FOURCHETTES – COUTEAUX LES ASSIETTES : 4 UNITÉS AU MINIMUM PRÉVOIR DES ASSIETTES ASSEZ GRANDES POUVANT CONTENIR LES QUANTITÉS D’ALIMENTS VOULUES. LES VERRES OU GOBELETS : 4 UNITÉS AU MINIMUM Initiation au fonctionnement du coin cuisine par des ateliers dirigés: Séances d’évaluation diagnostique 1. Classer les couverts. (PS) Vidéo 2. Classer les ustensiles et les aliments. (PS) 3. Distribuer le couvert. (MS) Fiches consigne 4. Donner une quantité d’aliments identiques à la photo. (PS/MS) Fiches consigne 5. Comparer des quantités. (PS /MS) 6. Donner la quantité d’aliments indiquée par écrit. (MS / GS) Fiches consigne 7. Résoudre des problèmes additifs /soustractifs. (GS) Fiches consigne Des situations problèmes autonomes Séquence d’apprentissage Chaque matin, 3 élèves (1PS, 1MS et 1GS) sont inscrits au coin cuisine. Ils reçoivent une « enveloppe problème » dont la difficulté est adaptée à la capacité de chacun. Ils doivent résoudre la question pendant l’accueil. Vérification avec les pairs à la fin de l’accueil. Nos objectifs: PS -Ranger les couverts -Mettre la table avec le set de table -Mettre dans l’assiette les mêmes aliments que sur la photo -Ranger les fruits et légumes dans les boîtes -Nommer les aliments ou objets posés sur le plateau MS GS -Mettre la table pour …. personnes -Trouver le complément d’un nombre -Donner la quantité d’aliments indiquée par écrit (idem pour GS) - Trier les aliments selon les classes alimentaires - Comparer des quantités d’aliments -Distribuer une quantité identique à chacun. Y at-il un reste? -Dénombrer la quantité d’aliments et l’associer à l’étiquette correspondante - Résoudre des problèmes additifs et soustractifs Evaluation : fiches de suivi individualisé Prolongement : jeu de loto, imagier, activités langagières et lexicales
