La différenciation pédagogique Pourquoi différencier ? Pour répondre à l’hétérogénéité d’une classe et permettre au plus grand nombre d’élèves de réussir. les différences cognitives les différences affectives les différences socioculturelles les stratégies d’apprentissage Différencier ne veut pas obligatoirement dire «individualiser » La différenciation pédagogique est une démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens, de procédures d’enseignement et d’apprentissage afin de permettre à des élèves d’âges, d’aptitudes, de compétences, de savoir-faire hétérogènes, d’atteindre par des voies différentes, des objectifs communs et ultérieurement, la réussite éducative. Conseil supérieur de l’Education de Montréal Amener chacun à son plus haut niveau de compétence « Différencier, c’est organiser les interactions et les activités pour que les élèves soient constamment, ou du moins, le plus souvent possible confrontés aux situations didactiques les plus fécondes pour lui. La pédagogie différenciée pose le problème d’amener les élèves non pas à un point déterminé mais chacun à son plus haut niveau de compétence.» Philippe Perrenoud Différentes formes de différenciation (selon A. de Peretti) La pédagogie différenciée consiste à attribuer à chaque élève une tâche correspondant à ses besoins et à ses possibilités. On adapte alors les niveaux d'exigence à partir d'un objectif commun ; c'est une différenciation qui se situe au niveau de l'élève. Différentes formes de différenciation (selon A. de Peretti) La pédagogie variée consiste à varier les formes de présentation ou les situations d'approche d'une même notion ; c'est une différenciation qui se situe au niveau du maître. Différentes formes de différenciation (selon A. de Peretti) La pédagogie diversifiée consiste à développer la diversité des procédures mentales en fonction des motivations et des stratégies propres à chacun; c'est une différenciation qui se situe au niveau des savoirs. Les modalités de mise en œuvre Différenciation successive : sur plusieurs séances Exemple d’une progression sur la dictée Différenciation simultanée : au cours d’une séance Analyse des vidéos de classe Les vidéos pour illustrer la différenciation VIDEO Langage écrit Classe de GS / CP VIDEO Résolution de problèmes Classe de CM1 VIDEO Calcul mental Classe de CM1 Vidéo sur le langage écrit en GS Les étapes de la vidéo Présentation du projet Les éléments de la différenciation Rôle de l’enseignant : amener tous les élèves à s’exprimer. Outil d’aide : outil d’autocorrection Travail en autonomie Support d’activité : permettre à tous les élèves de réussir l’activité. Modalité de travail : respecter le rythme de chaque élève Mise en commun Démarches utilisées par l’enseignant : faire verbaliser les élèves sur leurs procédures mettre en place une situation motivante Support d’activité : complexification des situations Travail individuel .Outil d’aide : pour aider l’élève à mettre en place une stratégie, sur feuille pour comparer Vidéo sur la résolution de problèmes CM1 Les étapes de la vidéo Les éléments de la différenciation Présentation du projet Supports d’activités :Activités de plus en plus complexes. Modalités de travail :Choix de travailler en groupe ou individuellement. Travail préalable par groupe de deux Rôle de l’enseignant : S’assurer de la compréhension du problème, de la consigne. Observer et questionner les groupes dans le but de les aider à mieux expliciter leurs procédures. Mise en commun par énoncé Mies en commun collective Démarches utilisées par l’enseignant: : Amener chaque élève : à mettre en œuvre ses propres stratégies d’apprentissage pour résoudre le problème (dessiner, schématiser, effectuer des calculs). à présenter sa propre démarche sous différentes formes (écriture de texte, schémas….) à apprendre et à évoluer selon son niveau. « Rien ne peut être acquis sans que l’apprenant l’articule à ce qu’il sait déjà, et rien ne peut être acquis sans tenir compte de sa stratégie. » Vidéo sur le calcul mental CM1 Les étapes de la vidéo Les éléments de la différenciation Démarche de l’enseignant : Présentation de Permettre à chaque élève à partir d’une même tâche d’avoir des exigences différentes la séquence Impliquer l’élève dans un projet (intérêt, motivation) Mise en œuvre Supports d’activités : Supports de plus en plus complexes Support d’autoévaluation et mise en évidence des progrès de l’élève Outils d’aide : Pour faciliter la tâche Mise en œuvre de la différenciation : Tableau de synthèse Démarche de l’enseignant Supports d’activités Outils d’aide Rôle de l’enseignant Amener chaque élève : À mettre en œuvre ses propres stratégies d’apprentissage pour résoudre le problème À présenter sa propre démarche sous différentes formes A apprendre et à évoluer selon son niveau Faire verbaliser les élèves sur leurs procédures Mettre en place une situation motivante Permettre à chaque élève, à partir d’une même tâche, d’avoir des exigences différentes Supports de plus en plus complexes Supports d’autoévaluation Supports pour mettre en évidence les progrès de l’élève Pour mettre en place une stratégie Pour comparer Pour se corriger Pour faciliter la tâche S’assurer de la compréhension du problème, de la consigne Observer et questionner les groupes dans le but de les aider à mieux expliciter leurs procédures Amener tous les élèves à s’exprimer Prendre en compte le mode de fonctionnement cognitif de l’élève L’enseignant doit être vigilant : Il faut faire attention que la différence ne soit pas vécue sur le mode de l’exclusion. Il faut garder à l’esprit qu’il existe une double contrainte : il y a deux manières symétriques d’empêcher un élève d’apprendre : soit lui proposer quelque chose qui soit trop « sur mesure » et ne le tire pas vers l’avant, soit lui présenter un but tellement distant de ses possibilités immédiates que cela le dissuade d’entreprendre.