Les caractéristiques de la différenciation pédagogique En plus de toucher des axes ou dispositifs (contenus, processus, structures, productions), la différenciation pédagogique peut se faire de différentes manières et présente diverses caractéristiques (voir le tableau 4.1). En s'appuyant sur les travaux de Przesmycki (1991), Caron (2003, 2008) a popularisé au Québec cette façon de décrire les pratiques différenciées des enseignants. Des exemples québécois tirés de la recherche doctorale de Paré (2011) permettent d'illustrer chacune des caractéristiques. TABLEAU 4.1 Caractéristiques Les caractéristiques de la différenciation Définitions Exemples Intuitive ou spontanée Différenciation qui n'est pas un choix conscient et planifié. Elle relève davantage du sens commun des enseignants. "Une élève ne comprenait pas le travail demandé dans les ateliers que je venais d'expliquer au groupe. Elle semblait attendre et ne pas savoir quoi faire avec sa feuille d'exercices. je lui ai demandé de venir me voir à mon bureau pour lui expliquer en privé.» Planifiée Différenciation proactive qui est réfléchie à l'avance, en s'appuyant sur les besoins et les caractéristiques des élèves. Elle s'inscrit dans une démarche qui s'amorce par l'observation. «Je n'exige pas la même longueur de texte ou le même nombre de mots, pour certains: les plus forts en écriture (rédaction) produisent plus et je leur demande d'améliorer leurs phrases au moyen d'adjectifs, par exemple, alors que ceux qui peinent à lire me voient satisfaite de leur phrase GN GV [groupe du nom, groupe du verbe] de quatre mots.,, Successive Différenciation qui correspond à une succession de ressources, de moyens ou de structures qui permettent de tenir compte des caractéristiques des élèves. Ici, c'est /'alternance des activités qui permet de répondre aux divers besoins. «Actuellement, les élèves préparent un spectacle de fin d'année faisant suite à un projet vécu tout au long de l'année. Ils vont apprendre à exploiter le spectacle de théâtre, puis le spectacle de marionnettes et, enfin, le théâtre Simultanée Différenciation où les élèves sont appelés à effectuer des tâches différentes au même moment. Ainsi, pendant une même période de temps, des moyens sont pris par l'enseignant pour tenir compte des besoins diversifiés des élèves. "j'utilise le tableau de programmation ou le plan de travail hebdomadaire. Pendant ces périodes où les élèves travaillent de manière autonome, j'enseigne à certains élèves et je prends le temps d'adapter les travaux de certains à leur rythme de travail.,, Mécanique Différenciation qui mise sur l'évaluatian diagnostique des compétences des élèves. L'enseignement préparé correspond au degré de maîtrise d'un objet d'apprentissage sans en dévier pendant la leçon. "Cette année, en littérature, nous avons fait lire Les misérables et nous avons séparé les groupes de faibles à forts: faibles, moyens faibles, moyens forts et forts. Nous avons fait ça pour les quatre classes, parce qu'il y avait des élèves qui ne seraient jamais arrivés à vivre l'aventure. Ce qui fait en sorte que les élèves faibles ont eu leur projet à faire. j'ai lu le roman avec eux.» d'ombres.» Chapitre 4 i 113 C>