Les caractéristiques de la différenciation pédagogique

Les caractéristiques de la
différenciation pédagogique
En plus de toucher des axes ou dispositifs (contenus, processus, structures, pro-
ductions),
la différenciation pédagogique peut se faire de différentes manières
et présente diverses caractéristiques (voir
le tableau 4.1). En s'appuyant sur les
travaux de Przesmycki (1991), Caron (2003, 2008) a popularisé au Québec
cette façon de décrire
les pratiques différenciées des enseignants. Des exemples
québécois tirés de
la recherche doctorale de Paré (2011) permettent d'illustrer
chacune
des caractéristiques.
TABLEAU 4.1
Les caractéristiques de la différenciation
Caractéristiques Définitions
Exemples
Intuitive ou Différenciation qui n'est pas un
"Une élève ne comprenait pas le travail
spontanée choix conscient
et planifié. Elle relève
demandé dans les ateliers que je venais
davantage du sens commun des d'expliquer au groupe. Elle semblait attendre
enseignants. et ne pas savoir quoi faire avec sa feuille
d'exercices. je lui ai demandé de venir me voir
à mon bureau pour lui expliquer en privé.»
Planifiée Différenciation proactive qui «Je n'exige pas la même longueur de texte ou
est réfléchie à l'avance, en le même nombre de mots, pour certains: les
s'appuyant sur les besoins et les
plus forts en écriture (rédaction) produisent plus
caractéristiques des élèves. Elle et je leur demande d'améliorer leurs phrases
s'inscrit dans
une démarche qui au moyen d'adjectifs, par exemple, alors que
s'amorce par l'observation. ceux qui peinent à
lire me voient satisfaite de
leur phrase GN GV [groupe du nom, groupe
du verbe] de quatre mots.,,
Successive
Différenciation qui correspond «Actuellement,
les élèves préparent un spec-
à une succession de ressources, tacle
de fin d'année faisant suite à un projet
de moyens ou de structures qui vécu tout au long de l'année. Ils vont apprendre
permettent de tenir compte des à exploiter le spectacle de théâtre, puis le
caractéristiques des élèves. Ici, c'est spectacle de marionnettes et, enfin, le théâtre
/'alternance des activités qui permet d'ombres.»
de répondre aux divers besoins.
Simultanée Différenciation où
les élèves sont "j'utilise le tableau de programmation ou le
appelés à effectuer des tâches plan
de travail hebdomadaire. Pendant ces
différentes au même moment. Ainsi,
périodes où les élèves travaillent de manière
pendant une même période de
autonome, j'enseigne à certains élèves et
temps, des moyens sont pris par je prends
le temps d'adapter les travaux de
l'enseignant pour tenir compte des certains à leur rythme
de travail.,,
besoins diversifiés des élèves.
Mécanique Différenciation qui mise sur l'évalua- "Cette année, en littérature, nous avons fait lire
tian diagnostique des compétences
Les misérables et nous avons séparé les groupes
des élèves. L'enseignement préparé
de faibles à forts: faibles, moyens faibles,
correspond au degré de maîtrise moyens forts
et forts. Nous avons fait ça pour
d'un objet d'apprentissage sans
les quatre classes, parce qu'il y avait des élèves
en dévier pendant la leçon. qui ne seraient jamais arrivés à vivre l'aventure.
Ce qui fait en sorte que les élèves faibles ont eu
leur projet à faire. j'ai lu le roman avec eux.»
Chapitre 4 i 113
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