présentation des TLA - Académie de Grenoble

Troubles des apprentissages
• Qu’est-ce qu’un trouble des apprentissages ?
• Dysphasie
• Dyspraxie
• Dyslexie
• TDA-H
formation AVS
Qu’est-ce qu’un trouble des apprentissages?
Un trouble d’apprentissage correspond à une atteinte affectant
une ou plusieurs fonctions neuro psychologiques, ce qui perturbe
l’acquisition, la compréhension, l’utilisation et le traitement de
l’information verbale ou non verbale.
Il est lié au développement de l’enfant. Il ne s’explique pas par
des facteurs externes.
Les enfants présentant ces troubles n’ont ni déficience
sensorielle, ni motrice, ni intellectuelle, ni psychiatrique grave. Ils
ont été normalement stimulés et scolarisés
Un trouble des apprentissages doit être distingué de la simple
difficulté.
C’est un trouble inattendu et permanent
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L’origine neurologique des troubles des apprentissages
ne fait pas de doute mais il faut être prudent car il y a
une évolution constante dans les recherches.
Les hypothèses d’explication sont étayées par
•
des données anatomiques
•
des données de l’imagerie
•
des données électrophysiologiques
•
des données génétiques
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Dysphasie
Les dysphasies de développement sont caractérisées par un trouble
sévère, spécifique du développement du langage oral.
Ce trouble n’est pas lié à un déficit auditif, à une malformation des
organes phonatoires, à une insuffisance intellectuelle, à une lésion
cérébrale acquise au cours de l’enfance, à un trouble envahissant du
développement, à une carence affective ou éducative grave.
Si le trouble ne persiste pas au delà de 6 ans et/ou après rééducation,
on parle de retard de langage
L’évolution du langage oral est variable mais des déviances persistent
parfois jusqu’à l’âge adulte
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Les dysphasies
Il existe plusieurs formes de dysphasies :
Versant expressif : trouble de la programmation phonologique,
parole fluente mais peu ou pas intelligible ou fluence réduite avec
atteinte sévère de l’articulation. Compréhension normale.
Versant réceptif : troubles touchent principalement la
discrimination des sons (différencier et reconnaître les sons) et
la compréhension syntaxique (compréhension des phrases
entendues). Difficultés à utiliser les bons mots pour s’exprimer
et se faire comprendre.
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Signes évocateurs de dysphasie
Trouble de compréhension du langage oral
Trouble au niveau lexical (l’enfant n’utilise pas le bon
mot, le stock lexical est réduit)
Manque du mot
Trouble au niveau phonétique
Erreurs grammaticales
Hypospontanéité
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Les dyspraxies = les troubles
praxiques
praxie : coordination motrice volontaire, orientée vers un but, issue
d’un apprentissage. (conceptualisation de la tâche, planification,
exécution)
La dyspraxie: C’est une anomalie touchant les fonctions de
planification et de préprogrammation des gestes volontaires
C’est un trouble cognitif grave, extrêmement fréquent
Il n’y a ni insuffisance d’apprentissage, ni déficit mental, ni
atteinte motrice ou neuromotrice
L’enfant conçoit bien les gestes mais n’arrive pas à les organiser ni à les
réaliser de façon harmonieuse
Il montre un grande maladresse et toutes ses réalisations motrices ou
graphiques sont médiocres, informes, brouillonnes
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Différents types de dyspraxie
• Dyspraxie d’habillage : enfiler un vêtement, boutonner, lacets
• Dyspraxie idéomotrice : difficultés à reproduire des gestes
symboliques et des mimes
• Dyspraxie idéatoire : difficultés à reproduire des gestes avec un
outil ou un objet
• Dyspraxie orofaciale (verbale) : touche les organes de la
phonation
• Dyspraxie constructive : concerne l’assemblage de plusieurs
éléments en un tout
• Dyspraxie visuo spatiale : trouble dans l’organisation du geste,
trouble du regard, trouble de l’organisation spatiale.
• Dysgraphie dyspraxique
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signes évocateurs
A la maison, n’aime pas les jeux de construction, difficultés dans
les taches quotidiennes, bon langage
Dès la maternelle :
Maladresse dans l’habillage, dessins pauvres, difficultés en
graphisme, en repérage dans l’espace plan.
A partir du primaire : s’ajoutent à ces difficultés des
difficultés dans la lecture (repérage des lignes …), dans le
dénombrement, en géométrie, dans la pose des opérations
en colonne, difficultés en copie…
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Dyslexie
Difficulté persistante d’apprentissage de la lecture, en dehors de
tout trouble perceptif ou d’affection neurologique, chez un
enfant d’intelligence normale, exempt de tout trouble psychique,
alors qu’il a été normalement scolarisé (OMS)
On ne peut faire le diagnostic de dyslexie que si l’on constate un
retard de lecture de 24 mois par rapport à l’âge normal ( tests
utilisés : Alouette, ODEDYS ) ..\formation cognisciences 27,28,29 octobre2008\ODEDYS2ELFEpresentationgene.pdf
Le diagnostic de dyslexie peut être posé en équipe éducative avec les
bilans : médical, orthophonique et psychologique.
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Les voies de lecture
Mot écrit
Procédure
Analyse visuelle
lexicale
Lexique
orthographique
Sémantique
Lexique
phonologique
buffer
Production orale
A.Donguy
IUFM janvier 2009
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Procédure
analytique
Conversion
G-P
Différents types de dyslexie
Dyslexie phonologique : atteinte de la voie d’assemblage de lecture,
l’enfant a du mal à déchiffrer de nouveaux mots, à se construire son
stock lexical, à manipuler les sons. Liée à une déficit de la procédure
phonologique (sub-lexicale)
Dyslexie lexicale, de surface, visuo attentionnelle : atteinte de la voie
d’adressage : l’enfant a un stock lexical réduit, utilise la voie
d’assemblage pour lire d’où lecture lente et coûteuse. Liée à un
problème neuro-visuel ou visuo-attentionnel.
Dyslexie mixte : les deux voies de lecture sont touchées
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Signes évocateurs de dyslexie
Dyslexie phonologique :
Difficulté à manier les sons , mauvaise
conscience phonologique
Omissions, confusions, inversion en lecture,
difficulté à lire mots réguliers
Difficultés d’organisation spatiale et
temporelle
Lenteur, fatigabilité
En dictée, mauvaise orthographe des mots
réguliers
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Signes évocateurs de dyslexie
Dyslexie lexicale
Mauvais repérage dans l’espace
Difficulté à lire les mots irréguliers : régularisation,
omission, substitution, inversion
Difficulté dans la copie : mauvaise perception visuelle
En dictée : mauvaise orthographe des mots
irréguliers : régularisation
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Trouble du Déficit de l’ Attention
avec ou sans Hyperactivité (TDA-H)
Définitions
Le diagnostic fait référence aux critères du DSM-IV (ouvrage
classification maladies psychiatriques)
Le TDA-H est de nature neurologique. Il comporte trois composantes :
-l’inattention
-l’hyperactivité
-l’impulsivité
qui sont étudiées à travers différents symptômes .
Les comportements doivent être fréquents, persistants et intenses.
Ils doivent être présents à l’école, à la maison.
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Signes évocateurs
Difficulté à fixer son attention, à écouter, à suivre des instructions.
Facile à distraire
Étourdi(e), mal organisé(e), problème de mémoire
Pas de notion de temporalité
Impatient
Toujours en mouvement, agitation constante et désordonnée
Ne va pas au bout d’une tâche, « papillonne »
Parle beaucoup
Hypersensible aux émotions de ses interlocuteurs
L’action précède la réflexion
Pas d’anticipation sur les conséquences de ses actes
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MATERIEL
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Attention à l’aire de travail
Repères significatifs
Surligneurs, crayons…
Photocopies de qualité
Ordinateur
Calculatrice
Rétroprojecteur, vidéo projecteur, clé
USB, dictaphone
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Conséquences
• Pour les dyslexies :
mise en place d’un PAI pour aménagements
pédagogiques, pas de nécessité de diagnostic à
l’hôpital MAIS dossier MDPH si AVS ou
demande de matériel adapté.
• Pour les dysphasies, dyspraxies, TDA-H:
bilan neuro pédiatrique et/ou neuro
psychologique pour affirmer le diagnostic.
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Aides pédagogiques
Sur le site de l’Inspection Académique(ia26.ac-grenoble.fr, rubrique
espace ASH, troubles du langage), documents établis et mis en
ligne par le Groupe Départemental sur les Troubles du Langage et
des Apprentissages :
∗ Langage oral
∗ Langage écrit
∗ Conseils pour les enseignants accueillant des élèves :
• dyslexiques
• dysphasiques
• dyspraxiques
• présentant des troubles de l’attention avec ou sans hyperactivité
[email protected]
[email protected]
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