Plaquette RASED Prendre en compte les troubles d`apprentissages

Prendre en compte les troubles d’apprentissages
« Ne pas rééduquer ce qui n’a pas été éduqué. » « Proposer un temps conséquent d’apprentissage. »
Des signes d’alerte
Au niveau du comportement Au niveau scolaire
- enfant qui ne joue pas
- inhibition
- mutisme sélectif
- agressivité
- enfant chahuteur, qui perturbe la classe
- image de soi négative, dévalorisée ; enfant
pas sûr de lui
- instabilité
- enfant qui a des problèmes d’attention, de
concentration, de mémoire
- enfant démotivé
- enfant qui ne sait pas s’organiser,
désordonné
- enfant qui manque d’autonomie, qui a besoin
de la présence de l’adulte, scolairement et
affectivement
- retard de parole
- retard de langage
- suspicion de problème de vue et/ou
d’audition
- difficulté de prononciation, d’articulation
- difficultés en orthographe
- mauvaise segmentation de la chaîne orale
et/ou écrite
- inversion, confusion de phonèmes, de lettres
- pas ou peu de conscience phonologique
- motricité fine, mauvaise tenue de l’outil
scripteur
- difficultés logico -mathématiques
- Pas ou peu de repérage espace-temps
- problème dans la structuration du schéma
corporel
- absence de soin dans le travail écrit
Cette énumération de signes d’alerte n’est pas exhaustive et ces signes sont pris dans le contexte général sans
précision d’âge.
Une ouverture vers :
-Les travaux de recherche, qui ont permis une analyse plus fine de la difficulté. Ces travaux débouchent sur des
possibilités de remédiations, qui peuvent profiter à l’élève concerné, et parfois aussi à d’autres. Ce sont des
réponses immédiates, dans la classe, dans l’école et en collaboration avec les membres du RASED.
-La possibilité, dans le cadre d’un travail en équipe pluridisciplinaire, de mettre en place des réponses
spécifiques de différents ordres : rééducations, classes spécialisées, aménagement des conditions d’examen et
des conditions matérielles,... Ce sont des réponses à plus long terme, dans le cadre des équipes éducatives et de
suivi de scolarisation, en collaboration avec l’enseignant référent.
L’intérêt de ce repérage réside donc dans la possibilité d’une reprise dynamique du développement et des
apprentissages.
Il n’est pas possible pour un enseignant seul, de poser un diagnostic de trouble de l’apprentissage. Par contre, il
contribue à l’élaboration de ce diagnostic, par ses observations, et en rendant compte des résistances de l’enfant
aux différentes tentatives de remédiations. En effet la résistance, et la persistance de la difficulté, sont des
critères qui permettent de passer de la simple notion de « difficulté », à celle de « trouble spécifique des
apprentissages », (autrement dit l’ensemble des dys....).

Réponses possibles face aux troubles d'apprentissages :
Alléger le travail
Travailler en groupes de besoins, éventuellement dans les stages de remise à niveau, et les deux heures
de soutien hebdomadaires, à défaut d’autres suivis
Limiter l'écrit
Exploiter toutes les entrées sensorielles (vue, ouïe, toucher, kinesthésique...)
Valoriser les réussites même minimes
Donner une aide pour l'organisation
Construire des outils de référence (bande numérique, alphabet, fiche « sons », tables...) pour éviter la
mobilisation systématique du maître
Prendre en compte la place de l'enfant dans la classe
Etablir un travail en liaison avec les parents pour l'aide aux leçons
Préparer l'activité avec l'enfant (clarifier la tâche)
Discuter de l’erreur avec l’élève, chercher à la comprendre
Clôturer l'activité (bilan des apprentissages)
Les réponses à moyen et long terme
L’enseignant qui constate une difficulté d’apprentissage ne doit pas rester seul.
Deux niveaux de partenariat :
1. Travailler avec les autres personnes qui sont concernées par le devenir de l’enfant :
Famille RASED Médecin et infirmière de l’Education Nationale (et parfois) Assistant
social de secteur.
2. Aide complémentaire en fonction des cas :
Services de Soins Rééducateurs Services académiques Référent MDPH
Comprendre la difficulté :
- bilan scolaire
- bilan médical : visuel, auditif, neurologique, cognitif…le bilan orthophonique seul est un raccourci
regrettable.
- Bilan environnemental : social, culturel et psychologique.
Traiter :
- Soins médicaux
- Rééducations
- Entraînements
- Mesures sociales et parfois judiciaires
Compenser :
- Aménagements pédagogiques (dont font partie les aménagements des examens, l’assistance
informatique…)
- Reconnaissance par la MDPH : mise en place d’un PPS, allocation, M.A.D. d’un AVSi ou co …

ANNEXES
Répertoire, constituant autant de moteurs de recherche :
Le préfixe DYS signifie : trouble, difficulté,
Ainsi : DYSlexie s’applique à la lecture
DYSpraxie, aux gestes et aux représentations spatiales,
DYSgraphie, à l’écriture et aux dessins,
DYScalculie, à l’apprentissage du calcul,
DYSorthographie, à l’apprentissage de l’orthographe.
et DYSphasie, au langage.
Poser un tel diagnostic suppose l’absence de troubles sensoriels et neurologiques, de troubles affectifs, de
déficience intellectuelle ou socio-économique.
Des difficultés de cet ordre s’observent parfois chez des Enfants Intellectuellement Précoces.
Pistes Bibliographiques :
● 11 fiches sur les troubles des apprentissages, IEN de la circonscription de Moûtiers
● Prévention de la dyslexie à l'école maternelle / L'élève dyslexique dans le primaire et au collège,
Bulletin Apedys-France, Numéro 4, Octobre 2000
● Les troubles spécifiques du langage oral et écrit, Christine Egaud, CRDP de Lyon
Sites Internet :
● http://www.apedys.org
● http://www.dyspraxie.info
● http://www.signes-ed.com
● http://www.arta-as.com
● http://www.grenoble.iufm.fr/recherch/cognisciences/index.htm/
CD-Rom :
● Anthony, Clémentine, Saïd et les autres…, Signes Editions (Découverte concrète des troubles des
apprentissages et des démarches à mettre en place)