Dévelopement cognitif - Site de Ressources Handicap
publicité
Développement psychologique de l’enfant d’âge scolaire quelques perspectives Le développement cognitif • Jean Piaget a apporté une grande compréhension du développement intellectuel de l’enfant • Théorie actuellement remise en question • Mais développement global toujours valable • Précurseur et figure centrale Bases de la théorie de Piaget • Les enfants ont des réactions héréditaires organiques (patrimoine biologique) • Les enfants sont des apprenants actifs qui construisent du sens et du savoir pour eux mêmes • Les enfants cherchent un équilibre cognitif • Les enfants cherchent à s’adapter à leurs environnements • Pour s’adapter, les individus organisent leur pensée en structures de connaissance Aperçu global 0 à 2 ans = période sensorimotrice 2 à 7 ans = période préopératoire 2 à 4 ans = pensée préconceptuelle 5 à 7 ans = pensée intuitive 7 à 12 ans = période opératoire 12 à 16 ans = période formelle Les stades du développement opérations concrètes opérations formelles pré-opératoire sensori-moteur naissance-2 2-7 7-11 11-Adulte 0 à 2 ans = période sensorimotrice Permanence de l’objet Permanence de l’objet : habileté à savoir qu’un objet existe même quand il n’est pas visible. Un enfant de 6 m ne cherche pas l’objet caché. Permanence de l’objet, acquise Vers 18 m, quand l’enfant réussit à chercher l’objet caché, c’est qu’il a du construire une image mentale de l’objet Piaget suggère que cela marque le début de la pensée symbolique Illustration avec un primate 2 à 7 ans = période préopératoire • 2 à 4 ans: Pensée préconceptuelle • 4 à 7 ans: pensée intuitive 2 à 4 ans: Pensée préconceptuelle • Vers 2 ans: – permanence de l’objet* – accès aux représentations • Début de la compréhension de la causalité • Va se caractériser par: Les préconcepts: représentations limitées. des objets similaires sont considérés comme identiques L’égocentrisme: l’enfant ne peut prendre en compte un point de vue différent du sien La pensée animiste: l’enfant prête des caractéristiques humaines aux objets. Le raisonnement transductif: l’enfant raisonne du particulier au particulier (lien superficiel entre deux situations--> juxtaposition) - pensée illogique et non-systématique Mais aussi... • Émergence de la fonction symbolique (jeux, dessin, et langage) • Période de l’imitation • Évolution du langage: – 2 ans : explosion du vocabulaire et combinaison des mots – 30 mois : ajout de verbes, de compléments – 3 ans ½ : phrases complexes et juxtaposition d’idées --> capacité d’effectuer des activités mentales (le langage est l’une des activités les plus importantes) Transition vers la pensée intuitive • vers 4 ans, "connaissance et prise en compte du point de vue d’autrui, de ses sentiments, de ses fausses croyances, et de l’influence sur le comportement" • Elle permet d'inférer la réaction d'une personne face à une situation en s'imaginant à sa place, ce qui est le début de l'empathie. • Permet de prévoir • Très liée aux jeux de simulation et au langage • Enfant difficulté langage (surdité, dysphasie, déficience intellectuelle, TED): + de difficulté à acquérir. 4 à 7 ans: pensée intuitive • Envisage réalité comme extérieure • Diminution de l’égocentrisme • Centration sur le perceptif et intuition: transformation sur les objets pas réversibles. Résolution de pb grâce à l’intuition • Évolution de la classification: peut regrouper des éléments sur une même caractéristique, puis plusieurs, mais pas logique d’inclusion des classes (rose = fleur, mais rose ≠ végétal) L’enfant préopératoire « Découpe la en BEAUCOUP de parts, maman, j’ai vraiment très faim ! » 7 à 12 ans: Période opératoire concrète • Grand bond dans le développement: peut extraire des règles de ses actions • Va pouvoir manipuler les objets mentalement • Va progressivement maîtriser: • Réversibilité: la transformation peut se défaire si on remet comme avant, alors on verra bien que c’est la même chose • Sériation: ordonne une série et peut y intercaler un nouvel élément • Opération sur les nombres: comprend le sens de l’addition, soustraction • Conservation: d’abord le nombre et le liquide Puis la longueur, la substance, la surface Puis le poids, et enfin le volume (vers 12 ans) • La classification: l’enfant comprend l’inclusion des classe (cuillère = couvert = vaisselle) • La logique inductive: raisonne du particulier au général, mais ne peut le faire à l’inverse. Impact au niveau de l’enseignement des sciences. • Développement de l’attention sélective, qui permet de ne se focaliser que sur les informations utiles. L’ apport de Vygotsky • Composante de l’intelligence = acquise grâce à l’entourage • Intelligence ancrée dans la culture • Influence des adultes prépondérante: transmet de manière plus ou moins complète ses représentations qui permettent de structurer l’environnement • Inégalité des apports selon les milieux • Langage= outil • permet la formation de concepts, structure l’action et la pensée • Pendant développement : langage égocentrique qui permet à l’enfant d’organiser l’action • Étape vers l’intériorisation du langage • 2 fonctions au langage: Communication Planification par intériorisation • Détermine aussi la Zone Proximale de Développement (ZPD) • ZPD = écart entre le niveau de développement réel de l’enfant (performance réalisée seul) et ses possibilités de développement (performance avec intervention de l’adulte). • Postulat de Vygotsky : ce que l’enfant peut accomplir avec l’adulte, il pourra l’accomplir plus tard seul • Rôle ++ de l’adulte = médiateur. Va permettre d’amener l’enfant au niveau supérieur, en l’accompagnant et le rendant autonome • Se distingue de Piaget: – Vygotsky = entourage social qui permet le développement – Piaget = expérimentation et action qui le permettent. La « crise » d’adolescence Fondements intellectuels et affectifs Fonctionnement intellectuel • Stade des opérations formelles • Raisonnement sur des hypothèses, de l’abstrait, de manière logique. • Projection dans l’avenir et conséquences à long terme • Raisonnement hypothético-déductif: tirer des conclusions à partir d’hypothèses, imaginer toutes les solutions, et partir d’une théorie pour en déduire les applications concrètes. • Changement qui explique les nouvelles matières enseignées au collège et lycée • On considère que 60 à 70% des enfants des pays industrialisés atteignent ce stade. • Utilisation pas nécessaire dans vie quotidienne Fonctionnement affectif • Période d’entre deux, de changement biologique • Changement dans la perception de soi • Accès à des concepts de plus en plus abstraits • poids des représentations sociales pour se définir et se fixer des objectifs professionnels • « je suis une fille, j’aime aider les autres, je voudrais travailler dans l’humanitaire » • Le concept de "soi se différencie selon les rôles et les relations (familles, amis, école, ...) • Besoins-à-vis des parents de: – Prendre leur autonomie – Maintenir des liens d’attachement - Besoin de préserver son intimité personnelle, d'avoir des secrets. • Autonomie engendre augmentation de conflits souvent mineurs (alimentation, règle de vie, vêtements,...) • Ne nuisent pas aux relations familiales • Nécessaire au processus d’individuation (Steinberg) • (changements seraient liés au changements hormonaux) Processus d’individuation • Steinberg (1989), l'indépendance émotionnelle dépend de 4 conditions : - d'une désidéalisation des parents, - de la capacité de percevoir ses parents comme des êtres indépendants. - de la capacité à se débrouiller par soimême. - du besoin de préserver son intimité personnelle, d'avoir des secrets. • Changement dans l’amitié: – – – – Relations plus stables Plus idéologiques Plus complexes Activités qui maintiennent amitié • Pression groupale à la conformité ++ vers 14 ans. • Groupe important pour passer des relations classiques de l’enfance aux relations « hétérosexuelles » Évolutions des relations interpersonnelles durant l’l’adolescence 100 80 mère 60 père 40 amis 20 0 9 ans 12 15 18 20 ans ans ans ans • Augmentation du taux de dépression • Plus élevé chez les filles • Facteurs qui peuvent jouer: • Le stress simultané • Le rejet des pairs • La faible estime de soi • Les garçons exprimeraient leur malaise par des actes agressifs, alors que les filles émettent des messages moins clairs, des plaintes physiques ( Piette) % par tranches d'âges de jeunes de 12 à 17 ans ayant vécu un épisode dépressif majeur. • Il n’y a pas vraiment de limites décrivant la période de l’adolescence. • Car même si au niveau hormonal, tout semble s’arrêter tôt, le cerveau ne sera totalement mature que vers 25 ans ! Chaque fois que l’on enseigne quelque chose à un enfant, nous l’empêchons de le découvrir. De plus, lorsqu’un enfant découvre quelque chose par lui même, il le garde avec lui toute sa vie . (Jean Piaget)
