Plan de travail des unités du PPCS

Plan de travail des unités du PPCS
Titre de l’unité
Les fêtes dans les pays francophones
Enseignant(s)
Catherine Goalard /davide Chiarella
Matière et année
Français B- MYP 4
Échéancier et temps
requis
2/3 semaines
Étape 1 – Intégration du ou des concepts importants, de l’aire
d’interaction et de la question directrice pour l’unité
Aire d’interaction ciblée
Concept(s) important(s)
Quelle aire d’interaction sera ciblée ? Pourquoi
avons-nous choisi celle-ci ?
Quelles sont les grandes idées ? Que voulons-nous
que les élèves retiennent pour les années à venir ?
ENVIRONNEMENTS
Nous avons choisi cette aire d’interaction
pour inviter les élèves à découvrir des
environnements différents grâce à leurs
compétences en français.
Le but de l’unité est de connaitre les
différences culturelles entre leur pays et
d’autres pays en particuliers des pays
francophones à propos des fêtes et des jours
fériés.
Les élèves devront rechercher sur le net les
informations et utiliser un power point pour
leur présentation finale
Question directrice pour l’unité du PPCS
Quelles sont les différentes fêtes dans les pays
francophones
Évaluation
Quelle(s) tâche(s) permettront aux élèves de répondre à la question directrice pour l’unité ?
De quelle façon pourra-t-on vérifier la compréhension des élèves ? Comment montreront-ils ce qu’ils ont appris ?
o Produire un power point à partir de recherches individuelles
o Une présentation orale
o Une projection devant la classe
Quels objectifs spécifiques du PPCS seront abordés au cours de cette unité ?
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Être capable de communiquer des informations, des idées et des points de vue.
Être capable d’identifier les idées principales et les informations complémentaires
Être capable de participer activement à la production orale en s’exprimant avec une prononciation et
une intonation intelligibles.
Etre capable de produire un power point (ITC)
Quels critères d’évaluation du PPCS seront utilisés ?
 Critére A :communication orale
 Critère D :expression écrite
 Critére ??(ITC)
Étape 2 – Planification rétroactive : de l’évaluation aux activités
d’apprentissage par le biais de la recherche
Contenu
Quelles sont les connaissances ou les compétences (issues du plan de cours) que les élèves devront utiliser pour répondre à
la question directrice pour l’unité ?
Le cas échéant, quelles normes ou compétences imposées au niveau local, provincial, du district ou de l’État devrons-nous
prendre en compte ? Comment pouvons-nous les adapter pour élaborer le ou les concepts importants de l’étape 1 ?
Compétences générales :
Savoir (culture générale, savoir socioculturel, prise de conscience socioculturelle)
Aptitudes et savoir-faire (aptitudes pratiques et savoir-faire, aptitudes et savoir-faire interculturels)
Savoir- apprendre (conscience de la langue et de la communication, conscience et aptitudes phonétiques)
Compétences spécifiques :
Rechercher des renseignements précis dans différents sites francophones
Contenus linguistiques :
Les fêtes internationales , nationales, régionales et locales, religieuses et laïques .Les façons de célébrer les
fètes .
Apprendre à apprendre
En quoi cette unité contribuera-t-elle au développement global des compétences générales ou spécifiques à une matière de
l’aire apprendre à apprendre ?
Cette unité contribuera à développer la recherche individuelle, la sélection de renseignements, l’organisation
(quels sont les outils d’organisation à ma disposition ?)
la communication (quels sont les outils de communication que j’utilise ? quelles sont les méthodes de
communication que je dois améliorer ?
Comment mieux communiquer ma compréhension écrite et orale ?
Activités d'apprentissage
Comment les élèves sauront-ils ce qui est attendu
d’eux ? Pourront-ils consulter des exemples, des grilles
d’évaluation ou des modèles ?
Comment les élèves pourront-ils acquérir les
connaissances et appliquer les compétences requises ?
Comment s’exerceront-ils à les appliquer ?
Les acquis préliminaires des élèves sont-ils suffisants ?
Comment allons-nous le vérifier ?
Évaluer les élèves sur les contenus
communicatifs sur lesquels ils ont travaillé dans le
cadre de l’unité. Les exercices sont destinés à
s’exercer à la compréhension (orale, écrite et
visuelle) et à la production (orale et écrite)
1-1-Compréhension orale et visuelle : proposer
aux élèves de se concentrer sur un pays
francophone
Stratégies d’enseignement
De quelle manière allons-nous utiliser l’évaluation formative pour
fournir une rétroaction aux élèves au cours de l’unité ?
Quelles seront les différentes stratégies d’enseignement que nous
emploierons ?
Comment adaptons-nous l’enseignement et l’apprentissage à tous
les élèves ? Avons-nous pris des dispositions pour les élèves qui
étudient dans une langue différente de leur langue maternelle ?
Qu’avons-nous prévu pour les élèves ayant des besoins
éducationnels spéciaux ?
Ces stratégies ont pour but d’aider les élèves à réutiliser
les contenus communicatifs et linguistiques sur lesquels ils
ont travaillé au cours de l’unité.
1- Bien expliquer le concept de francophonie à partir de la
carte de la francophonie .
S’assurer qu’ils cherchent sur les bons sites et
qu’ils recueillent les informations pertinentes.
Donner les éléments essentiels de la recherche.
Jours fériés, fétes nationales (histoire ?) les traditions
locales
2- Expression orale : Demander aux éléves de
présenter oralement le résultat de leur recherche
en essayant de fournir le plus d’informations
possibles en employant le lexique correct et les
mots recherchés.
2- Expliquer aux élèves l’importance de connaitre les mots
spécifiques des fêtes ,de savoir dire correctement les dates
(jours mois année), et d’exprimer simplement mais
clairement la tradition
3-Expression écrite :Demander aux éléves de
rédiger de façon claire et correcte le résultat de
leurs recherches sur le power point
3-Expliquer aus éléves de ne pas recopier mais
comprendre et reconstruire des phrases simples et
correctes
Ressources
Quelles sont les ressources dont nous disposons ?
Comment utiliserons-nous l’environnement de la classe, l’environnement local ou la communauté pour faciliter l’apprentissage
des élèves au cours de l’unité ?
-L’internet
-carte de la francophonie
Réflexion et évaluation continues
Les questions suivantes vous aideront à consigner régulièrement des informations sur
l’unité. Vous trouverez d’autres questions à la fin de la section « Planification de
l’enseignement et de l’apprentissage » du document intitulé Le Programme de premier
cycle secondaire : des principes à la pratique.
Élèves et enseignants
Par quoi avons-nous été convaincus ? L’unité a-t-elle d’une façon ou d’une autre remis en question nos compétences ou nos
connaissances dans la matière ?
Quelles recherches ont été initiées au cours de l’apprentissage ? Quelles activités complémentaires, le cas échéant, l’unité a-telle suscité ?
De quelle manière avons-nous réfléchi, tant sur l’unité que sur notre propre apprentissage ?
Quelles qualités du profil de l’apprenant les élèves ont-ils été encouragés à développer au cours de cette unité ? Quelles
étaient les occasions offertes aux élèves d’initier des actions ?
Liens éventuels
La collaboration avec d’autres enseignants du même ou d’un autre groupe de matières a-t-elle été efficace ?
La collaboration avec des enseignants d’autres matières a-t-elle permis de créer une compréhension interdisciplinaire ?
Évaluation
Les élèves ont-ils été capables de démontrer ce qu’ils avaient appris ?
En quoi les tâches d’évaluation ont-elles permis aux élèves de démontrer les attentes en matière d’apprentissage définies pour
cette unité ? Comment ai-je vérifié que les élèves avaient la possibilité d’atteindre tous les niveaux des descripteurs des
différents critères ?
Sommes-nous prêts pour les étapes suivantes ?
Recueil des données
Comment avons-nous sélectionné les données à recueillir ? Ces données ont-elles été utiles ?
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Figure 12
Plan de travail des unités du PPCS