Des objectifs aux compétences

Réflexion sur la
signification de
l’approche par
compétences
Université de Montréal
Faculté des sciences de l’éducation
Département d’administration et fondements de l’éducation
Richard Boudreault Ph.D , professeur agrégé
2002 —2006 —février 2011

La compréhension que nous avons de l'apprentissage
se complexifie, du moins dans les mots que nous avons
pour le décrire.
L'enseignement, défini comme "transmission " plus ou moins
directe de savoirs, d'une intelligence à une autre, a évolué vers
une compréhension de l'enseignement comme une aide à la
construction du savoir de l'autre.
Cette réflexion est inspirée de mes
expériences d’enseignement depuis 1968,
d’abord avec une approche de contenu,
ensuite avec une approche par objectifs et
finalement une approche par compétence.

Dans un premier temps, les pédagogues ont amélioré leur
enseignement en devenant des spécialistes de contenus bien
structurés et présentés de façon active.
Dans un deuxième temps, ils se sont posé des questions sur le
degré d'appropriation de ces contenus (savoirs). Ils ont utilisé
des taxonomies et conçu des programmes par objectifs) pour
concrétiser cette préoccupation.
Dans un troisième temps, ils se sont posé des questions
sur l'utilisation concrète de ces savoirs en situation réelle.
Ils ont utilisé les théories de l’apprentissage et des
référentiels de compétences pour concrétiser cette
nouvelle préoccupation.

Ainsi formulée, l’approche par compétences est un
approfondissement des gestes de l’enseignant.
C’est une modification de la profession.
Cette modification pourrait être rapprochée de
l’approche par résultats, très utilisée en
administration de l’éducation.
La diapositive suivante est un schéma qui illustre
les trois approches complémentaires.

TAXONOMIES
NIVEAUX
ESSAI DE REPRÉSENTATION GRAPHIQUE D’UN
PROGRAMME PROFESSIONNEL PAR COMPÉTENCES