Propositions de règles d`écriture des certifications en acquis
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Les acquis d’apprentissage Définition et conception Outil de communication conçu à partir des documents développés pour l’organisation des réunions du projet Indications déduites de la recommandation ECVET Il est explicitement défini que les acquis d’apprentissages : doivent être décrits de façon lisible et compréhensible en savoirs, aptitudes et compétences, doivent pouvoir être évalués et validés ils doivent donc être mesurables, on doit pouvoir déterminer des critères et des indicateurs, peuvent être issus d'apprentissages formels, non-formels ou informels. Il n’est pas explicitement défini que les acquis d’apprentissages : doivent être rédigés indépendamment des différents parcours d’apprentissage qui peuvent être mis en œuvre par les opérateurs de FEP, doivent être établis à partir des référentiels métiers des partenaires des projets ECVET et non pas en comparant les programmes d’enseignement et de formation. Acquis d'apprentissage 2 Processus classique de conception d’une certification et d’un programme Référentiel métier Référentiel /Programme de formation Certification Référentiel d’évaluation Acquis d'apprentissage 3 Processus de travail proposé dans le projet OPIR Hors OPIR Référentiels métiers des partenaires Cadre du projet OPIR Certifications virtuellement décrites en unités d’acquis d’apprentissage pour au moins l’espace de références partagées Définir un espace de références partagées pouvant être présenté en unités d’acquis d’apprentissage Relever les activités clefs communes aux partenaires OPIR Acquis d'apprentissage Cadre du projet OPIR pour l’unité (les unités) expérimentée(s) Référentiel /Programme de formation Référentiel d’évaluation Construire réellement au moins une unité de certification et son parcours de formation pour tester la mise en œuvre d’ECVET (mobilités en octobre 2010) 4 La question des activités clefs Le métier est l’élément central de communication car : les programmes d’enseignement/formation ne sont pas comparables mais conduisent (normalement) au même métier, le respect de l’autonomie pédagogique des opérateurs est un principe de base. Le concept d’activité clef facilite la communication. « Enoncé constitué d’une ou plusieurs activités professionnelles intégrées et indispensables pour remplir les missions qui sont confiées au travailleur dans le cadre de sa fonction. » Comment formuler une activité clef ? Enoncé qui commence toujours par un verbe d’action, c’est-à-dire qui propose un processus observable et mesurable. Il est possible de définir des critères et indicateurs univoques permettant mettre en œuvre un processus de mesure pouvant être partagé par différents partenaires. Acquis d'apprentissage 5 Propositions de règles d’écriture des certifications en acquis d’apprentissage 1. 2. 3. Chaque activité clef est présentée sous la forme d’un énoncé qui commence toujours par un verbe d’action, c’est-à-dire qui propose un processus observable et mesurable. Chaque activité clef est déclinée en un ou plusieurs savoirs, aptitudes et compétences par rapport à niveau d’exigence par rapport à l’exercice du métier. Pour rédiger les énoncés « Savoirs », l’on citera les connaissances, principes, techniques, théorie… (Les critères de maitrise seront précisés lorsque l’on définira les standards d’évaluation de chaque unité.) Acquis d'apprentissage 6 Propositions de règles d’écriture des certifications en acquis d’apprentissage 4. 5. Afin de faciliter la détermination future des critères et indicateurs de maitrise des « Aptitudes et Compétences », les énoncés « Aptitudes et Compétences » commenceront toujours par un verbe d’action car cela permet de préciser plus facilement le champ d’une situation observable et mesurable. L’activité clef déclinée en savoirs, aptitudes et compétences est traduite en acquis d’apprentissage en sélectionnant exclusivement les savoirs, aptitudes et compétences qui peuvent effectivement être acquis dans le cadre d’un processus d’apprentissage et ensuite être évalués et validés. Acquis d'apprentissage 7 En résumé Activités clefs Activités clefs déclinées en savoirs, aptitudes et compétences Acquis d’apprentissage Sélection des savoirs, aptitudes et compétences qui peuvent effectivement être acquis dans le cadre d’un processus d’apprentissage et ensuite être évalués et validés Acquis d'apprentissage 8 Exemples concrets à propos de « Réaliser différentes coupes dames » Savoirs Aptitudes Les différents types de coupes de base Identifier les différents types de coupe par rapport à une illustration d’une coupe mode Les schémas de coupe Réaliser une coupe actuelle présentée à partir d’un schéma de coupe actuel Compétences Les longueurs en fonction de la forme du visage Les caractéristiques de l’implantation, de l’épaisseur de la chevelure Déterminer les axes de coupe et les longueurs Les techniques de coupe Distribuer les cheveux à couper en fonction du type de coupe recherché La gestuelle de maniement des outils Manier tous les outils Les techniques de correction L’individu doit pouvoir, en autonomie, effectuer une coupe dames classique Evaluer son travail et déterminer les rectifications éventuelles Effectuer les rectifications éventuelles Les techniques d’effilage Effiler avec tous les outils Acquis d'apprentissage 9 Exemple des savoirs, aptitudes et compétences relatifs à la gestion de la qualité - Maintenir et améliorer la qualité du travail de l´entreprise quant à la planification du déroulement du travail et de service (Projet Léonardo - AMOR) Savoirs Aptitudes Compétences connaître le déroulement efficace quant à l´usage du matériel et des outils se rendre compte des problèmes possibles quant à la planification du personnel réaliser une planification de consommation de matières qui est économique et garantit la qualité les techniques d’utilisation du matériel X et des outils Y citer des problèmes possibles quant à la planification du personnel réaliser en autonomie une planification de consommation de matières qui est économique et garantit la qualité Acquis d'apprentissage 10
