Thèmes de master 1 et 2 de l`année universitaire 2016-2017

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Année universitaire 2016-2017
Département de Psychologie Cognitive
Thèmes de recherche proposés pour un mémoire de recherche de M1 ou M2
Les mémoires de recherche sont dirigés par un enseignant-chercheur ou un chercheur,
membres du département de psychologie cognitive mais également d’autres départements.
Les laboratoires de recherche impliqués dans les directions de mémoire offrent un large
panel de thématiques (LPC, LPL, Psyclé, LNC, LNIA)
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Avant d’entreprendre la recherche choisie, il faut impérativement prendre contact avec le
directeur du département (Fabrice Guillaume) pour s’assurer de la faisabilité de la
direction de mémoire au sein du département de psychologie cognitive.
F.-Xavier Alario (LPC)
Au sein de l'équipe Langage du Laboratoire de Psychologie Cognitive, Xavier Alario
s'intéresse au processus cognitifs qui permettent aux locuteurs de produire du langage.
Pour parler ou pour écrire, nous choisissons des mots dans notre mémoire, nous conjuguons
des verbes, nous accordons des adjectifs, et nous les produisons à voix haute ou par écrit
dans le bon ordre. La thématique de recherche proposée en 2016-17 concerne une modalité
de production du langage relativement peu étudiée : l’écriture au clavier. Avec la
multiplication des dispositifs électroniques dans notre quotidien (ordinateurs, téléphones,
tablettes, etc.), la pratique de l’écriture au clavier est en constante augmentation, et
s’accompagne d’une augmentation de l’expertise dans la population.
Nous souhaitons caractériser l’expertise de l’écriture au clavier auprès d’une très large
population d’étudiants (d’Aix-Marseille Université). Pour cela nous avons mis au point une
plateforme innovante d’expérimentation en ligne, permettant le recueil à distance de
données de chronométrie mentale au moyen de navigateurs internet. Le stage proposé
consistera à participer à ce projet en réfléchissant à la notion d’expertise, et en participant
au recueil, analyse et interprétation des données collectées. Une certaine aisance avec la
programmation informatique (quel que soit le langage) serait attendue.
Marie-Laure Barbier (Psyclé)
Mes recherches portent sur l’émergence de nouveaux contextes d’écriture, en explorant la
façon dont les compétences à l’écrit évoluent selon l’expertise langagière (en comparant par
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Abréviations des laboratoires :
LPC, Laboratoire de Psychologie Cognitive (UMR 7290), Site Saint-Charles, Marseille.
LPL, laboratoire Parole et Langage (UMR 6057), Site Pasteur, Aix-en-Provence.
Psyclé (Centre de Recherche en Psychologie de la Connaissance, du Langage et de l’Émotion, EA
3273), maison de la Recherche, Site Schuman, Aix-en-Provence.
LNIA : Laboratoire de Neurosciences Intégratives et Adaptatives (UMR 7260), Site Saint-Charles,
Marseille.

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exemple l’écrit en langue première et en langue seconde), et selon le type de supports utilisé
(traitements de textes, logiciels de partage de données, environnements virtuels multi-
utilisateurs,...).
Plusieurs thèmes peuvent être abordés :
— les activités d’écriture numérique étudiées en lien avec les activités de lecture, de
recherche d’information et de communication, pour comprendre l’évolution actuelle des
pratiques à l’écrit dans le contexte scolaire, ou professionnel.
— Le rôle particulier de l’activité de prise de notes dans la gestion de l’information écrite en
temps réel : un "observatoire" écologique pour étudier l’activation simultanée de processus
cognitifs complexes (recherche d’information, compréhension et production écrite).
— L’usage, par les enseignants, des nouvelles technologies dans le cadre de la classe :
explorer ce que l’informatique offre comme perspectives spécifiques pour l’analyse en
temps réel de l’activité de l’élève et le repérage des difficultés à l’écrit.
Ces recherches sont conduites dans le cadre du Centre PSYCLE (http://centrepsycle-
amu.fr/), avec la collaboration du Centre d'Innovation Pédagogique et d'Evaluation
(http://cipe.univ-amu.fr/) et de l'Ecole Supérieure du Professorat et de l'Education d'AMU
(http://espe.univ-amu.fr/)
Contact : [email protected]
Mireille Bastien (LPL)
Thématique générale, celle des connaissances individuelles. Cette thématique est déclinée
en plusieurs sous-thèmes: leur acquisition, leur nature, leur organisation, leur élaboration,
leur activation et les conditions de leur activation ou de leur non activation (rôle des
émotions, par exemple ou de pathologies), leur évolution au long de la vie. Les grandes
fonctions cognitives (attention, mémoire...) sont étudiées dans ce schéma d’ensemble.
Les travaux pourront être conduits auprès de sujets tout venant (quel que soit leur âge) ou
de sujets qui présentent une pathologie (développementale ou acquise ou d’origine
neurologique (comme les démences neurodégénératives) ou psychiatrique).
1) théorie de l’esprit et maladies neurodégénératives
2) prise de décision dans le vieillissement normal et pathologique (en collaboration avec un
neuropsychologue)
3) régulation des émotions (en collaboration avec Iliana Kotwas (doctorante)). Un aspect
fondamental du bien-être personnel et de relations sociales réussies tient au fait que les
émotions ne sont pas toujours exprimées dans leur pleine expression mais sont contrôlées
de manière appropriée au contexte. Des dysfonctionnements dans la régulation des
émotions en particulier ont été mis en évidence dans la dépression, les troubles anxieux et
l’épilepsie temporale. L’objectif du projet est d’étudier les corrélats neurophysiologiques
(EEG, GSR, ECG) de la régulation émotionnelle dans une tâche écologique de suppression des
émotions chez des volontaires « sains ».
Caroline Bey
Perception, attention et mémoire auditive

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Les thèmes de recherche proposés abordent différentes questions relatives à la perception,
l'attention et la mémoire auditive non verbale. On s'intéressera notamment au rôle des
connaissances préalables dans l'organisation perceptive des scènes sonores, à l'attention
auditive, aux mécanismes impliqués dans l'apprentissage de la musique, à la mémoire de la
hauteur.
Agnès Blaye (LPC),
Développement cognitif
Au-delà des situations routinières, dans bon nombre de situations, nous avons besoin de
résister à des réactions automatiques, immédiatement suscitées par les stimuli de notre
environnement, pour entrer dans un mode de fonctionnement contrôlé. Le développement
du contrôle cognitif est au cœur des apprentissages de l’enfant. Toutefois, il se développe
très progressivement et son engagement représente un coût cognitif très important
notamment chez les jeunes enfants. Les travaux que nous conduirons cette année visent à
étudier les conditions permettant aux jeunes enfants d’ajuster de manière optimale le
niveau de contrôle engagé aux exigences de la tâche. Nous examinerons à différents âge
quel type d’aide, implicite et/ou explicite (des indices, par exemple) est susceptible de
permettre cet ajustement. Les travaux sont conduits en école, maternelle et élémentaire,
dans une rencontre individuelle avec chaque enfant.
En collaboration avec Fabrice Guillaume : Souvenirs et connaissances chez les enfants de 5 à
7 ans : L’objectif de ce travail est de comprendre les liens entre souvenirs épisodiques et
activation des connaissances chez les enfants entre 5 et 7 ans.
Il s’agit de mettre en place des tâches de reconnaissances qui permettront de manipuler, au
moment de l’encodage, le niveau d’activations des connaissances associés aux items à
mémoriser. Ce travail nous permettra ainsi d’investir les relations entre mémoire épisodique
et mémoire sémantique chez des enfants pour lesquels la mémoire sémantique est en
développement. La perspective développementale permettra également de mieux
comprendre cette évolution en fonction de l’âge des enfants.
Nathalie Bonnardel (Psyclé)
Mémoires en psychologie cognitive et en ergonomie cognitive
Thème 1 : Comprendre les activités de conception créatives en situations individuelles et
collectives
Les activités de conception créatives sont omniprésentes dans notre société. Notre
environnement quotidien comporte, en effet, une multitude d'objets qui ont requis une
activité de conception, qu'il s'agisse d'un site Web, d'un produit "design", d’une interface
Homme-Machine (IHM), ou d’une production écrite (ex : une nouvelle ou un roman). Les
activités de conception ont ainsi lieu dans des domaines professionnels extrêmement variés,
allant de secteurs techniques pointus à des secteurs artistiques. Quels que soient les
domaines considérés, les concepteurs doivent développer des produits à la fois novateurs et
adaptés aux utilisateurs et, ainsi, faire preuve de créativité. Compte tenu de la complexité
des activités créatives, de plus en plus de recherches visent à une meilleure compréhension
des facteurs cognitifs mais aussi émotionnels et environnementaux influant sur ces activités.
Ainsi, les mémoires de recherche pourront porter sur des thématiques variées : les

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conditions favorisant l’évocation d'idées créatives, le "design émotionnel", l'évaluation de
solutions créatives, et contribuer à caractériser des différences dues à l'expertise dans le
domaine, que ce soit dans le cadre d’activités créatives individuelles ou d’activités se
déroulant dans des situations collectives.
Thème 2 : Assister les activités créatives dans différents contextes
Les concepteurs ont généralement des difficultés à faire spontanément preuve de créativité
et à proposer des concepts qui s'éloignent des objets préexistants (d’où l’ effet de « design
fixation »). Être créatif correspond, en outre, à une prise de risques car les enjeux d’une
mauvaise conception sont majeurs : les difficultés d’utilisation du produit qui a été conçu
peuvent conduire à un abandon de son utilisation mais aussi à des risques d'erreurs de la
part des utilisateurs, dont les conséquences peuvent être particulièrement graves, voire
vitales. Compte tenu de ces difficultés et de ces enjeux, les mémoires de recherche réalisés
contribueront à analyser l'impact de nouvelles technologies ou de nouvelles méthodes de
travail (telles que celle de "persona dynamique") ou de nouvelles méthodes pédagogiques
(méthodes CQFD ou CQHD) visant à favoriser les activités créatives. Ces travaux pourront
être réalisés auprès de concepteurs (ex : designers, ergonomes, ingénieurs) professionnels
ou débutants, d’étudiants ou d’enseignants spécialisés dans les activités créatives, ou encore
d’autres opérateurs qui sont amenés à faire preuve de créativité lors de situations
dynamiques (par exemple, des pilotes d’avion devant faire face à des imprévus).
Thème 3 : Comprendre les facteurs contribuant à la satisfaction des utilisateurs
De nombreuses recherches actuelles visent non seulement à étudier l'utilisabilité de
produits (par exemple, des sites Web) mais aussi à identifier d'autres dimensions qui
concourent à la satisfaction des utilisateurs. Dans cette perspective, les mémoires de
recherche pourront être réalisés auprès de concepteurs et/ou d'utilisateurs de produits
variés. Ces travaux pourront contribuer à une meilleure compréhension des facteurs qui
suscitent des émotions de la part des utilisateurs ou qui influent sur l'esthétique des
produits (ex. : impact de la couleur des sites Web) mais aussi, dans le cadre d’une approche
associant perspectives ergonomiques et sociales, sur les comportements et les intentions
des utilisateurs.
Eric Castet (LPC)
On appelle lecture naturelle ce que vous êtes en train de faire en lisant ces lignes. Vos yeux
fixent un mot pendant un quart de seconde puis sautent très rapidement pour fixer un autre
mot de la phrase, et ainsi de suite. Depuis une dizaine d’années, nos recherches étudient
l’effet des maladies de la rétine (notamment de la dégénérescence maculaire liée à l’âge –
DMLA), sur la lecture naturelle. Les patients atteints de DMLA sont aveugles dans la partie
centrale de leur champ visuel et ne peuvent presque plus lire : leur vitesse de lecture est
souvent divisée par 10 par rapport à un lecteur qui n’est pas malvoyant. Nous étudions les
facteurs qui déterminent la détérioration de leurs performances de lecture. Une particularité
de nos travaux est l’importance que nous accordons à l’étude des mouvements des yeux
pour mieux comprendre quels aspects de la lecture sont affectés : ces aspects vont des
traitements visuels très basiques (par exemple la taille des lettres) jusqu’aux facteurs
psycholinguistiques (par exemple la fréquence d’usage des mots dans la langue). Nos études

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sont réalisées soit avec des patients malvoyants à l’hôpital, soit avec des sujets non-
malvoyants qui passent des expériences dans notre simulateur de malvoyance au laboratoire.
Nos travaux ont deux buts complémentaires : d’une part mieux comprendre sur le plan
théorique les processus de la lecture naturelle chez les malvoyants, et d’autre part fournir
des outils ou des méthodes pour aider ces patients à mieux lire.
Maud Champagne-Lavau (LPL)
Plusieurs populations (e.g. schizophrénie, troubles légers de la cognition/MCI) peuvent
présenter des déficits touchant la cognition sociale tels que des difficultés à attribuer des
états mentaux (intention, croyance…) aux autres, capacité encore appelée Théorie de
l’esprit. Ces déficits ont pour conséquence des difficultés touchant la communication avec
leur entourage, ce qui affecte leur fonctionnement social et leur qualité de vie. Parmi les
nombreux outils existant actuellement pour évaluer la théorie de l’esprit chez les adultes,
peu d’entre eux permettent d’évaluer cette capacité en situation naturelle de
communication semblable à la vie de tous les jours.
L’objectif général du projet proposé est d’évaluer la capacité de personne avec troubles
légers de la cognition ou de patients atteints de schizophrénie à reconnaître/attribuer des
intentions, croyances, savoirs (Théorie de l’esprit) en situation naturelle de communication,
les tâches existant actuellement nécessitant une trop grande demande cognitive. Il s’agira
plus particulièrement d’évaluer si ces individus utilisent la prosodie pour attribuer des
croyances et connaissances à un interlocuteur en situation de jeu collaboratif.
Pascale Colé (LPC)
L’adulte dyslexique
La lecture de l’adulte dyslexique pose un véritable défi scientifique car malgré des déficits
importants dans les bas niveaux de la lecture (traitement visuo-orthographique), un certain
nombre d’entre eux parviennent à poursuivre des études supérieures.
Bien que certains troubles manifestés pendant l’enfance persistent chez l’adulte dyslexique,
les rares études conduites chez ces sujets suggèrent l’émergence d’un profil cognitif
particulier qui serait, en partie, le résultat de compensations cognitives développées
naturellement ou par la rééducation.
Trois types de recherche sont proposées :
1) Le fonctionnement cognitif de l’adulte dyslexique : Il s’agit d’identifier certains
aspects du fonctionnement cognitif de l’adulte dyslexique à l’origine des
compensations fonctionnelles développées. Les recherches proposées s’intéressent
en particulier au contrôle cognitif et à la mémoire sémantique et utilisent des
techniques très variées : EEG, mouvements oculaires et indices comportements
classiques (temps de réaction).
2) Le dépistage de la dyslexie à l’entrée à l’Université : Parce qu’il n’existe pas à l’heure
actuelle d’outils de dépistage standardisés pour identifier les adultes dyslexiques à
l’entrée à l’université, il est prévu à la rentrée universitaire 2016-2017, une vaste
recherche destinée à valider psychométriquement 4 tests de première intention pour
dépister la dyslexie à l’entrée à l’université.
3) L’évaluation ergonomique des logiciels d’aide pour les étudiants dyslexiques :
l’étude proposée vise à évaluer le logiciel d’aide orthographique Antidote 8.