SED1518 SED2 /sem2 Cours 2 UF2: Théories de l’apprentissage et processus enseigner-apprendre Les Savoirs Le béhaviorisme Nicole Chatelain / Serge Clément Formateurs SCF / SPO Sciences de l’éducation, formation primaire Sommaire court Introduction générale : modèle transmissif et apprentissage 1 Les précurseurs et notions-clés du béhaviorisme 2 Les contributions du béhaviorisme à l’enseignement en contexte scolaire 3 Critique et limite du béhaviorisme 4 Conclusion 5 Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 1 Objectifs d’apprentissage Objectif général (Axe B : les Savoirs – cours 2-8) Saisir la diversité des modèles d’apprentissage et prendre en compte le rôle de l’enseignant-E et de l’élève selon ces modèles Objectifs spécifiques (cours 2) 1. Nommer les traditions intellectuelles qui sont à l’origine du béhaviorisme 2. Comprendre les principaux concepts qui sont à la base du béhaviorisme 3. Décrire et analyser les influences de la psychologie béhavioriste sur l’éducation et les méthodes pédagogiques actuelles, ainsi que ses limites Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 3 Introduction Qu’est-ce qu’apprendre ? Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 4 2 Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 5 Conception transmissive de l’apprentissage = enseignement «traditionnel» ? • • • Maître : idées claires et savoir transparent Elève : neutralité conceptuelle Savoirs : non déformation lors de la transmission Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 6 3 Conception transmissive de l’apprentissage Rôle de l’enseignant-E • • • • Expliquer clairement Montrer Choisir les bons exemples et donner les explication appropriées La logique de la progression suit la logique du savoir. →Le maître contrôle et centralise les connaissances Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 7 Conception transmissive de l’apprentissage Rôle de l’élève • Etre régulier dans le travail et l’effort • Etre attentif • Faire preuve de bonne volonté • Accepter de différer son besoin de compréhension globale →L’élève est responsable d’acquérir les connaissances Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 8 4 Illustrations d’une conception transmissive de l’apprentissage ? Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 9 Pour une conclusion provisoire… Apports et limites de la conception transmissive de l’apprentissage Apports • Élaboration du message délivré par l’enseignant-E (logique, progression…) • Enseignement économe en temps et en moyens • Adéquation du modèle pour des élèves «homogènes» Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE Limites • • • • Pas de prise en compte des conceptions initiales de l’élève Délégation de l’apprentissage à l’élève Interprétation variable du message par les élèves Erreurs dues à une écoute insuffisante ou à des explications non satisfaisantes 10 5 Transition et représentations… Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 11 Ancrages du béhaviorisme (Tardif, 1996) • Empirisme (Locke, Hume): s’intéresse à l’origine et à la nature de la connaissance et à l’esprit humain. Les idées émergent de l’expérience sensible et de la répétition de celle-ci. • • • Postulat épistémologique: unité de la science Tous les phénomènes sont fondés sur les mêmes lois naturelles Postulat méthodologique: ce qui n’est pas observable est éliminé de l’investigation scientifique Observation des comportements extériorisés Postulat anthropologique: nature humaine est passive et plastique et se moule aux contraintes C’est la répétition de l’expérience et l’habitude qui la conditionne Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 12 6 Contexte et définitions • • • Behavior comportement Strictement, le béhaviorisme représente la psychologie des comportements. Paradigme dominant de la psychologie scientifique nord-américaine durant cinquante ans (1920-1970) Double ambition: • Le béhaviorisme veut faire de la psychologie une science naturelle au même titre que la biologie, la chimie, la chimie. Prédiction et contrôle des comportements humains Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 13 Ivan Pavlov (1849-1936) Médecin et physiologiste russe né en Russie à Ryazan Prix Nobel de médecine en 1904 Ses travaux portent notamment sur l’étude de la digestion et des réflexes. Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 14 7 Le conditionnement répondant ou conditionnement classique pavlovien Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 15 Les notions liées au conditionnement répondant classique • Temps 1: la nourriture est le stimulus inconditionnel. la salivation (réponse du chien) est une réponse inconditionnée. • Temps 2: le son de la cloche est le stimulus neutre. un son de cloche ne déclenche, dans des conditions normales, pas de de réflexe de salivation. • Temps 3: le son de la cloche, qui déclenche la salivation, est le stimulus conditionnel et la salivation est la réponse conditionnée. le chien a appris à saliver, c’est un comportement qui a été appris en réponse au son de la cloche. Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 16 8 Edward Thorndike (1849-1936) Psychologue américain, reconnu comme l’un des pères du béhaviorisme Loi de l’exercice et loi de l’effet La «loi de l’exercice» met en évidence le gain de temps requis au fil de l’expérience pour la résolution du problème imposé au chat. La «loi de l’effet» intervient lorsque le nœud de l’apprentissage réside dans le «raffermissement» d’une conduite en fonction de la satisfaction qu’elle génère. Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 17 John B. Watson (1878-1958) Burrhus F. Skinner (1904-1990) • • • • • Auteur du «manifeste béhavioriste» Programme de recherche qui établit les méthodes pour étudier les formes simples de comportement puis les plus complexes. Travaux sur l’apprentissage et la psychologie de l’enfant «Donnez-moi une douzaine de bébés en bonne santé […] et je m’engage à les former pour qu’ils deviennent n’importe quels types de spécialistes indépendamment des ancêtres, des talents propres…» Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE • • • Psychologue influent et médiatisé Université d’Harvard Travaux sur l’apprentissage et le conditionnement opérant Mise au point de dispositifs pédagogiques expérimentaux la machine à enseigner 18 9 Hypothèse centrale du béhaviorisme Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 19 Le conditionnement opérant Forme radicale du béhaviorisme théorisée par Skinner Production d’un comportement opérant (appris) volontaire en opposition au comportement involontaire. Ces comportements sont appris et ces comportements, à l’issue de l’apprentissage, seront produits de façon volontaire par l’individu et non pas de façon automatique. L’action se passe en aval du comportement. On agit par l’intermédiaire de ce qu’on appelle des variables de contrôle (renforcements positifsrenforcements négatifs) Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 20 10 Contributions du béhaviorisme à l’apprentissage en milieu scolaire… ? Pour Skinner, la critique d’un pédagogie héritée de la tradition • Incapacité de l’école à enseigner rapidement l’orthographe, l’arithmétique par exemple • Contrôler l’environnement et appliquer avec rigueur des conditionnements et renforcements L’individualisation de l’enseignement 1. La machine à enseigner I. Facilite la supervision des apprentissages II. Respecte le rythme des apprentissages III. Fournit des rétroactions et des renforcements immédiats IV. Organise hiérarchiquement les contenus d’apprentissage en passant du simple au complexe V. Attire l’élève qui la manipule 2. L’enseignement programmé I. Laboratoire de langue Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 21 La machine à enseigner de Skinner… A quoi vous fait-elle penser ? Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 22 11 Quelques principes pédagogiques issus du béhaviorisme (rôle de l’élève et rôle de l’enseignant-E) 1. Accent mis sur le comportement - Implication active de l’apprenant dans ses activités d’apprentissage 2. Pratique répétée - Répétition de la séquence stimulus-réponses pour créer une habitude 3. Méthode du seuil progressif - Atteinte du but par découpage des contenus à enseigner en très petites unités 4. Le renforcement positif ou négatif Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 23 Enseigner-apprendre et héritage béhavioriste www.gomaths.ch Rôle de l’enseignant ? Conception de l’apprentissage et rôle de l’élève ? Limites / avantages de ce dispositif Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 24 12 Critiques et réfutation du béhaviorisme • Perspectives cognitiviste et socioculturelle La relation «stimulus-réponse» est guidée par des représentations et n’est pas le fruit de l’action seule. Des processus mentaux maintiennent la personne en équilibre avec son environnement utilisation du langage et des symboles Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 25 Conclusion • • Par la prédiction du contrôle des activités de l’individu, le béhaviorisme a profondément marqué les théories de l’apprentissage. Le béhaviorisme semble tombé en disgrâce dans le champ éducatif. Ne contribue-t-il pas à l’acquisition de compétences étendues requérant, au préalable, l’apprentissage de connaissances ? • Ainsi, Crahay (1999) cité par (Gauthier et Tardif, 2012) conseille «de ne pas jeter le bébé avec l’eau du bain» (p. 201). Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 26 13 Lectures obligatoires Distribuées en cours: • Alarmagot, D. (2001). L’acquisition des connaissances. [Disponible en ligne]. Poitiers: Laboratoire LaCo, Université de Poitiers. pp. 4-7 • Desbiens, J.-F. (2012). Le béhaviorisme et l’approche scientifique de l’enseignement. In C. Gauthier & M. Tardif. La pédagogie. Théories et pratiques de l’Antiquité à nos jours. (pp.196-202). Canada: Gaëtan Morin. Disponible sous « supports de cours »: • Rocheleau, J. (2000). L’influence du béhaviorisme dans la pratique éducative. [Disponible en ligne]. Chicoutimi : Université du Québec. Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 27 Bibliographie • Berthet, V. (2011). Cours de psychologie. Le béhaviorisme. Disponible en ligne [page consultée le 1er octobre 2012]: http://www.youtube.com/watch?v=eduzbnzA994&NR=1&feature=endscreen • • Gaonac’h, D. & Golder, C. (1995). Profession enseignant. Manuel de psychologie pour l’enseignement. Paris : Hachette Education. Gauthier, C. & Tardif, M. (2012). La pédagogie. Théories et pratiques de l’Antiquité à nos jours. (3ème éd). Canada: Gaëtan Morin. Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 28 14