Les caractéristiques de la différenciation pédagogique

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Les caractéristiques de la
différenciation pédagogique
En plus de toucher des axes ou dispositifs (contenus, processus, structures, productions), la différenciation pédagogique peut se faire de différentes manières
et présente diverses caractéristiques (voir le tableau 4.1). En s'appuyant sur les
travaux de Przesmycki (1991), Caron (2003, 2008) a popularisé au Québec
cette façon de décrire les pratiques différenciées des enseignants. Des exemples
québécois tirés de la recherche doctorale de Paré (2011) permettent d'illustrer
chacune des caractéristiques.
TABLEAU 4.1
Caractéristiques
Les caractéristiques de la différenciation
Définitions
Exemples
Intuitive ou
spontanée
Différenciation qui n'est pas un
choix conscient et planifié. Elle relève
davantage du sens commun des
enseignants.
"Une élève ne comprenait pas le travail
demandé dans les ateliers que je venais
d'expliquer au groupe. Elle semblait attendre
et ne pas savoir quoi faire avec sa feuille
d'exercices. je lui ai demandé de venir me voir
à mon bureau pour lui expliquer en privé.»
Planifiée
Différenciation proactive qui
est réfléchie à l'avance, en
s'appuyant sur les besoins et les
caractéristiques des élèves. Elle
s'inscrit dans une démarche qui
s'amorce par l'observation.
«Je n'exige pas la même longueur de texte ou
le même nombre de mots, pour certains: les
plus forts en écriture (rédaction) produisent plus
et je leur demande d'améliorer leurs phrases
au moyen d'adjectifs, par exemple, alors que
ceux qui peinent à lire me voient satisfaite de
leur phrase GN GV [groupe du nom, groupe
du verbe] de quatre mots.,,
Successive
Différenciation qui correspond
à une succession de ressources,
de moyens ou de structures qui
permettent de tenir compte des
caractéristiques des élèves. Ici, c'est
/'alternance des activités qui permet
de répondre aux divers besoins.
«Actuellement, les élèves préparent un spectacle de fin d'année faisant suite à un projet
vécu tout au long de l'année. Ils vont apprendre
à exploiter le spectacle de théâtre, puis le
spectacle de marionnettes et, enfin, le théâtre
Simultanée
Différenciation où les élèves sont
appelés à effectuer des tâches
différentes au même moment. Ainsi,
pendant une même période de
temps, des moyens sont pris par
l'enseignant pour tenir compte des
besoins diversifiés des élèves.
"j'utilise le tableau de programmation ou le
plan de travail hebdomadaire. Pendant ces
périodes où les élèves travaillent de manière
autonome, j'enseigne à certains élèves et
je prends le temps d'adapter les travaux de
certains à leur rythme de travail.,,
Mécanique
Différenciation qui mise sur l'évaluatian diagnostique des compétences
des élèves. L'enseignement préparé
correspond au degré de maîtrise
d'un objet d'apprentissage sans
en dévier pendant la leçon.
"Cette année, en littérature, nous avons fait lire
Les misérables et nous avons séparé les groupes
de faibles à forts: faibles, moyens faibles,
moyens forts et forts. Nous avons fait ça pour
les quatre classes, parce qu'il y avait des élèves
qui ne seraient jamais arrivés à vivre l'aventure.
Ce qui fait en sorte que les élèves faibles ont eu
leur projet à faire. j'ai lu le roman avec eux.»
d'ombres.»
Chapitre 4
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113
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