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Cours 2
UF2: Théories de l’apprentissage et processus
enseigner-apprendre
Les Savoirs
Le béhaviorisme
Nicole Chatelain / Serge Clément
Formateurs SCF / SPO
Sciences de l’éducation, formation primaire
Sommaire court
Introduction générale : modèle transmissif et
apprentissage
1
Les précurseurs et notions-clés du béhaviorisme
2
Les contributions du béhaviorisme à l’enseignement en
contexte scolaire
3
Critique et limite du béhaviorisme
4
Conclusion
5
Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE
1
Objectifs d’apprentissage
Objectif général (Axe B : les Savoirs – cours 2-8)
Saisir la diversité des modèles d’apprentissage et
prendre en compte le rôle de l’enseignant-E et de
l’élève selon ces modèles
Objectifs spécifiques (cours 2)
1. Nommer les traditions intellectuelles qui sont à
l’origine du béhaviorisme
2. Comprendre les principaux concepts qui sont à la
base du béhaviorisme
3. Décrire et analyser les influences de la psychologie
béhavioriste sur l’éducation et les méthodes
pédagogiques actuelles, ainsi que ses limites
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3
Introduction
Qu’est-ce qu’apprendre ?
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4
2
Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE
5
Conception transmissive de l’apprentissage
= enseignement «traditionnel» ?
•
•
•
Maître : idées
claires et savoir
transparent
Elève : neutralité
conceptuelle
Savoirs : non
déformation lors
de la
transmission
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6
3
Conception transmissive de l’apprentissage
Rôle de l’enseignant-E
•
•
•
•
Expliquer clairement
Montrer
Choisir les bons
exemples et donner les
explication appropriées
La logique de la
progression suit la
logique du savoir.
→Le maître contrôle et
centralise les
connaissances
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Conception transmissive de
l’apprentissage
Rôle de l’élève
•
Etre régulier dans le travail et
l’effort
•
Etre attentif
•
Faire preuve de bonne
volonté
•
Accepter de différer son
besoin de compréhension
globale
→L’élève est
responsable
d’acquérir les
connaissances
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4
Illustrations d’une conception transmissive
de l’apprentissage ?
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9
Pour une conclusion provisoire…
Apports et limites de la conception transmissive de
l’apprentissage
Apports
•
Élaboration du
message délivré par
l’enseignant-E (logique,
progression…)
•
Enseignement
économe en temps et
en moyens
•
Adéquation du modèle
pour des élèves
«homogènes»
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Limites
•
•
•
•
Pas de prise en compte
des conceptions initiales
de l’élève
Délégation de
l’apprentissage à l’élève
Interprétation variable du
message par les élèves
Erreurs dues à une
écoute insuffisante ou à
des explications non
satisfaisantes
10
5
Transition et représentations…
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11
Ancrages du béhaviorisme (Tardif, 1996)
•
Empirisme (Locke, Hume): s’intéresse à l’origine et
à la nature de la connaissance et à l’esprit humain.
Les idées émergent de l’expérience sensible et de
la répétition de celle-ci.
•

•

•

Postulat épistémologique: unité de la science
Tous les phénomènes sont fondés sur les mêmes lois naturelles
Postulat méthodologique: ce qui n’est pas observable est éliminé
de l’investigation scientifique
Observation des comportements extériorisés
Postulat anthropologique: nature humaine est passive et
plastique et se moule aux contraintes
C’est la répétition de l’expérience et l’habitude qui la conditionne
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6
Contexte et définitions
•
•
•
Behavior  comportement
Strictement, le béhaviorisme représente la
psychologie des comportements.
Paradigme dominant de la psychologie scientifique
nord-américaine durant cinquante ans (1920-1970)
Double ambition:
•


Le béhaviorisme veut faire de la psychologie une
science naturelle au même titre que la biologie, la
chimie, la chimie.
Prédiction et contrôle des comportements humains
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Ivan Pavlov (1849-1936)
 Médecin et physiologiste russe né en
Russie à Ryazan
 Prix Nobel de médecine en 1904
 Ses travaux portent notamment sur l’étude
de la digestion et des réflexes.
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7
Le conditionnement répondant ou
conditionnement classique pavlovien
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Les notions liées au conditionnement
répondant classique
•
Temps 1: la nourriture est le stimulus inconditionnel.
la salivation (réponse du chien) est une réponse
inconditionnée.
•
Temps 2: le son de la cloche est le stimulus neutre.
un son de cloche ne déclenche, dans des conditions
normales, pas de de réflexe de salivation.
•
Temps 3: le son de la cloche, qui déclenche la
salivation, est le stimulus conditionnel et la salivation
est la réponse conditionnée.
le chien a appris à saliver, c’est un comportement qui a été
appris en réponse au son de la cloche.
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8
Edward Thorndike (1849-1936)
 Psychologue américain, reconnu comme
l’un des pères du béhaviorisme
 Loi de l’exercice et loi de l’effet


La «loi de l’exercice» met en évidence le gain de temps
requis au fil de l’expérience pour la résolution du
problème imposé au chat.
La «loi de l’effet» intervient lorsque le nœud de
l’apprentissage réside dans le «raffermissement» d’une
conduite en fonction de la satisfaction qu’elle génère.
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John B. Watson (1878-1958)
Burrhus F. Skinner (1904-1990)
•
•
•
•
•
Auteur du «manifeste
béhavioriste»
Programme de recherche qui
établit les méthodes pour
étudier les formes simples de
comportement puis les plus
complexes.
Travaux sur l’apprentissage et
la psychologie de l’enfant
«Donnez-moi une douzaine de bébés en
bonne santé […] et je m’engage à les
former pour qu’ils deviennent n’importe
quels types de spécialistes
indépendamment des ancêtres, des talents
propres…»
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•
•
•
Psychologue influent et
médiatisé
Université d’Harvard
Travaux sur
l’apprentissage et le
conditionnement opérant
Mise au point de
dispositifs pédagogiques
expérimentaux la
machine à enseigner
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9
Hypothèse centrale du béhaviorisme
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Le conditionnement opérant
Forme radicale du béhaviorisme théorisée par Skinner



Production d’un comportement opérant (appris)
volontaire en opposition au comportement
involontaire.
Ces comportements sont appris et ces
comportements, à l’issue de l’apprentissage, seront
produits de façon volontaire par l’individu et non
pas de façon automatique.
L’action se passe en aval du comportement. On
agit par l’intermédiaire de ce qu’on appelle des
variables de contrôle (renforcements positifsrenforcements négatifs)
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10
Contributions du béhaviorisme à
l’apprentissage en milieu scolaire… ?
Pour Skinner, la critique d’un pédagogie héritée de la
tradition
• Incapacité de l’école à enseigner rapidement
l’orthographe, l’arithmétique par exemple
• Contrôler l’environnement et appliquer avec rigueur des
conditionnements et renforcements
L’individualisation de l’enseignement
1. La machine à enseigner
I. Facilite la supervision des apprentissages
II. Respecte le rythme des apprentissages
III. Fournit des rétroactions et des renforcements
immédiats
IV. Organise hiérarchiquement les contenus
d’apprentissage en passant du simple au complexe
V. Attire l’élève qui la manipule
2. L’enseignement programmé
I. Laboratoire de langue
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La machine à enseigner de Skinner…
A quoi vous fait-elle penser ?
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11
Quelques principes pédagogiques issus
du béhaviorisme
(rôle de l’élève et rôle de l’enseignant-E)
1.
Accent mis sur le comportement
- Implication active de l’apprenant dans ses
activités d’apprentissage
2. Pratique répétée
- Répétition de la séquence stimulus-réponses
pour créer une habitude
3. Méthode du seuil progressif
- Atteinte du but par découpage des contenus à
enseigner en très petites unités
4. Le renforcement positif ou négatif
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Enseigner-apprendre et héritage béhavioriste
www.gomaths.ch
Rôle de l’enseignant ? Conception de l’apprentissage et rôle de l’élève ?
Limites / avantages de ce dispositif
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12
Critiques et réfutation du béhaviorisme
•
Perspectives cognitiviste et socioculturelle
 La relation «stimulus-réponse» est
guidée par des représentations et n’est
pas le fruit de l’action seule.
 Des processus mentaux maintiennent la
personne en équilibre avec son
environnement utilisation du langage et
des symboles
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Conclusion
•
•
Par la prédiction du contrôle des activités de
l’individu, le béhaviorisme a profondément marqué
les théories de l’apprentissage.
Le béhaviorisme semble tombé en disgrâce dans le
champ éducatif.
Ne contribue-t-il pas à l’acquisition de compétences
étendues requérant, au préalable, l’apprentissage
de connaissances ?
•
Ainsi, Crahay (1999) cité par (Gauthier et Tardif, 2012) conseille
«de ne pas jeter le bébé avec l’eau du bain» (p. 201).
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Lectures obligatoires
Distribuées en cours:
• Alarmagot, D. (2001). L’acquisition des connaissances.
[Disponible en ligne]. Poitiers: Laboratoire LaCo,
Université de Poitiers. pp. 4-7
• Desbiens, J.-F. (2012). Le béhaviorisme et l’approche
scientifique de l’enseignement. In C. Gauthier & M. Tardif.
La pédagogie. Théories et pratiques de l’Antiquité à nos
jours. (pp.196-202). Canada: Gaëtan Morin.
Disponible sous « supports de cours »:
• Rocheleau, J. (2000). L’influence du béhaviorisme dans la
pratique éducative. [Disponible en ligne]. Chicoutimi :
Université du Québec.
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Bibliographie
•
Berthet, V. (2011). Cours de psychologie. Le béhaviorisme.
Disponible en ligne [page consultée le 1er octobre 2012]:
http://www.youtube.com/watch?v=eduzbnzA994&NR=1&feature=endscreen
•
•
Gaonac’h, D. & Golder, C. (1995). Profession enseignant.
Manuel de psychologie pour l’enseignement. Paris : Hachette
Education.
Gauthier, C. & Tardif, M. (2012). La pédagogie. Théories et
pratiques de l’Antiquité à nos jours. (3ème éd). Canada:
Gaëtan Morin.
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