Le contrat didactique

La didactique et ses concepts
Chapitre 1
Qu’est-ce que la didactique ?
1. Définition de la didactique
VERGNAUD : La didactique d’une discipline étudie
les processus d’acquisition et de transmission
relatifs au domaine spécifique de cette
discipline. Elle doit faire du savoir enseigné un
savoir vivant, fonctionnel et opératoire.
2. Du triangle pédagogique au triangle
didactique
 Les cotés du triangle pédagogique
Savoir
Apprendre Enseigner
Système
Elèves didactique Maître
Former
Apprendre : tête-à-tête SAVOIR/ELEVE, l’enseignant
ne dispense pas le savoir(place du mort) mais il
agit comme un médiateur.
Dérive : Amusement lors du travail indépendant.
Enseigner : Tête-à-tête SAVOIR/MAITRE, le
professeur fait exister le savoir, le savoir
justifie le professeur (cours magistral par exple).
Dérive ostentatoire = affectation que l’on apporte
à apprendre qqch à qqn ce qui peut flatter la
vanité.
Former : Tête-à-tête ELEVE/MAITRE, centration sur
les processus relationnels, avec l’image de la
relation thérapeutique.
Dérive captatrice = tendance chez l’élève, à
s’attribuer exclusivement l’affection du maître.
 les secteurs du triangle didactique

Secteur des stratégies Secteur de l’élaboration
d’appropriation des contenus
(réf. Psychologique) (réf. Epistémologique)
Conceptions Obstacles Transposition didactique
Coutume didactique
Secteur des interactions didactiques
(Réf. Sociologique)
Stratégies d’appropriation : comprendre comment s’y
prennent les sujets pour résoudre un problème, quel
que soit sa réponse = stratégies d’apprentissage.
Interactions didactiques : On cherche moins à
comprendre les représentations et obstacles des
élèves mais on s’intéresse davantage à la coutume
didactique c’est à dire au fait que les réponses
données par les élèves soient conditionnées par ce
qu’ils croient qu’on attend d’eux et non pas par leur
raisonnement.
Elaboration des contenus : Présentation du savoir =
concept de transposition didactique
 Didactique et pédagogie
Didactique Elle pense la logique de la classe à
partir de la logique du savoir.
Pédagogie Elle pense la logique du savoir à partir de
la logique de la classe.
 Elargissement de la triangulation
Savoir enseigné
Savoir Savoir
social savant

Sens commun Noosphère
= sphère de la pensée
Ecole et société
Formation/sélection
 La psychologie des concepts
Elle analyse l’activité du sujet apprenant du point
de vue de l’objet du savoir.
Elle étudie les décalages notés dans les réponses du
sujet au sein d’un espace de problèmes et les
ruptures dans les acquisitions.
Elle détermine la structure invariante des réussites
et des échecs dans le long terme.
Elle dégage le sens des lenteurs récurrentes et des
surprises dans les apprentissages scolaires,
difficiles à anticiper en l’absence d’études
empiriques.
 Epistémologie de l’élève
Elle analyse la structure de l’objet de savoir du
point de vue du sujet apprenant.
Elle examine la logique naturelle de l’élève, ses
représentations, le jeu des obstacles
épistémologiques.
Elle identifie les points problématique d’un contenu
et situe les difficultés d’apprentissage dans le
savoir plutôt que dans la tête.
3. Les enjeux actuels des didactiques
 Le repérage des évitements
d’apprentissage
Si l’on crée des exercices trop faciles, les élèves
vont utiliser ce qu’ils savent déjà pur la résolution
et au contraire, si les exercices sont trop
compliqués, les élèves vont reculer devant la
difficulté d’où l’importance d’un bon calibrage du
travail demandé.
 3 types de didactique

Didactique-recherche : détour de la théorie pour
construire l’objet de recherche d’où l’émergence de
concepts didactiques en rupture avec le sens commun =
distance maximale avec le pédagogie.
Didactique-formation : Se servir des cadres
théoriques comme outils de formation = passage de la
fonction opératoire des concepts (spéculatif) à des
grilles de lecture des pratiques (pragmatique) =
rapprochement entre didactique et pédagogie.
Didactique-action : Chemin remontant à partir des
besoins de l’action pédagogique = utilisation de
l’innovation comme levier pour l’usage de théories et
d’outils de formation (apports de la recherche comme
réponses à un questionnement professionnel).
Chapitre 2
Conceptions alternatives et obstacles
épistémologiques
1. Les conceptions des élèves
Avant un apprentissage, les élèves ont déjà des
représentations sur le sujet qui tendent à résister à
l’apprentissage et à durer tout au long de la
scolarité.
On les appelle conceptions alternatives.
 La résistance des conceptions

Les conceptions alternatives sont des représentations
construites depuis l’enfance et qui persistent tant
que le sujet n’a pas rencontré de situations qui
poussent à les réfuter.
Elles sont le fruit de son histoire personnelle, de
ses expériences vécues, des influences sociales et
familiales du langage.
Elles forment un système viable d’explication du
monde fondé sur l’intuition, les données de la
perception ainsi que les (fausses) évidences
immédiates.
L’intérêt des ces conceptions alternatives se mesure
à leur succès pragmatique dans un contexte donné, à
se maintenir en tant que structure et à permettre à
un sujet de fonctionner de manière satisfaisante dans
son environnement.
 La meilleur façon d’apprendre n’est donc pas de
remplacer les informations déjà présentes mais de les
transformer et de les compiler avec les nouvelles.
 La signification double des
conceptions alternatives
Un écart au savoir savant :
 Contrepoint des connaissances à acquérir
 Occupation de la « niche écologique » des savoirs
 Opposition aux objectifs visés
 Des erreurs à purger
Une explication fonctionnelle :
 Construction depuis l’enfance qui « marche »
 Fonctionnement comme « schèmes dangereux » qui
empêchent d’acquérir de nouvelles représentations
 Cœur même du projet didactique
 Vos erreurs m’intéressent
 Les figures doubles de la
représentation
 L’image et l’épure
Idée de l’image que se fait un enfant suivant
l’interprétation qu’il s’en fait ( = épure)