Etape 6: Rédiger les objectifs d’apprentissage
Les objectifs d’apprentissage indiquent ce que les participants (stagiaires, étudiants, etc.) seront en mesure de faire après
avoir assisté à l’intervention d’apprentissage. Les objectifs d’apprentissage se fondent sur les aptitudes et connaissances
essentielles identifiées pour chaque tâche professionnelle principale. Ils sont utilisés de la manière suivante:
• Pour déterminer le contenu, les activités et les évaluations de l’intervention d’apprentissage
• Pour déterminer la meilleure séquence de la formation
• Pour montrer aux participants exactement ce qu’on attend d’eux (ce qu’on espère qu’ils apprendront)
• Pour aider les formateurs/instructeurs à connaître précisément les aptitudes et les connaissances qu’ils devront
enseigner
• Pour éviter de formuler un contenu qui est trop général
• Comme base pour mesurer si l’intervention d’apprentissage a été réussie
Processus
Utiliser un exemplaire de l’Outil #9 Fiche de Travail sur la Planification pédagogique pour chaque tâche de l’Outil #7 Fiche
de Travail sur les Responsabilités ou Compétences et Tâches professionnelles.
1. Rédiger un ou plusieurs objectifs d’apprentissage pour chaque tâche en se concentrant sur les aptitudes et
connaissances essentielles. Les objectifs d’apprentissage devraient décrire ce que fait le participant et non pas ce
que fait le formateur ou l’atelier. (Voir Encadré 12: Verbes utiles pour définir les buts et les objectifs de la
performance, page 39.)
2. Vérifier que les objectifs de la formation s’accompagnent des caractéristiques suivantes (SMART):
• Spécifiques: utiliser un verbe d’action qui décrit de manière précise le comportement
• Mesurables: utiliser un verbe qui décrit une action observable/mesurable
• Réalisables: réaliste vu les circonstances et les ressources
• Pertinents: se rapporte aux tâches et contexte de travail du participant
• Temporellement déterminés: spécifie des délais réalistes de performance
3. Vérifier que les objectifs d’apprentissage comptent les composantes suivantes:
• une performance qui est observable/mesurable– ce que les participants feront
• des conditions de performance –circonstances dans lesquelles les participants atteindront l’objectif
• critères ou normes pour mesurer un niveau acceptable de performance – à quel niveau les participants doivent-ils
atteindre l’objectif (Voir Encadré 11: Exemples d’objectifs d’apprentissage, page 37.)
4. Revoir, le cas échéant, les objectifs. Comparer les objectifs avec les aptitudes et connaissances essentielles.
Déterminer s’il existe des lacunes et des redondances. Retirer les objectifs s’ils décrivent ce qui devrait se passer
pendant la formation (par exemple, regarder une vidéo, lire certaines pages, s’exercer avec tel modèle).
5. Mettre en séquences vos objectifs d’apprentissage de la manière la plus logique et faisable pour déterminer la
structure et la séquence de base de l’intervention d’apprentissage.
• Les objectifs devraient être regroupés logiquement de sorte à ce que les tâches, les thèmes ou les problèmes qui
sont liés entre eux soient enseignés ensemble.
• L’ordre doit aider les participants à apprendre. Par exemple, la connaissance nécessaire pour réaliser telle tâche
doit être enseignée avant l’aptitude ou technique. La séquence correcte influence également la motivation à
apprendre. En effet, si les participants comprennent pourquoi l’information est importante, ils seront davantage
motivés à l’apprendre et à exécuter correctement les tâches sur les lieux du travail.
• Les aptitudes et les informations plus simples qui sont utilisées dans bien des situations devraient être
enseignées avant les tâches complexes ou spécialisées. Cela peut également encourager les participants à voir
comment les nouvelles aptitudes et connaissances se rapportent à ce qu’ils savent ou font déjà.
• Lorsque l’ordre étape par étape est important, il faut indiquer clairement la séquence des étapes.
Conseils utiles
• Eviter d’utiliser des verbes qui ne décrivent pas une action observable/ mesurable et des expressions comme:
connaître, comprendre, apprécier, croire, réaliser, envisager, intérioriser et être sensibilisé à, car il est difficile
d’observer ou de mesurer ces verbes. Voir l’Encadré 12, page 39 qui donne des exemples de verbes plus
spécifiques et revoir des objectifs d’apprentissage qui sont de nature trop générale.