Plan de travail des unités du PPCS

Plan de travail des unités du PPCS
Titre de l’unité
Plan de colonisation
Enseignant(s)
Reine Bergeron
Matière et année
Histoire et éducation à la citoyenneté
Échéancier et temps
requis
3 cours et 1 cours de présentation
Étape 1 – Intégration du ou des concepts importants, de l’aire
d’interaction et de la question directrice pour l’unité
Aire d’interaction ciblée
Concept(s) important(s)
Quelle aire d’interaction sera ciblée ? Pourquoi
avons-nous choisi celle-ci ?
Quelles sont les grandes idées ? Que voulonsnous que les élèves retiennent pour les années à
venir ?
Communauté et service
Concept clé : création
. Sensibilisation: Connaître
et comprendre ce que
constitue une société
. Réflexion: Analyser les
besoins sociauxéconomiques de sa viabilité
. Action: Créer un plan de
colonisation pour établir une
nouvelle société
Concept connexe : société
Avec mes connaissances je
peux créer et développer
une nouvelle société
Question directrice pour l’unité du PPCS
Comment vas-tu créer une nouvelle société?
Évaluation
Quelle(s) tâche(s) permettront aux élèves de répondre à la question directrice pour l’unité ?
De quelle façon pourra-t-on vérifier la compréhension des élèves ? Comment montreront-ils ce qu’ils ont appris ?
Élaborer un plan de colonisation
Format de présentation: affiche, sketch, power point ou autres…
Les éléments suivants devront être présents:
. Chaque équipe devra choisir une colonie parmi les 4 proposées
. Préciser les objectifs de colonisation (démographique, économique, social et politique)
. Type de colonie: .description des caractéristiques
.organisation (fonctionnement, hiérarchie sociale et viabilité)
.division du territoire et choix du système de distribution des terres (schéma)
. Ressources naturelles à exploiter (quoi?, comment? et par qui?)
. Décrire les relations avec les populations autochtones du territoire (commerciales, sociales,
culturelles…)
. Chaque membre du groupe devra expliquer son rôle dans la colonie
. Chaque équipe devra convaincre le roi d'appuyer son plan de colonisation comme étant le
meilleur projet de développement de la colonie
Quels objectifs spécifiques du PPCS seront abordés au cours de cette unité ?
B Concepts
À la fin du cours, les élèves devront être capables :
• de comprendre les contraintes et les avantages que présente le milieu ;
• de comprendre les problèmes liés au lieu et à l’espace, à l’échelle locale;
• de comprendre qu’à mesure que les gens interagissent avec leur milieu, les deux changent ;
• la façon dont les systèmes, les modèles et les institutions fonctionnent ;
• les droits et responsabilités au sein de chaque système ;
D Organisation et présentation
À la fin du cours, les élèves devront être capables :
• de communiquer des informations qui ont un rapport avec le sujet ;
• d’organiser les informations dans un ordre logique et approprié au format utilisé ;
• de présenter et d’exprimer clairement et précisément des informations et des idées, en utilisant un
langage, un style et des représentations visuelles appropriés ;
Quels critères d’évaluation du PPCS seront utilisés ?
B Concepts
Niveau
0
Descripteur
Je n’atteins aucun des niveaux décrits ci-dessous.
1-2
Mon application des concepts est inappropriée. Je démontre une certaine
connaissance des concepts et je reconnais des liens élémentaires avec le sujet.
3-4
Mon application des concepts n’est pas toujours appropriée. Je démontre ma
connaissance des concepts et je décris en faisant des liens élémentaires avec le sujet.
5-6
Mon application des concepts est appropriée mais superficielle. Je démontre ma
connaissance des concepts et je décris des liens avec le sujet. Je tente d’appliquer les
concepts à d’autres situations, mais n’y réussis pas toujours.
7-8
Mon application des concepts est appropriée et cohérente. Je démontre ma
connaissance des concepts et j’explique en faisant des liens avec le sujet. J’applique
les concepts à d’autres situations.
9 – 10
Mon application des concepts est appropriée et recherchée. Je démontre ma
connaissance des concepts et j’explique en détail en faisant des liens avec le sujet.
J’applique efficacement les concepts à d’autres situations.
D Organisation et presentation
Niveau
Descripteur
0
Je n’atteins aucun des niveaux décrits ci-dessous.
1-2
Je communique des informations qui ne s’avèrent pas toujours pertinentes. J’essaie de
structurer mon travail, mais la structure est peu claire ou ne convient pas au format
requis. La présentation et l’expression sont peu claires et peu précises. Mon travail peut
contenir quelques références à la documentation consultée.
3-4
Je communique des informations qui sont pour la plupart pertinentes. J’essaie de
structurer mon travail et d’en organiser le contenu mais n’y réussis pas toujours. La
présentation et l’expression sont parfois peu claires. Les sources des informations
utilisées sont documentées, bien qu’il puisse y avoir des omissions ou des erreurs
constantes dans ma façon d’appliquer les conventions.
5-6
Je communique des informations qui sont pertinentes. J’utilise une structure appropriée
à la tâche et organise le contenu de mon travail de manière logique. La présentation et
l’expression sont claires ; je tiens compte de l’auditoire et de l’objet du travail en utilisant
un langage, un style et des
représentations visuelles appropriés. Les sources des informations utilisées sont
documentées avec, toutefois, des erreurs occasionnelles dans ma façon d’appliquer
les conventions.
7-8
Je communique des informations qui sont toujours pertinentes. Le contenu est organisé
de manière réfléchie et logique ; la structure est appropriée au format requis. La
présentation et l’expression sont claires, concises et efficaces, et le langage, le style et
les représentations visuelles utilisés sont toujours appropriés à l’auditoire et à l’objet.
Les sources de toutes les informations utilisées sont documentées selon une
convention reconnue.
Grilles adaptées à la tâche et à l’âge des
élèves
.
Étape 2 – Planification rétroactive : de l’évaluation aux activités
d’apprentissage par le biais de la recherche
Contenu
Quelles sont les connaissances ou les compétences (issues du plan de cours) que les élèves devront utiliser pour répondre à la question
directrice pour l’unité ?
Le cas échéant, quelles normes ou compétences imposées au niveau local, provincial, du district ou de l’État devrons-nous prendre en
compte ? Comment pouvons-nous les adapter pour élaborer le ou les concepts importants de l’étape 1 ?
Connaissances : L'élève devra connaître les types de colonie, la hiérarchie des métropoles de l'époque et les
ressources naturelles à exploiter sur le territoire.
CD2 Interpréter les réalités sociales
Apprendre à apprendre
En quoi cette unité contribuera-t-elle au développement global des compétences générales ou spécifiques à une matière de l’aire apprendre
à apprendre ?
Collaboration:
. Travailler en groupe: déléguer et prendre des responsabilités, s'adapter à des rôles et
résoudre des conflits
Culture de l'information:
. Accéder aux informations: effectuer des recherches à partir du manuel de l'élève
. Sélectionner et organiser l'information: identifier les informations pertinentes et les organiser
de façon logique
Pensée:
. Planifier: élaborer un scénario et définir un plan de travail
. Appliquer les connaissances et les concepts: progression logique de l'argumentation et de
la conception
. Créer des solutions novatrices: concevoir un plan original en utilisant le médium approprié
Activités d'apprentissage
Comment les élèves sauront-ils ce qui est attendu d’eux ? Pourrontils consulter des exemples, des grilles d’évaluation ou des
modèles ?
Comment les élèves pourront-ils acquérir les connaissances et
appliquer les compétences requises ? Comment s’exerceront-ils à
les appliquer ?
Les acquis préliminaires des élèves sont-ils suffisants ? Comment
allons-nous le vérifier
1. L'élève écoute et peut prendre des
notes sur sa feuille de consignes
2. L'élève écoute et pose des questions
3. Chaque élève choisira une carte qui
déterminera son équipe. Il demeure à
sa place jusqu'à ce que tous les
élèves aient une carte en main.
Ensuite, il se joint au groupe de 4 qui
ont le même symbole
4. Les élèves disposent de 2 cours pour
élaborer leur plan de colonisation tel
que décrit sur la feuille des consignes.
Il se sert des grilles d’évaluation et de
la question directrice pour son
autorégulation et son autoévaluation.
5. Chaque équipe présente au roi son
plan de colonisation qui vise à assurer
la viabilité de la société
6. L'élève répond oralement aux
questions d'objectivation
Stratégies d’enseignement
De quelle manière allons-nous utiliser l’évaluation formative pour
fournir une rétroaction aux élèves au cours de l’unité ?
Quelles seront les différentes stratégies d’enseignement que nous
emploierons ?
Comment adaptons-nous l’enseignement et l’apprentissage à tous
les élèves ? Avons-nous pris des dispositions pour les élèves qui
étudient dans une langue différente de leur langue maternelle ?
Qu’avons-nous prévu pour les élèves ayant des besoins
éducationnels spéciaux ?
EXPOSÉ MAGISTRAL
1. Explication des consignes et donner la
question directrice
2. Explication de la grille d'évaluation
APPRENTISSAGE PAR PROJET ET
TRAVAIL D’ÉQUIPE
3. Formation des équipes (le hasard
détermine les équipes de 4 avec
l'utilisation d'un jeu de cartes)
4. L'enseignante se déplace d'une équipe
à l'autre pour répondre aux questions
des élèves et s'assurer de la bonne
orientation des travaux
5. Évaluation des présentations:
l'enseignante devient le roi et reçoit
chaque équipe à la cour
ANIMATION ET DISCUSSION EN GROUPE
6. Retour sur le projet (voir questions
partie 3)
Ressources
Quelles sont les ressources dont nous disposons ? Comment utiliserons-nous l’environnement de la classe, l’environnement local ou la
communauté pour faciliter l’apprentissage des élèves au cours de l’unité ?
Manuel A Fresques, histoire et éducation à la citoyenneté, Graficor Chenelière éducation.
Matériel divers pour confectionner les affiches
Réflexion et évaluation continues
Les questions suivantes vous aideront à consigner régulièrement des informations sur
l’unité. Vous trouverez d’autres questions à la fin de la section « Planification de
l’enseignement et de l’apprentissage » du document intitulé Le Programme de premier
cycle secondaire : des principes à la pratique.
Élèves et enseignants
Par quoi avons-nous été convaincus ? L’unité a-t-elle d’une façon ou d’une autre remis en question nos compétences ou nos
connaissances dans la matière ?
Quelles recherches ont été initiées au cours de l’apprentissage ? Quelles activités complémentaires, le cas échéant, l’unité a-telle suscité ?
De quelle manière avons-nous réfléchi, tant sur l’unité que sur notre propre apprentissage ?
Quelles qualités du profil de l’apprenant les élèves ont-ils été encouragés à développer au cours de cette unité ? Quelles
étaient les occasions offertes aux élèves d’initier des actions ?
Liens éventuels
La collaboration avec d’autres enseignants du même ou d’un autre groupe de matières a-t-elle été efficace ?
La collaboration avec des enseignants d’autres matières a-t-elle permis de créer une compréhension interdisciplinaire ?
Évaluation
Les élèves ont-ils été capables de démontrer ce qu’ils avaient appris ?
En quoi les tâches d’évaluation ont-elles permis aux élèves de démontrer les attentes en matière d’apprentissage définies pour
cette unité ? Comment ai-je vérifié que les élèves avaient la possibilité d’atteindre tous les niveaux des descripteurs des
différents critères ?
Sommes-nous prêts pour les étapes suivantes ?
Recueil des données
Comment avons-nous sélectionné les données à recueillir ? Ces données ont-elles été utiles ?
OBJECTIVATION POUR L'ÉLÈVE:
1.
Est-ce que le projet t'as permis d'apprendre quelque chose?
2.
Est-ce que tu as aimé le projet?
3.
Est-ce que le projet t'as permis de mieux comprendre ce qu'est une société?
4.
Est-ce que le projet t'a aidé à mieux comprendre les besoins sociaux-économiques d'une société
en développement?
5.
Est-ce que tu saisis mieux les contraintes de développement d'une société?
6.
Quelle qualité du profil de l'apprenant as-tu développée?
RÉFLEXION DE L'ENSEIGNANT:
La tâche s'est très bien déroulée. Je la referais de la même manière, mais avec un cours supplémentaire
pour que les élèves puissent aller au bout de leurs idées. J'ajouterais également une évaluation par les
pairs (50% par les pairs et 50% par l'enseignante).
Les deux qualités de l'apprenant ciblées sont l'investigateur et l'audacieux.
LIENS INTERDISCIPLINAIRES POTENTIELS:
Le français
RECUEIL DE DONNÉES:
La note finale se fait au moment de la présentation avec la grille d'évaluation remis aux élèves au
début du projet.
Figure 12
Plan de travail des unités du PPCS