AD FOR SIMP
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FOR SIMP AD Support de formation Formation aux concepts de base de la didactique professionnelle Le Projet : FORSIMPAD FORmalisation des Savoirs IMPlicites par une Approche de la Didactique professionnelle FOR SIMP AD LA DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE Historique et orientations À propos de la compétence Analyser le travail FOR SIMP AD Historique et orientations La didactique professionnelle Un champs de recherche émergeant à la croisée de : L’ingénierie de formation : L’analyse des besoins de formation La psychologie du travail et l’ergonomie : L’analyse du travail La psychologie du développement : Le développement cognitif La didactique des disciplines : L’analyse des apprentissages FOR SIMP AD Historique et orientations A propos de l’ingénierie de formation L’analyse des besoins Le besoin est déterminé à partir d’une demande sociale Dialectique Demande - Besoin La construction de dispositifs L’intervenant conçoit une action / dispositif La notion d’objectif suggère trois types de référentiels : - Réf métier – Réf formation – Réf évaluation L’évaluation . On évalue les actions et les actions et les dispositifs par les écarts entre l’effet attendu et l’effet obtenu FOR SIMP AD Historique et orientations A propos de l’ingénierie de formation Les limites de la pédagogie par objectifs Le référentiel métier suggère une analyse du travail Il est construit à partir du discours des experts,mais le discours des experts est « laconique » Il est basé sur le prescrit mais ne prend pas en compte le réel La pédagogie par objectifs a une approche behavioriste de la compétence -La compétence est associée à la performance -Le découpage en opérations unitaires dissout la manière dont l’action pertinente est organisée FOR SIMP AD Historique et orientations A propos de la psychologie ergonomique L’école française de psychologie du travail Ombredane, Faverge Le travail est une conduite humaine, qui s’adapte aux situations et donne lieu à des apprentissages J Leplat -Le travail réel ne peut se réduire à la prescription -La tâche comporte sa propre structure cognitive FOR SIMP AD Historique et orientations A propos de la psychologie ergonomique L’école russe de psychologie du travail Léontiev L’activité est définie par son mobile L’action est définie par son but Les opérations représentent les modalités pratiques par lesquelles ont atteint le but FOR SIMP AD Historique et orientations A propos de la psychologie du développement - J Piaget et le développement chez l’enfant Réussir et comprendre - La réussite de l’action précède sa compréhension -« L’action est une compétence autonome » - La prise de conscience est une conceptualisation FOR SIMP AD Historique et orientations A propos de la didactique des disciplines « Formateur » Entrée par la pédagogie « Apprenant » Entrée par la didactique « Savoir » FOR SIMP AD Historique et orientations La didactique a pour objet - L’amélioration de l’apprentissage La didactique professionnelle - La didactique professionnelle a pour objet l’analyse du travail en vue de la formation et du développement des compétences - Définition : La didactique professionnelle a pour objet l’analyse du travail en vue de la formation et du développement des compétences FOR SIMP AD Historique et orientations La didactique professionnelle - Premier principe Dans le travail, il y a lieu de distinguer : -Le PRESCRIT (ce qui est à faire) -Le RÉEL (Ce qui est fait) - Deuxième principe L’exercice d’une activité professionnelle requiert des formes stabilisées de conceptualisation de l’action érigées en savoirs spécifiques, locaux, souvent implicites et reconnus par la profession, que l’on nomme : - CONCEPTS PRAGMATIQUES Ce type de savoirs structure l’activité de l’auteur, lui permettant de prendre efficacement en compte son environnement de travail FOR SIMP AD Historique et orientations La didactique professionnelle - Troisième principe Plus un acteur maîtrise les concepts pragmatiques d’une classe de situations donnée, plus il devient capable de résoudre des problèmes de complexité croissante… - Quatrième principe La prise de conscience et la verbalisation des actions en situation sont des facteurs de développement de la compétence FOR SIMP AD Historique et orientations La didactique professionnelle Analyser le travail en vue de la formation des compétences… -Analyse du travail -Transposition didactique -Simulation de résolution de problèmes -Conception de situations d’apprentissage FOR SIMP AD À propos de la compétence Le problème de son évolution La notion de compétence a évolué parallèlement à la notion de travail L’époque taylorienne : -Être compétent, c’est savoir exécuter La variabilité des situations : -De la compétence exécution à la compétence adaptation La crise de la prescription : -Buts et démarches précises -Buts précis mais démarche imprécise -Buts et démarche imprécises FOR SIMP AD À propos de la compétence Ingénierie classique – Ingénierie didactique En ingénierie classique : La compétence, c’est… - Un ensemble de savoirs, savoir faire, savoir être… - Transmis par un tiers… - Complété par l’expérience… - Visible La référence : Le savoir… En ingénierie didactique : La compétence, c’est… - Ce qui explique la performance… - Issue de l’organisation des connaissances construites - Dans des situations de travail. La référence : L’activité FOR SIMP AD À propos de la compétence La compétence en didactique professionnelle L’hypothèse de la didactique professionnelle Si la compétence, c’est… - Ce qui explique la performance… - Issue de l’organisation des connaissances construites… - Dans les situations de travail La référence : L’activité Alors la compétence… - Signifie plus qu’appliquer des savoirs dans l’action… - Se construit par la mise en œuvre de savoirs : - explicites - implicites - Suppose d’analyser l’activité FOR SIMP AD Analyser le travail Concepts et méthodes Trois façons d’analyser les besoins de formation : Partir du discours de l’encadrement opérationnel « CE QU’IL FAUT FAIRE » Partir du discours des professionnels confirmés « CE QU’ILS DISENT QU’ILS FONT » Partir de l’observation en situation de travail « CE QU’ILS FONT VRAIMENT » Tâche prescrite Tâche redéfinie Activités réelles FOR SIMP AD Analyser le travail Concepts et méthodes La démarche proposée en didactique professionnelle consiste à appréhender l’activité en passant par les étapes suivantes : Analyse de la tâche prescrite Analyse de la tâche redéfinie Analyse de la tâche effective Analyse de l’activité En prenant appui sur : Les différences entre experts et novices FOR SIMP AD Analyser le travail Concepts et méthodes Pour le recueil des données soumises à l’analyse, la didactique professionnelle propose une méthode adaptée : Analyse de la tâche prescrite • Analyse documentaire • Entretiens avec l’encadrement Analyse de la tâche redéfinie • Entretiens avec les agents concernés Analyse de la tâche effective • Observations « armées » in situ Analyse de l’activité • Entretiens d’auto-confrontation
