PPCS 5 PU question de validité

Plan de travail des unités du PPCS
Titre de l’unité
Question de validité
Enseignant(s)
Anne-Marie Bellemare, Marie-Josée Bellemare, Anne Giguère, Luc David,
Sylvain Miller
Matière et année
Sciences Générales 5e secondaire
Attention, cette tâche ne peut être utilisée pour la révision de notation
Échéancier et temps
requis
Entre 3 et 4 périodes en classe ou à déterminer par l’enseignant
Étape 1 – Intégration du ou des concepts importants, de l’aire d’interaction et de la question
directrice pour l’unité
Aire d’interaction ciblée
Quelle aire d’interaction sera ciblée ? Pourquoi avons-nous choisi
celle-ci ?
Concept(s) important(s)
Quelles sont les grandes idées ? Que voulons-nous que les élèves
retiennent pour les années à venir ?

Santé et formation sociale
Sensibilisation :
Examiner et différencier l’impact des contenus véhiculés
dans les publicités.
Réflexion :
Évaluer, distinguer et mettre en contraste l’information
réelle de l’élément trompeur visant à promouvoir ou mettre
en garde contre un produit.
Action :
Utiliser mes connaissances, ma compréhension de la
science et traiter l’information recueillie afin de formuler un
jugement qui m’aidera à faire des choix sains.
Concept clé: Communication
Concept connexe : Validation de l’information
Énoncé de recherche
Il est important de départager l’information réelle des
canulars.
Question directrice pour l’unité du PPCS
Faut-il croire tout ce qui nous est présenté ?

Évaluation
Quelle(s) tâche(s) permettront aux élèves de répondre à la question directrice pour l’unité ?
De quelle façon pourra-t-on vérifier la compréhension des élèves ? Comment montreront-ils ce qu’ils ont appris ?
Études de cas donnant l’occasion pour les élèves de formuler des jugements scientifiquement étayés.
Quels objectifs spécifiques du PPCS seront abordés au cours de cette unité ?
C Connaissances et compréhension de la science
Cet objectif doit permettre aux élèves de bien appréhender des connaissances scientifiques (faits, idées, concepts,
processus, lois, principes, modèles et théories) et de les utiliser pour élaborer des explications scientifiques, résoudre des
problèmes et formuler des arguments scientifiquement étayés.
À la fin du cours, les élèves devront être capables :
• de mémoriser des connaissances scientifiques et d’utiliser leur capacité de compréhension scientifique pour élaborer des
explications scientifiques ;
• d’appliquer leurs connaissances et leur compréhension scientifiques pour résoudre des problèmes tirés de situations aussi
bien familières que nouvelles ;
• d’analyser et d’évaluer l’information de façon éclairée pour formuler des jugements appuyés par leur compréhension
scientifique.
Quels critères d’évaluation du PPCS seront utilisés ?
C
(3e aspect seulement du descripteur – analyser et évaluer l’information de façon éclairée pour formuler des jugements
appuyés par leur compréhension scientifique)

Étape 2 – Planification rétroactive : de l’évaluation aux activités d’apprentissage par le biais de la
recherche
Contenu
Quelles sont les connaissances ou les compétences (issues du plan de cours) que les élèves devront utiliser pour répondre à la question directrice pour l’unité ?
Le cas échéant, quelles normes ou compétences imposées au niveau local, provincial, du district ou de l’État devrons-nous prendre en compte ? Comment pouvons-nous les adapter
pour élaborer le ou les concepts importants de l’étape 1 ?
Connaissances théoriques
Conscience à l’échelle personnelle, sociale et mondiale
Ce domaine constitue une occasion de poser des questions et de discuter des problèmes éthiques afin que les élèves deviennent plus critiques lorsqu’ils
interprètent les questions scientifiques, communiquent sur elles et font des choix. En mettant les élèves face à des dilemmes d’ordre éthique, on les
encouragera à développer des compétences de formation d’opinion basées sur le raisonnement critique, ce qui peut contribuer à leur développement en
tant que citoyens avertis et responsables lorsqu’ils sont amenés à
prendre des décisions et ou à agir dans leur vie.
Compétences
DGF – Média et formation, environnement et consommation
Compétences transversales
Exercer son jugement critique
Exploiter l’information
CD2- Mettre à profit se connaissance et ses compétences scientifiques
Comprendre des principes scientifiques (Mettre en relation ces principes en s’appuyant sur des concepts)
Construire son opinion
CD3- Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie

Apprendre à apprendre
En quoi cette unité contribuera-t-elle au développement global des compétences générales ou spécifiques à une matière de l’aire apprendre à apprendre ?
Apprendre à apprendre
- Culture de l’information
Sélectionner et organiser l’information- notamment identifier des points de vue, des partis pris et des points faibles, faire les liens entre
différentes sources.
- Penser
Rechercher- notamment s’interroger et remettre en question des informations et des arguments, élaborer des questions, utiliser le cycle de
recherche.
- Communication
Maîtrise de la langue- notamment les stratégies de lecture, employer et interpréter une terminologie variée.
Être informé -notamment utiliser divers moyens de communication.
Informer les autres -notamment les compétences de présentation sur divers supports.
Activités d'apprentissage
Comment les élèves sauront-ils ce qui est attendu d’eux ? Pourront-ils consulter des
exemples, des grilles d’évaluation ou des modèles ?
Comment les élèves pourront-ils acquérir les connaissances et appliquer les compétences
requises ? Comment s’exerceront-ils à les appliquer ?
Les acquis préliminaires des élèves sont-ils suffisants ? Comment allons-nous le vérifier
Stratégies d’enseignement
De quelle manière allons-nous utiliser l’évaluation formative pour fournir une rétroaction
aux élèves au cours de l’unité ?
Quelles seront les différentes stratégies d’enseignement que nous emploierons ?
Comment adaptons-nous l’enseignement et l’apprentissage à tous les élèves ? Avons-
nous pris des dispositions pour les élèves qui étudient dans une langue différente de leur
langue maternelle ? Qu’avons-nous prévu pour les élèves ayant des besoins
éducationnels spéciaux ?
Mise en situation : Sensibilisation à l’aire
1. L’élève observe les publicités présentées, participe à la discussion et
pose des questions sur leurs contenus.
Mise en situation : Sensibilisation à l’aire
1. Présentation d’une ou deux publicités contenant des éléments
trompeurs avec plénière sur les réactions qu’elles suscitent.