Les modèles d`apprentissage
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Les modèles d’apprentissage Cours de Bruno Hubert Docteur en sciences de l’éducation ESPE de l’académie de Nantes Apprendre c’est… Emmagasiner de nouvelles informations de façon organisée. Associer, par conditionnement, une récompense à une réponse spécifique. Construire et organiser ses connaissances par son action propre. Co-construire ses connaissances en confrontant ses représentations à celles d’autrui. Cinq modèles d’apprentissages Le Le Le Le Le modèle modèle modèle modèle modèle transmissif béhavioriste cognitiviste constructiviste socio-constructiviste 1. Le modèle transmissif ou modèle de l’empreinte Conception très ancienne > instruction Considère l’enfant comme une page vierge (Locke, XVIIème ) Le savoir dispensé objet extérieur au sujet L’élève doit être attentif, écouter, suivre, imiter, répéter et appliquer. Deux voies privilégiées : le langagier et le visuel. Le maître transmet le savoir L’évaluation consiste à mesurer la quantité de savoir retenu Le non apprentissage peut venir de la non écoute de l’élève ou de la mauvaise explication du professeur Limites du modèle transmissif ? Le caractère périssable du savoir La posture non critique de l’apprenant 2. Le modèle béhavioriste (Pavlov, Skinner, Watson, Tolman) L’apprentissage est une modification du comportement consécutive à un conditionnement par récompenses verbales ou d’un autre type. (stimuli de l’environnement) Réflexe de Pavlov (1890) Association stimulus sonore – nourriture avec un chien Burrhus F Skinner (1904-1990) un psychologue américain a développé cette approche et en a tiré une pratique pédagogique. Utilisation de récompenses appelées " renforcements positifs " (ex. : nourriture chez le rat de laboratoire, bonnes notes, bons points, images chez l'élève) et de punitions appelées " renforcements négatifs " (ex: choc électrique chez le rat, mauvaises notes chez l’élève). Cette procédure s’appelle " conditionnement opérant ". Skinner a critiqué le mode d'enseignement traditionnel essentiellement fondé sur des renforcements négatifs et a proposé de remplacer ceux-ci par des renforcements positifs. A l’origine de l’enseignement programmé. Le béhaviorisme radical est énoncé par J. Watson en 1913. L’homme n’est, que le résultat des conditionnements qu’il subit. La thèse du «Modelage» mise sur les conditions externes pour transformer / former les élèves. Quand on parle de comportement, on entend tout mouvement, activité ou manifestation observables et mesurables d'un organisme. La pédagogie par objectifs Découpage par étapes en « objectifs d’apprentissage » L’élève est assimilé à une « boîte noire », on ne s’occupe que de ce qui y entre ou en sort : « comportements observables » Objectifs évaluables décomposés en sous-objectifs (l’élève est capable de…) Exercices progressifs à partir de prérequis Avantages de la pédagogie par objectifs Itinéraire balisé Le non apprentissage est dû à des défauts dans le programme. Fonctionne bien pour faire acquérir des automatismes, des comportements attendus. Les limites du modèle béhavioriste Ne prend pas en compte la globalité de la tâche. On peut répondre à tous les sousobjectifs sans être capable de réussir l’objectif S’intéresse uniquement à l’observable Ignore certaines dimensions du sujet (personnalité, représentations, projets, motivations,…) Apprentissage linéaire > illusion de progression Position passive de l’apprenant 3. Le modèle cognitiviste (Miller, Gagné, Ausuber) Tente de comprendre ce qui se passe dans la boîte noire du psychisme. Développé à partir des années 60 Processus d’apprentissage centré sur le sujet, sa structure psychique et cognitive, sa manière d’apprendre. Nombreux sont les domaines explorés par la psychologie cognitive : neuroscience, intelligence artificielle, linguistique… Différents types de connaissances Connaissances déclaratives (savoirs donnés) Connaissances procédurales(savoirfaire) Connaissances conditionnelles (contextualisation) Les types de stratégies d’apprentissages Stratégies d’énumération (mémorisation de mots-clés) Stratégies d’élaboration (liens entre les informations) Stratégies organisationnelles (structuration de l’information) Stratégies de contrôle de la compréhension (métacognition) Stratégies affectives (maîtrise des émotions et des affects) 4. Le modèle constructiviste Le développement cognitif est le fruit d’interactions entre l’individu et l’environnement Jean PIAGET (1896-1980) La pensée n’est pas innée Sa construction passe par la confrontation au monde On apprend en agissant sur son environnement. >Film sur Piaget Vidéo La méthode Piaget (http://www.notrehistoire.ch/video/view/ 598/) Le modèle piagétien Une conception biologique de l’apprentissage, la capacité d’apprendre est liée au développement de l’enfant Le développement se fait par stades successifs : modèle de la spirale : l'intelligence sensori-motrice (de la naissance à 2 ans) l'intelligence prélogique ou symbolique (2 ans à 7-8 ans) l'intelligence opératoire concrète (7-8 ans à 11-12 ans) l'intelligence opératoire ou formelle (à partir de 12 ans) qui consacre l'accès véritable à l'abstraction: l'enfant est capable de raisonner sur un problème en posant des hypothèses a priori. Selon Piaget, cette séquence est à la fois déterminée génétiquement et dépendante de l'activité du sujet sur son environnement. Les concepts de Piaget L’assimilation et l’accommodation. L’assimilation est l'action de l'individu sur les objets qui l'entourent, en fonction des connaissances et aptitudes acquises par le sujet. Action de l’environnement sur l‘individu, appelée accommodation, qui déclenche un ajustement du sujet. L'intelligence (au sens compréhension) se construit grâce au processus d’équilibration des structures cognitives, auto-régulation entre assimilation et accommodation en réponse aux sollicitations et contraintes de l'environnement. On appelle " constructivisme ", cette approche basée sur l'interaction sujet/environnement Pourquoi « spiralaire » ? Situation d’équilibre Rencontre d’une nouvelle situation Assimilation – accommodation Modification du schème ancien ou création d’un schème nouveau Equilibration L’apprenant apprend par contact avec le monde et les objets > expérience La conceptualisation Représentation mentale générale et abstraite d’un objet. Idée que l’on se fait de quelque chose. Le travail sur la compréhension de l’action devient plus important que l’action > réflexivité Importance des obstacles qui entraînent des mouvements d’équilibration / rééquilibration Implications pédagogiques Le développement cognitif du sujet est indissociable de l’action. On passe d’une pédagogie de la réponse à une pédagogie de la question. Les connaissances sont construites et questionnées par les élèves. Autre statut de l’erreur. Le modèle socio-constructiviste (Vygotski, Bruner, Bandura) La construction d’un savoir, bien que personnelle, s’effectue dans un cadre social. Les informations sont en lien avec le milieu social, le contexte culturel et proviennent à la fois de ce que l’on pense et de ce que les autres apportent comme interactions. L’apprenant élabore sa compréhension de la réalité par la comparaison de ses perceptions avec celles de ses pairs et celles du professeur. L'approche historico-culturelle de Vygotski Psychologue russe contemporain de Piaget, a élaboré une théorie interactionniste de l'apprentissage, mais qui insiste surtout sur la composante sociale. Le socio-constructivisme a introduit le paramètre déterminant de la médiation de l'autre, négligé par Piaget (l'influence du monde extérieur sur le développement des habiletés). Pour Piaget, il ne sert à rien de vouloir enseigner quelque chose à quelqu’un tant qu’il n’est pas mûr pour l’assimiler. Cette position clairement développementaliste/génétique des capacités d’apprentissage a fait dire à Vygotsky que pour Piaget l’apprentissage est à la remorque du développement. Vygotsky prétend que les interactions sociales sont primordiales dans un apprentissage et le langage sert d’outil d’appropriation, tant du point de vue de l’attribution de sens par l’apprenant, que du point de vue du développement de fonctions cognitives en vue de l’acquisition visée par l’enseignant. Selon lui, la pensée et la conscience sont déterminées par les activités réalisées avec des pairs (confrontation voire désaccord) dans un environnement social déterminés. Conflit socio-cognitif > remise en cause des représentations La zone proximale de développement Vygotsky suppose l'existence d'une zone sensible qu'il nomme "zone proximale de développement " laquelle renvoie à l'écart entre ce que l'individu est capable de réaliser intellectuellement à un moment de son parcours et ce qu'il serait en mesure de réaliser avec la médiation d'autrui. Les interactions conduisent l’apprenant à réorganiser ses conceptions antérieures et à intégrer de nouveaux éléments apportés par la situation. Les implications pédagogiques L’élève doit s’approprier le problème posé, y investir ses connaissances initiales, accepter la déstabilisation pour progresser. Il construit avec l’aide des pairs et de l’enseignant de nouveaux savoirs puis les consolide par des exercices. Les erreurs sont constitutives de l’apprentissage. L’élève est confronté à un problème à résoudre, ce qui confère sens à l’apprentissage. Les limites du modèle socio-constructiviste Nécessite une professionnalité enseignante > trouver les situations-problèmes adéquates Coûteux en temps. La phase de déstabilisation est délicate pour certains élèves en difficulté. D’autres conséquences Par ailleurs, l’aménagement de la salle de classe, basé sur la théorie de Vygotsky, est appelé à changer. On peut y voir les bureaux ou les tables former des îlots et les étudiants regroupés en petites équipes pour permettre l'apprentissage par les pairs et la collaboration. Le projet met l’accent sur le rôle des interactions sociales multiples vers la construction des savoirs. Le projet se fonde sur une logique de l’interaction et de la négociation entre une équipe d’apprenants. En ce sens, les personnes concernées deviennent des acteurs et les premiers artisans de leur apprentissage. Bruner (1915- ), inspiré par Piaget et Vygostky Pour qu'il y ait un réel apprentissage, l'élève doit participer à celui-ci. Le sujet ne reçoit pas des informations, mais les interprète. Concepts clés: L'apprentissage par la découverte ainsi que l'exploration et l'action. Importance des activités de soutien dans le processus d’apprentissage, c'est-à-dire de la fonction déterminante de la «médiation» ou de «l’étayage». > Voir document 5 Bruner (1915- ), inspiré par Piaget et Vygostky Selon lui, il existe deux modes d'enseignement : 1. Le mode fondé sur l'exposition (l'élève est auditeur : modèle de transmission) 2. Le mode fondé sur l'hypothétique (coopération entre l'élève et l'enseignant). Concepts clés: L'apprentissage par la découverte ainsi que l'exploration et l'action. Importance des activités de soutien dans le processus d’apprentissage, c'est-à-dire de la fonction déterminante de la «médiation» ou de «l’étayage». Pour qu'il y ait un réel apprentissage, l'élève doit participer à celui-ci. Le sujet ne reçoit pas des informations, mais les interprète. Serge Moscovici (1928 - ) Les représentations sociales des sujets constituent de véritables filtres face à toute intervention éducative. « Les multiples convictions personnelles construites par le sujet, à travers ses diverses expériences, lui donne des manières d’interpréter le réel, de décoder les messages, et de se construire des manières de penser qui orientent, filtrent, voire déforment les leçons dont il bénéficie. » Apprendre, enseigner, méthodes d’apprentissage Transmissif Traiter et emmagasiner de nouvelles informations de façon organisée. Béhavioriste Associer, par conditionnement, une récompense à une réponse spécifique. Présenter l’information Stimuler, créer et de façon structurée, renforcer des hiérarchique, déductive comportements observables Constructiviste Offrir des situations obstacles qui permettent l’élaboration de représentations adéquates du monde Construire et organiser ses connaissances par son action propre appropriés . Exposé magistral, résolution de problèmes fermés. Programme d’autoformation assistée par ordinateur Apprentissage par problèmes ouverts, étude de cas Socioconstructiviste Co-construire ses connaissances en confrontant ses représentations à celles d’autrui. Organiser des situations d’apprentissage propices au dialogue en vue de provoquer et de résoudre des conflits sociocognitifs. Apprentissage par projets, discussions, exercices, travaux. Bibliographie « Quels savoirs enseigner ? » Revue Sciences humaines n° 121, 2001 Hubert Bruno, Chartrain Xavier, Prévenir l’échec scolaire, Chronique sociale, 2000 https://sites.google.com/site/ideesash/pedagogieressources/theoriesde-l-apprentissage spiral.univ-Lyon1.fr/files_m/M152/Files/194973_2014.ppt > Les différentes théories de l'apprentissage. Aline Germain-Rutherford. Université d' Ottawa, Canada. Middlebury College Anastassis Kozanitis « Les principaux courants théoriques de l’enseignement et de l’apprentissage : un point de vue historique », 2005 La pédagogie et le cognitivisme dans le processus d’étayage, Crahay, 1999, Psychologie de l'éducation, Paris, PUF, p. 330 Vergnaud Gérard, Lev Vigotski, pédagogue et penseur de notre temps, Hachette éducation Jean Piaget et l’intelligence de l’enfant, dossier numérique sciences humaines
