Plan de travail des unités du PPCS

Plan de travail des unités du PPCS
Titre et description de
l’unité
Je te présente: Dans cette activité, l’élève présente physiquement et
psychologiquement un ou une collègue de classe.
Enseignant(s)
Stéphane Trudel
Matière et année
Espagnol, secondaire 3
Échéancier et temps
requis
300 minutes
Étape 1 – Intégration du ou des concepts importants, de l’aire
d’interaction et de la question directrice pour l’unité
Aire d’interaction ciblée
Concept(s) important(s)
Quelle aire d’interaction sera ciblée ?
Pourquoi avons-nous choisi celle-ci ?
Quelles sont les grandes idées ? Que
voulons-nous que les élèves retiennent
pour les années à venir ?
Santé et formation sociale
Les attentes en matière d’apprentissage:
Les élèves seront amenés à…
Réfléchir
Collaborer
Communiquer
S’investir
Développer les aptitudes à se présenter
soi-même.
Apprendre à mieux se connaître afin de
communiquer ses idées et ses valeurs
habilement et ouvertement.
S’intéresser aux autres et être à l’écoute
d’autrui.
Créer un intérêt à la culture et à la
langue espagnole
Question directrice pour l’unité du PPCS
Puis-je apprendre à mieux me connaître lorsque je suis
à l’écoute d’autrui ?
Évaluation
Quelle(s) tâche(s) permettront aux élèves de répondre à la question directrice pour l’unité ?
De quelle façon pourra-t-on vérifier la compréhension des élèves ? Comment montreront-ils ce qu’ils
ont appris ?
1. Les élèves ont à répondre à un questionnaire en espagnol. Il s’agit plus précisément d’un test
de personnalité et ceux-ci doivent faire preuve de franchise et rester fidèle à eux-mêmes
dans leurs réponses. Ils rédigent correctement en utilisant le vocabulaire et les structures
linguistiques de base. Une fois le questionnaire remis, l’enseignant peut lire à haute voix les
réponses seulement et ces derniers s’amusent à découvrir de qui il s’agit. Ce dernier volet
encourage et développe l’écoute.
2. Ensuite les élèves composent un court texte sur eux-mêmes en espagnol. Il est préférable de
lire l’exemple d’un texte qui peut servir de modèle. (L’enseignant peut rédiger un texte sur luimême, c’est très apprécié des élèves et suscite leur attention.) Le texte doit comprendre les
informations suivantes : (Brève description physique, mes qualités, mes défauts, mes passetemps et loisirs, brève présentation de ma famille, mes défis, mes projets futurs, etc.) Ces
notions font référence aux contenus d’apprentissage de la première année.
3. En équipe de deux, chacun des élèves devra s’informer et s’exprimer ouvertement sur euxmêmes. Ils doivent lire et comprendre le texte de l’autre en vue d’améliorer leur expression
orale et enrichir leur vocabulaire. Les textes se lisent à voix haute et avec expression afin
d’apprendre la prononciation courante. Finalement les membres de l’équipe doivent
sélectionner les informations qui seront retenues lors de la présentation. Ils doivent ensemble
prendre des décisions afin de déterminer les renseignements qui seront dévoilés au reste du
groupe.
Quels objectifs spécifiques du PPCS seront abordés au cours de cette unité ?
1.1 Comprendre les questions et les énoncés et y répondre.
1.2 Fournir des informations et présenter ses idées, en donnant des détails.
2.1 Rédiger un texte simple à des fins précises à l’aide d’un modèle.
2.2 Utiliser les ressources à sa disposition afin de composer le texte sans fautes.
2.3 Faire preuve d’une présentation et une structure appropriées à la tâche.
3.1 Utiliser une prononciation et une intonation claires.
3.2 Utiliser correctement un vocabulaire varié.
3.3 Soutenir la conversation grâce à une fluidité des idées et en assurant une continuité logique.
Quels critères d’évaluation du PPCS seront utilisés ?
Critère A : communication orale
Critère C : compréhension écrite
Critère D : expression écrite
Étape 2 – Planification rétroactive : de l’évaluation aux activités
d’apprentissage par le biais de la recherche
Contenu
Quelles sont les connaissances ou les compétences (issues du plan de cours) que les élèves devront
utiliser pour répondre à la question directrice pour l’unité ?
Le cas échéant, quelles normes ou compétences imposées au niveau local, provincial, du district ou
de l’État devrons-nous prendre en compte ? Comment pouvons-nous les adapter pour élaborer le ou
les concepts importants de l’étape 1 ?
Critère A
Lire à voix haute et avec expression afin d’apprendre la prononciation courante.
Les élèves doivent utiliser le vocabulaire et les structures linguistiques de base.
S’informer et s’exprimer ouvertement avec un ou une collègue de classe à propos des informations
obtenues. Ensemble prendre des décisions afin d’enlever ou rajouter des renseignements qui seront
retenus lors de la présentation et la création du vidéo.
Critère C
Les élèves doivent répondre correctement à des questions simples portant sur eux-mêmes. L’élève
utilise ses connaissances de la langue et rédige ses réponses avec sincérité. Lire et comprendre des
textes simples en vue d’améliorer son expression orale et d’enrichir son vocabulaire.
Critère D
Les élèves doivent rédiger un court texte simple à des fins précises à l’aide d’un modèle et utiliser les
ressources à leur disposition afin de composer leurs textes sans fautes.
Apprendre à apprendre
En quoi cette unité contribuera-t-elle au développement global des compétences générales ou
spécifiques à une matière de l’aire apprendre à apprendre ?
Collaboration : Travailler en groupe, accepter les autres, notamment
accepter les idées d’autrui, respecter les points de vue et les valeurs des autres.
Communication : Maîtrise de la langue, notamment les stratégies de lecture, employer et interpréter
une terminologie spécialisée variée. Informer les autres, notamment les compétences de présentation
sur divers supports, faire preuve d’originalité.
Réflexion : Conscience de soi, notamment la critique constructive.
Activités d'apprentissage
Comment les élèves sauront-ils ce qui est
attendu d’eux ? Pourront-ils consulter des
exemples, des grilles d’évaluation ou des
modèles ?
Comment les élèves pourront-ils acquérir les
connaissances et appliquer les compétences
requises ? Comment s’exerceront-ils à les
appliquer ?
Les acquis préliminaires des élèves sont-ils
Stratégies d’enseignement
De quelle manière allons-nous utiliser l’évaluation
formative pour fournir une rétroaction aux élèves au
cours de l’unité ?
Quelles seront les différentes stratégies
d’enseignement que nous emploierons ?
Comment adaptons-nous l’enseignement et
l’apprentissage à tous les élèves ? Avons-nous pris
des dispositions pour les élèves qui étudient dans
une langue différente de leur langue maternelle ?
suffisants ? Comment allons-nous le vérifier ?
Qu’avons-nous prévu pour les élèves ayant des
besoins éducationnels spéciaux ?
Les notions nécessaires à la réalisation de
cette tâche doivent avoir été préalablement
enseignées. Le vocabulaire sur la famille, les
qualités, les loisirs, les sports le présent des
verbes régulier et irréguliers, les chiffres, etc.
L’aide par les pairs est très sollicitée.
L’enseignant fait une évaluation et une correction des
textes rédigés par les élèves.
Lors des présentations la sollicitation des élèves aux
évaluations peut être très profitable.
Cette unité est un réinvestissement des
connaissances antérieures dans un contexte
réaliste.
Ressources
Quelles sont les ressources dont nous disposons ?
Comment utiliserons-nous l’environnement de la classe, l’environnement local ou la communauté
pour faciliter l’apprentissage des élèves au cours de l’unité ?
Livre, cahier d’activité « Pensar y aprender », dictionnaire, évaluation par les pairs et par l’enseignant,
autocorrection.
Réflexion et évaluation continues
Les questions suivantes vous aideront à consigner régulièrement des informations sur l’unité.
Vous trouverez d’autres questions à la fin de la section « Planification de l’enseignement et de
l’apprentissage » du document intitulé Le Programme de premier cycle secondaire : des principes à
la pratique.
Élèves et enseignants
Par quoi avons-nous été convaincus ? L’unité a-t-elle d’une façon ou d’une autre remis en question
nos compétences ou nos connaissances dans la matière ?
Quelles recherches ont été initiées au cours de l’apprentissage ? Quelles activités complémentaires,
le cas échéant, l’unité a-t-elle suscité ?
De quelle manière avons-nous réfléchi, tant sur l’unité que sur notre propre apprentissage ?
Quelles qualités du profil de l’apprenant les élèves ont-ils été encouragés à développer au cours de
cette unité ? Quelles étaient les occasions offertes aux élèves d’initier des actions ?
Liens éventuels
La collaboration avec d’autres enseignants du même ou d’un autre groupe de matières a-t-elle été
efficace ?
La collaboration avec des enseignants d’autres matières a-t-elle permis de créer une compréhension
interdisciplinaire ?
Évaluation
Les élèves ont-ils été capables de démontrer ce qu’ils avaient appris ?
En quoi les tâches d’évaluation ont-elles permis aux élèves de démontrer les attentes en matière
d’apprentissage définies pour cette unité ? Comment ai-je vérifié que les élèves avaient la possibilité
d’atteindre tous les niveaux des descripteurs des différents critères ?
Sommes-nous prêts pour les étapes suivantes ?
Recueil des données
Comment avons-nous sélectionné les données à recueillir ? Ces données ont-elles été utiles ?
Cette unité a permis de faire une bonne révision des connaissances antérieures tant au niveau du
vocabulaire que de la grammaire. (voir tableau acquisition de connaissances).
Les qualités du profil de l’apprenant que les élèves ont été encouragés à développer au cours de
cette unité sont la communication, l’ouverture d’esprit et l’audace.
Je n’ai pas eu recours à la collaboration d’enseignants d’autres matières, mais peut-être que dans le
futur, il serait intéressant de collaborer avec un enseignant d’un pays hispanophone et lui faire
parvenir les vidéos et qu’il y ait un échange entre les élèves des deux pays pour ainsi faire des
rencontres, des jumelages ou créer une correspondance par l’entremise de skype, les courriels,
facebook, la poste, etc.
Au niveau de l’évaluation, ce que je trouve particulièrement intéressant c’est de pouvoir faire une
rétroaction avec les élèves en visionnant les vidéos. Montrer les séquences intéressantes, les points
forts, les erreurs fréquentes ou celles commises par une certaine majorité. Sélectionner des vidéos et
les utiliser à titre d’exemple c.-à-d. quoi faire ou ne pas faire pour les prochains oraux. Les données
sont conservées et peuvent être utilisé à tout moment au cours de l’année.
Feuille remise à l’élève Je te présente...
Description
Dans cette activité, l’élève présente physiquement et psychologiquement (les passe-temps, les goûts,
les qualités, les défauts, les traits de caractère) d’un ou d’une collègue de classe.
Durée
Environ 2 minutes
Planification
Former des équipes de travail par l’enseignant. Équipe de deux.
Déroulement de l’activité
Par équipe, l’élève présente son collègue et vice versa. Chaque élève produit son propre vidéo. Les
deux coéquipiers participent à l’élaboration de chacun des vidéos.
Acquisition de connaissances
Los verbos
El presente de los verbos regulares, irregulares y pronominales
Las expresiones con el verbo tener
Los verbos, estar, ser, gustar, molestar, encantar, etc.
El vocabulario
¿Cómo te sientes hoy?
La familia
El cuerpo humano, los colores
Las profesiones
Los animales
Los deportes y los pasa tiempos
Otros conocimientos
Las formulas de cortesía
Los adverbios de tiempo
Los marcadores textuales
Évaluation du rendement de l’élève
A- la présentation est dynamique, respecte le temps prescrit et respecte l’intention.
B- les membres de l’équipe jouent bien leur rôle, sont naturels, s’expriment aisément,
manifestent leur connaissance de l’espagnol.
C- la voix est assez forte, l’intonation est bonne, la prononciation est correcte.
D- le vocabulaire est juste, précis et varié.
E- les phrases sont bien structurées et les liens entre les phrases sont évidents.
F- les verbes sont employés correctement et sont bien accordés.