Plan de travail des unités du PPCS

Plan de travail des unités du PPCS
Titre de l’unité
Les voyages
Enseignant(s)
Catherine Goalard
Matière et année
Français B- MYP 5
Échéancier et temps
requis
2/3 semaines
Étape 1 – Intégration du ou des concepts importants, de l’aire
d’interaction et de la question directrice pour l’unité
Aire d’interaction ciblée
Quelle aire d’interaction sera ciblée ? Pourquoi
avons-nous choisi celle-ci ?
Concept(s) important(s)
Quelles sont les grandes idées ? Que voulons-nous
que les élèves retiennent pour les années à venir ?
ENVIRONNEMENTS
Nous avons choisi cette aire d’interaction
pour inviter les élèves à découvrir des
environnements différents grâce à leurs
compétences en français.
A la fin de l’unité, les élèves devront être
capables :
� de se renseigner sur des possibilités de
voyage ;
� d’organiser un voyage ;
�de raconter un voyage
Question directrice pour l’unité du PPCS
Comment les voyages changent-ils les personnes?
Évaluation
Quelle(s) tâche(s) permettront aux élèves de répondre à la question directrice pour l’unité ?
De quelle façon pourra-t-on vérifier la compréhension des élèves ? Comment montreront-ils ce qu’ils ont appris ?
o Écrire un courriel racontant un voyage et un courriel de demande de renseignements.
o Écrire une lettre de demande d’informations dans le but d’organiser un voyage à partir d’un
déclencheur (petite annonce, publicité).
O Créer un dialogue (jeu de rôles) : se renseigner sur les possibilités de voyage (agence de voyages).
Quels objectifs spécifiques du PPCS seront abordés au cours de cette unité ?
 Être capable de communiquer des informations, des idées et des points de vue.
 Être capable d’identifier les idées principales et les informations complémentaires, et de tirer des
conclusions à partir de textes écrits et oraux.
 Être capable de participer à des échanges formels et informels.
.

 Être capable de demander et de fournir des informations dans un contexte écrit et oral.
 Être capable de participer activement à la production orale en s’exprimant avec une prononciation et
une intonation intelligibles.
Quels critères d’évaluation du PPCS seront utilisés ?
 Critére A :communication orale
 Critére B :interprétation visuelle
 Critère D : expression écrite
Étape 2 – Planification rétroactive : de l’évaluation aux activités
d’apprentissage par le biais de la recherche
Contenu
Quelles sont les connaissances ou les compétences (issues du plan de cours) que les élèves devront utiliser pour répondre à
la question directrice pour l’unité ?
Le cas échéant, quelles normes ou compétences imposées au niveau local, provincial, du district ou de l’État devrons-nous
prendre en compte ? Comment pouvons-nous les adapter pour élaborer le ou les concepts importants de l’étape 1 ?
Compétences générales :
Savoir (culture générale, savoir socioculturel, prise de conscience socioculturelle)
Aptitudes et savoir-faire (aptitudes pratiques et savoir-faire, aptitudes et savoir-faire interculturels)
Savoir- être (attitudes, motivations, valeurs, croyances, styles cognitifs, traits de la personnalité)
Savoir- apprendre (conscience de la langue et de la communication, conscience et aptitudes phonétiques)
Compétences spécifiques :
Se renseigner sur des possibilités de voyage
Organiser un voyage
Raconter un voyage
Contenus linguistiques :
Les voyages (organisation, récit, renseignements)
La lettre formelle de renseignements
Apprendre à apprendre
En quoi cette unité contribuera-t-elle au développement global des compétences générales ou spécifiques à une matière de
l’aire apprendre à apprendre ?
Cette unité contribuera à développer l’organisation (quels sont les outils d’organisation à ma disposition
pour construire mes récits au passé / au futur?/ les lettres formelles ? ), la communication (quels sont les
outils de communication que j’utilise ? quelles sont les méthodes de communication que je dois améliorer ?
Comment mieux communiquer ma compréhension / mon expression ?), la collaboration (quelles ont été
mes réussites lorsque j’ai travaillé avec d’autres ?).
Activités d'apprentissage
Comment les élèves sauront-ils ce qui est attendu
d’eux ? Pourront-ils consulter des exemples, des grilles
d’évaluation ou des modèles ?
Comment les élèves pourront-ils acquérir les
connaissances et appliquer les compétences requises ?
Comment s’exerceront-ils à les appliquer ?
Les acquis préliminaires des élèves sont-ils suffisants ?
Comment allons-nous le vérifier ?
Stratégies d’enseignement
De quelle manière allons-nous utiliser l’évaluation formative pour
fournir une rétroaction aux élèves au cours de l’unité ?
Quelles seront les différentes stratégies d’enseignement que nous
emploierons ?
Comment adaptons-nous l’enseignement et l’apprentissage à tous
les élèves ? Avons-nous pris des dispositions pour les élèves qui
étudient dans une langue différente de leur langue maternelle ?
Qu’avons-nous prévu pour les élèves ayant des besoins

éducationnels spéciaux ?
Évaluer les élèves sur les contenus
communicatifs sur lesquels ils ont travaillé dans le
cadre de l’unité. Les exercices sont destinés à
s’exercer à la compréhension (orale, écrite et
visuelle) et à la production (orale et écrite)
1-1-Compréhension orale et visuelle : proposer
aux élèves de : faire d’abord une anticipation du
contenu du document sonore à partir des « indices
» visuels. lire ensuite les questions avant de
procéder à une première écoute en indiquant aux
élèves de se concentrer sur le message dans sa
globalité. S’assurer que les questions sont bien
comprises. Passer une deuxième fois
l’enregistrement en leur demandant
de se concentrer cette fois sur les réponses
ponctuelles à obtenir. Mettre en commun les
réponses : comparaison et vérification.
2- Expression orale : inviter les élèves à émettre
des hypothèses sur le contenu d’un document
sonore ou visuel à partir des indices
accompagnant chaque document (anticipation).
Inciter les élèves à paraphraser des mots, à définir
des concepts (lexique), à reformuler des énoncés
(révision des acquis en matière de système verbal
français). Construire et présenter un
dialogue pour : se renseigner sur un voyage
(agence de voyage) ; organiser un voyage avec
des amis ; raconter un voyage déjà fait.
3- Expression écrite : inciter les élèves à
raconter un voyage au passé en donnant le
maximum possible d’informations (paysages,
gens, émotions, etc.) ; demander aux élèves de
rédiger une lettre formelle (de demande de
renseignements) en insistant pour qu’ils réutilisent
les structures et le lexique vus dans l’unité et qu’ils
respectent le protocole de la lettre formelle. Leur
demander de noter au brouillon toutes les
informations que devra contenir leur écrit (courriel
/ lettre) avant de le rédiger.
Ces stratégies ont pour but d’aider les élèves à réutiliser
les contenus communicatifs et linguistiques sur lesquels ils
ont travaillé au cours de l’unité.
1-Pour la correction, inviter des volontaires à énoncer leurs
réponses et valider ou corriger avec la classe. Écouter une
troisième fois l’enregistrement en marquant des pauses là
où se trouvent les réponses aux questions ou les « pistes »
de réponse en cas de doute.
2- Encourager les élèves à aller « toujours plus loin » à
l’aide de la paraphrase, de la définition et de la
reformulation. Encourager les élèves à se concentrer sur la
phonétique et l’intonation du dialogue préparé ainsi que sur
l’organisation des différentes idées.
4- Ramasser les productions pour une correction
individuelle. Mise en commun ultérieure des erreurs
communes voire « pédagogie de l’erreur ».
Ressources
Quelles sont les ressources dont nous disposons ?
Comment utiliserons-nous l’environnement de la classe, l’environnement local ou la communauté pour faciliter l’apprentissage
des élèves au cours de l’unité ?
-Alter Ego 2 .Dossier 3 leçon 2,carnet de voyages
-Sites des offices du tourisme en France : http://www.offices-de-tourisme-de-france.org/
-autre matériel préparé par l’enseignant
Réflexion et évaluation continues
Les questions suivantes vous aideront à consigner régulièrement des informations sur
l’unité. Vous trouverez d’autres questions à la fin de la section « Planification de
l’enseignement et de l’apprentissage » du document intitulé Le Programme de premier
cycle secondaire : des principes à la pratique.
Élèves et enseignants

Par quoi avons-nous été convaincus ? L’unité a-t-elle d’une façon ou d’une autre remis en question nos compétences ou nos
connaissances dans la matière ?
Quelles recherches ont été initiées au cours de l’apprentissage ? Quelles activités complémentaires, le cas échéant, l’unité a-t-
elle suscité ?
De quelle manière avons-nous réfléchi, tant sur l’unité que sur notre propre apprentissage ?
Quelles qualités du profil de l’apprenant les élèves ont-ils été encouragés à développer au cours de cette unité ? Quelles
étaient les occasions offertes aux élèves d’initier des actions ?
Liens éventuels
La collaboration avec d’autres enseignants du même ou d’un autre groupe de matières a-t-elle été efficace ?
La collaboration avec des enseignants d’autres matières a-t-elle permis de créer une compréhension interdisciplinaire ?
Évaluation
Les élèves ont-ils été capables de démontrer ce qu’ils avaient appris ?
En quoi les tâches d’évaluation ont-elles permis aux élèves de démontrer les attentes en matière d’apprentissage définies pour
cette unité ? Comment ai-je vérifié que les élèves avaient la possibilité d’atteindre tous les niveaux des descripteurs des
différents critères ?
Sommes-nous prêts pour les étapes suivantes ?
Recueil des données
Comment avons-nous sélectionné les données à recueillir ? Ces données ont-elles été utiles ?
Cette première unité du parcours annuel nous permettra de réviser les acquis des années précédentes et
de confronter en même temps les apprenants à une nouvelle modalité de communication : la lettre formelle.
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