Plan de travail des unités du PPCS Titre de l’unité Les voyages Enseignant(s) Catherine Goalard Matière et année Français B- MYP 5 Échéancier et temps requis 2/3 semaines Étape 1 – Intégration du ou des concepts importants, de l’aire d’interaction et de la question directrice pour l’unité Aire d’interaction ciblée Concept(s) important(s) Quelle aire d’interaction sera ciblée ? Pourquoi avons-nous choisi celle-ci ? Quelles sont les grandes idées ? Que voulons-nous que les élèves retiennent pour les années à venir ? ENVIRONNEMENTS Nous avons choisi cette aire d’interaction pour inviter les élèves à découvrir des environnements différents grâce à leurs compétences en français. A la fin de l’unité, les élèves devront être capables : � de se renseigner sur des possibilités de voyage ; � d’organiser un voyage ; �de raconter un voyage Question directrice pour l’unité du PPCS Comment les voyages changent-ils les personnes? Évaluation Quelle(s) tâche(s) permettront aux élèves de répondre à la question directrice pour l’unité ? De quelle façon pourra-t-on vérifier la compréhension des élèves ? Comment montreront-ils ce qu’ils ont appris ? o Écrire un courriel racontant un voyage et un courriel de demande de renseignements. o Écrire une lettre de demande d’informations dans le but d’organiser un voyage à partir d’un déclencheur (petite annonce, publicité). O Créer un dialogue (jeu de rôles) : se renseigner sur les possibilités de voyage (agence de voyages). Quels objectifs spécifiques du PPCS seront abordés au cours de cette unité ? Être capable de communiquer des informations, des idées et des points de vue. Être capable d’identifier les idées principales et les informations complémentaires, et de tirer des conclusions à partir de textes écrits et oraux. Être capable de participer à des échanges formels et informels. . Être capable de demander et de fournir des informations dans un contexte écrit et oral. Être capable de participer activement à la production orale en s’exprimant avec une prononciation et une intonation intelligibles. Quels critères d’évaluation du PPCS seront utilisés ? Critére A :communication orale Critére B :interprétation visuelle Critère D : expression écrite Étape 2 – Planification rétroactive : de l’évaluation aux activités d’apprentissage par le biais de la recherche Contenu Quelles sont les connaissances ou les compétences (issues du plan de cours) que les élèves devront utiliser pour répondre à la question directrice pour l’unité ? Le cas échéant, quelles normes ou compétences imposées au niveau local, provincial, du district ou de l’État devrons-nous prendre en compte ? Comment pouvons-nous les adapter pour élaborer le ou les concepts importants de l’étape 1 ? Compétences générales : Savoir (culture générale, savoir socioculturel, prise de conscience socioculturelle) Aptitudes et savoir-faire (aptitudes pratiques et savoir-faire, aptitudes et savoir-faire interculturels) Savoir- être (attitudes, motivations, valeurs, croyances, styles cognitifs, traits de la personnalité) Savoir- apprendre (conscience de la langue et de la communication, conscience et aptitudes phonétiques) Compétences spécifiques : Se renseigner sur des possibilités de voyage Organiser un voyage Raconter un voyage Contenus linguistiques : Les voyages (organisation, récit, renseignements) La lettre formelle de renseignements Apprendre à apprendre En quoi cette unité contribuera-t-elle au développement global des compétences générales ou spécifiques à une matière de l’aire apprendre à apprendre ? Cette unité contribuera à développer l’organisation (quels sont les outils d’organisation à ma disposition pour construire mes récits au passé / au futur?/ les lettres formelles ? ), la communication (quels sont les outils de communication que j’utilise ? quelles sont les méthodes de communication que je dois améliorer ? Comment mieux communiquer ma compréhension / mon expression ?), la collaboration (quelles ont été mes réussites lorsque j’ai travaillé avec d’autres ?). Activités d'apprentissage Comment les élèves sauront-ils ce qui est attendu d’eux ? Pourront-ils consulter des exemples, des grilles d’évaluation ou des modèles ? Comment les élèves pourront-ils acquérir les connaissances et appliquer les compétences requises ? Comment s’exerceront-ils à les appliquer ? Les acquis préliminaires des élèves sont-ils suffisants ? Comment allons-nous le vérifier ? Stratégies d’enseignement De quelle manière allons-nous utiliser l’évaluation formative pour fournir une rétroaction aux élèves au cours de l’unité ? Quelles seront les différentes stratégies d’enseignement que nous emploierons ? Comment adaptons-nous l’enseignement et l’apprentissage à tous les élèves ? Avons-nous pris des dispositions pour les élèves qui étudient dans une langue différente de leur langue maternelle ? Qu’avons-nous prévu pour les élèves ayant des besoins éducationnels spéciaux ? Évaluer les élèves sur les contenus communicatifs sur lesquels ils ont travaillé dans le cadre de l’unité. Les exercices sont destinés à s’exercer à la compréhension (orale, écrite et visuelle) et à la production (orale et écrite) 1-1-Compréhension orale et visuelle : proposer aux élèves de : faire d’abord une anticipation du contenu du document sonore à partir des « indices » visuels. lire ensuite les questions avant de procéder à une première écoute en indiquant aux élèves de se concentrer sur le message dans sa globalité. S’assurer que les questions sont bien comprises. Passer une deuxième fois l’enregistrement en leur demandant de se concentrer cette fois sur les réponses ponctuelles à obtenir. Mettre en commun les réponses : comparaison et vérification. 2- Expression orale : inviter les élèves à émettre des hypothèses sur le contenu d’un document sonore ou visuel à partir des indices accompagnant chaque document (anticipation). Inciter les élèves à paraphraser des mots, à définir des concepts (lexique), à reformuler des énoncés (révision des acquis en matière de système verbal français). Construire et présenter un dialogue pour : se renseigner sur un voyage (agence de voyage) ; organiser un voyage avec des amis ; raconter un voyage déjà fait. 3- Expression écrite : inciter les élèves à raconter un voyage au passé en donnant le maximum possible d’informations (paysages, gens, émotions, etc.) ; demander aux élèves de rédiger une lettre formelle (de demande de renseignements) en insistant pour qu’ils réutilisent les structures et le lexique vus dans l’unité et qu’ils respectent le protocole de la lettre formelle. Leur demander de noter au brouillon toutes les informations que devra contenir leur écrit (courriel / lettre) avant de le rédiger. Ces stratégies ont pour but d’aider les élèves à réutiliser les contenus communicatifs et linguistiques sur lesquels ils ont travaillé au cours de l’unité. 1-Pour la correction, inviter des volontaires à énoncer leurs réponses et valider ou corriger avec la classe. Écouter une troisième fois l’enregistrement en marquant des pauses là où se trouvent les réponses aux questions ou les « pistes » de réponse en cas de doute. 2- Encourager les élèves à aller « toujours plus loin » à l’aide de la paraphrase, de la définition et de la reformulation. Encourager les élèves à se concentrer sur la phonétique et l’intonation du dialogue préparé ainsi que sur l’organisation des différentes idées. 4- Ramasser les productions pour une correction individuelle. Mise en commun ultérieure des erreurs communes voire « pédagogie de l’erreur ». Ressources Quelles sont les ressources dont nous disposons ? Comment utiliserons-nous l’environnement de la classe, l’environnement local ou la communauté pour faciliter l’apprentissage des élèves au cours de l’unité ? -Alter Ego 2 .Dossier 3 leçon 2,carnet de voyages -Sites des offices du tourisme en France : http://www.offices-de-tourisme-de-france.org/ -autre matériel préparé par l’enseignant Réflexion et évaluation continues Les questions suivantes vous aideront à consigner régulièrement des informations sur l’unité. Vous trouverez d’autres questions à la fin de la section « Planification de l’enseignement et de l’apprentissage » du document intitulé Le Programme de premier cycle secondaire : des principes à la pratique. Élèves et enseignants Par quoi avons-nous été convaincus ? L’unité a-t-elle d’une façon ou d’une autre remis en question nos compétences ou nos connaissances dans la matière ? Quelles recherches ont été initiées au cours de l’apprentissage ? Quelles activités complémentaires, le cas échéant, l’unité a-telle suscité ? De quelle manière avons-nous réfléchi, tant sur l’unité que sur notre propre apprentissage ? Quelles qualités du profil de l’apprenant les élèves ont-ils été encouragés à développer au cours de cette unité ? Quelles étaient les occasions offertes aux élèves d’initier des actions ? Liens éventuels La collaboration avec d’autres enseignants du même ou d’un autre groupe de matières a-t-elle été efficace ? La collaboration avec des enseignants d’autres matières a-t-elle permis de créer une compréhension interdisciplinaire ? Évaluation Les élèves ont-ils été capables de démontrer ce qu’ils avaient appris ? En quoi les tâches d’évaluation ont-elles permis aux élèves de démontrer les attentes en matière d’apprentissage définies pour cette unité ? Comment ai-je vérifié que les élèves avaient la possibilité d’atteindre tous les niveaux des descripteurs des différents critères ? Sommes-nous prêts pour les étapes suivantes ? Recueil des données Comment avons-nous sélectionné les données à recueillir ? Ces données ont-elles été utiles ? Cette première unité du parcours annuel nous permettra de réviser les acquis des années précédentes et de confronter en même temps les apprenants à une nouvelle modalité de communication : la lettre formelle. Plan de travail des unités du PPCS