PPCS 5 PU question de validité

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Plan de travail des unités du PPCS
Titre de l’unité
Question de validité
Enseignant(s)
Anne-Marie Bellemare, Marie-Josée Bellemare, Anne Giguère, Luc David,
Sylvain Miller
Matière et année
Échéancier et temps
requis
Sciences Générales 5e secondaire
Attention, cette tâche ne peut être utilisée pour la révision de notation
Entre 3 et 4 périodes en classe ou à déterminer par l’enseignant
Étape 1 – Intégration du ou des concepts importants, de l’aire d’interaction et de la question
directrice pour l’unité
Aire d’interaction ciblée
Concept(s) important(s)
Quelle aire d’interaction sera ciblée ? Pourquoi avons-nous choisi
celle-ci ?
Quelles sont les grandes idées ? Que voulons-nous que les élèves
retiennent pour les années à venir ?
Santé et formation sociale
Concept clé: Communication
Sensibilisation :
Concept connexe : Validation de l’information
Examiner et différencier l’impact des contenus véhiculés
dans les publicités.
Réflexion :
Évaluer, distinguer et mettre en contraste l’information
réelle de l’élément trompeur visant à promouvoir ou mettre
en garde contre un produit.
Énoncé de recherche
Il est important de départager l’information réelle des
canulars.
Action :
Utiliser mes connaissances, ma compréhension de la
science et traiter l’information recueillie afin de formuler un
jugement qui m’aidera à faire des choix sains.
Question directrice pour l’unité du PPCS
Faut-il croire tout ce qui nous est présenté ?
Évaluation
Quelle(s) tâche(s) permettront aux élèves de répondre à la question directrice pour l’unité ?
De quelle façon pourra-t-on vérifier la compréhension des élèves ? Comment montreront-ils ce qu’ils ont appris ?
Études de cas donnant l’occasion pour les élèves de formuler des jugements scientifiquement étayés.
Quels objectifs spécifiques du PPCS seront abordés au cours de cette unité ?
C Connaissances et compréhension de la science
Cet objectif doit permettre aux élèves de bien appréhender des connaissances scientifiques (faits, idées, concepts,
processus, lois, principes, modèles et théories) et de les utiliser pour élaborer des explications scientifiques, résoudre des
problèmes et formuler des arguments scientifiquement étayés.
À la fin du cours, les élèves devront être capables :
• de mémoriser des connaissances scientifiques et d’utiliser leur capacité de compréhension scientifique pour élaborer des
explications scientifiques ;
• d’appliquer leurs connaissances et leur compréhension scientifiques pour résoudre des problèmes tirés de situations aussi
bien familières que nouvelles ;
• d’analyser et d’évaluer l’information de façon éclairée pour formuler des jugements appuyés par leur compréhension
scientifique.
Quels critères d’évaluation du PPCS seront utilisés ?
C
(3e aspect seulement du descripteur – analyser et évaluer l’information de façon éclairée pour formuler des jugements
appuyés par leur compréhension scientifique)
Étape 2 – Planification rétroactive : de l’évaluation aux activités d’apprentissage par le biais de la
recherche
Contenu
Quelles sont les connaissances ou les compétences (issues du plan de cours) que les élèves devront utiliser pour répondre à la question directrice pour l’unité ?
Le cas échéant, quelles normes ou compétences imposées au niveau local, provincial, du district ou de l’État devrons-nous prendre en compte ? Comment pouvons-nous les adapter
pour élaborer le ou les concepts importants de l’étape 1 ?
Connaissances théoriques
Conscience à l’échelle personnelle, sociale et mondiale
Ce domaine constitue une occasion de poser des questions et de discuter des problèmes éthiques afin que les élèves deviennent plus critiques lorsqu’ils
interprètent les questions scientifiques, communiquent sur elles et font des choix. En mettant les élèves face à des dilemmes d’ordre éthique, on les
encouragera à développer des compétences de formation d’opinion basées sur le raisonnement critique, ce qui peut contribuer à leur développement en
tant que citoyens avertis et responsables lorsqu’ils sont amenés à
prendre des décisions et ou à agir dans leur vie.
Compétences
DGF – Média et formation, environnement et consommation
Compétences transversales
Exercer son jugement critique
Exploiter l’information
CD2- Mettre à profit se connaissance et ses compétences scientifiques
Comprendre des principes scientifiques (Mettre en relation ces principes en s’appuyant sur des concepts)
Construire son opinion
CD3- Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie
Apprendre à apprendre
En quoi cette unité contribuera-t-elle au développement global des compétences générales ou spécifiques à une matière de l’aire apprendre à apprendre ?
Apprendre à apprendre
- Culture de l’information
Sélectionner et organiser l’information- notamment identifier des points de vue, des partis pris et des points faibles, faire les liens entre
différentes sources.
- Penser
Rechercher- notamment s’interroger et remettre en question des informations et des arguments, élaborer des questions, utiliser le cycle de
recherche.
- Communication
Maîtrise de la langue- notamment les stratégies de lecture, employer et interpréter une terminologie variée.
Être informé -notamment utiliser divers moyens de communication.
Informer les autres -notamment les compétences de présentation sur divers supports.
Stratégies d’enseignement
Activités d'apprentissage
Comment les élèves sauront-ils ce qui est attendu d’eux ? Pourront-ils consulter des
exemples, des grilles d’évaluation ou des modèles ?
Comment les élèves pourront-ils acquérir les connaissances et appliquer les compétences
requises ? Comment s’exerceront-ils à les appliquer ?
Les acquis préliminaires des élèves sont-ils suffisants ? Comment allons-nous le vérifier
De quelle manière allons-nous utiliser l’évaluation formative pour fournir une rétroaction
aux élèves au cours de l’unité ?
Quelles seront les différentes stratégies d’enseignement que nous emploierons ?
Comment adaptons-nous l’enseignement et l’apprentissage à tous les élèves ? Avonsnous pris des dispositions pour les élèves qui étudient dans une langue différente de leur
langue maternelle ? Qu’avons-nous prévu pour les élèves ayant des besoins
éducationnels spéciaux ?
Mise en situation : Sensibilisation à l’aire
Mise en situation : Sensibilisation à l’aire
1.
L’élève observe les publicités présentées, participe à la discussion et
pose des questions sur leurs contenus.
1.
Présentation d’une ou deux publicités contenant des éléments
trompeurs avec plénière sur les réactions qu’elles suscitent.
2.
L’élève, par la question directrice, s’interroge sur ce qu’il consomme.
Planification de l’investigation : réflexion sur l’aire et sur la démarche
3.
L’élève réalise l’impact de ces éléments trompeurs sur sa propre
consommation.
4.
L’élève relève les idées importantes. Il les prend en note.
5.
L’élève prend connaissance de la grille d’évaluation adaptée et
comprend la tâche qui lui sera demandée.
Réalisation : Action
2.
L’enseignant pose la question directrice : Faut-il croire tout ce qui
nous est présenté ?
Planification de l’investigation : réflexion sur l’aire et sur la démarche
3.
Analyse d’une publicité où il y a des éléments trompeurs
4.
L’enseignant oriente les élèves vers les grandes questions qu’ils
devraient se poser dans l’analyse d’une publicité.
5.
L’enseignant donne et explique la grille d’évaluation du projet.
(possibilité de soumettre un exemple de texte)
Réalisation : Action
6.
L’élève fait un recueil de publicités en lien avec la santé et/ou les
biens de consommation suite à une recherche. (journaux ou internet)
6.
L’enseignant observe et balise les recherches des élèves et
s’assure de leur compréhension.
7.
L’élève essaie d’analyser quelques publicités d’intérêt et y relève les
fondements scientifiques.
7.
L’enseignant guide et répond aux questions des élèves.
8.
L’enseignant choisit les élèves au hasard qui présenteront leurs
analyses au groupe.
9.
L’enseignant dirige la discussion.
8.
L’élève choisit une publicité qu’il voudra présenter au groupe.
9.
Mise en commun des éléments trompeurs contenus dans les
publicités.
10. L’élève reçoit une liste de vocabulaire pertinent pour l’évaluation et
trouve la définition pour chacun des mots.
10. Distribution de la liste de vocabulaire
11. Distribution et supervision de l’évaluation.
11. L’élève reçoit son évaluation et rédige son analyse sur le sujet donné
en utilisant la liste de vocabulaire.
Ressources
Quelles sont les ressources dont nous disposons ? Comment utiliserons-nous l’environnement de la classe, l’environnement local ou la communauté pour faciliter l’apprentissage des
élèves au cours de l’unité ?
Lieux : Classe, maison et local d’informatique
Matériel : Projecteur et ordinateur
Sources :
Utilisation du site : http://www.dhmo.org/translations/french/ comme amorce ou comme cas à étudier
Probiotiques, pâte à dent, oméga-3, plantes médicinales, guarana, taurine, coloration capillaire, crème antiâge, ivressomètres, régimes amaigrissants,
tablettes repas et coupe-faim, homéopathie, produits naturels, boissons énergisantes ou concentrés énergies, bracelets magnétiques, bracelets « power
balance », collier de noisetier, mascara XX% cils plus longs
Pharmanex et Nu Skin
Viandes et charcuterie préparées sans agents de conservation
(www.mapleleaffoods.com/fr/)
Consommation annoncée vs consommation réelle des véhicules
Boule de lavage magique
Aimants dans la sécheuse
Oxyclean
Journaux et revues populaires
Réflexion et évaluation continues
Les questions suivantes vous aideront à consigner régulièrement des informations sur l’unité. Vous trouverez
d’autres questions à la fin de la section « Planification de l’enseignement et de l’apprentissage » du document
intitulé Le Programme de premier cycle secondaire : des principes à la pratique.
Élèves et enseignants
Par quoi avons-nous été convaincus ? L’unité a-t-elle d’une façon ou d’une autre remis en question nos compétences ou nos connaissances dans la matière ?
Quelles recherches ont été initiées au cours de l’apprentissage ? Quelles activités complémentaires, le cas échéant, l’unité a-t-elle suscité ?
De quelle manière avons-nous réfléchi, tant sur l’unité que sur notre propre apprentissage ?
Quelles qualités du profil de l’apprenant les élèves ont-ils été encouragés à développer au cours de cette unité ? Quelles étaient les occasions offertes aux élèves
d’initier des actions ?
Liens éventuels
La collaboration avec d’autres enseignants du même ou d’un autre groupe de matières a-t-elle été efficace ?
La collaboration avec des enseignants d’autres matières a-t-elle permis de créer une compréhension interdisciplinaire ?
Évaluation
Les élèves ont-ils été capables de démontrer ce qu’ils avaient appris ?
En quoi les tâches d’évaluation ont-elles permis aux élèves de démontrer les attentes en matière d’apprentissage définies pour cette unité ? Comment ai-je vérifié que
les élèves avaient la possibilité d’atteindre tous les niveaux des descripteurs des différents critères ?
Sommes-nous prêts pour les étapes suivantes ?
Recueil des données
Comment avons-nous sélectionné les données à recueillir ? Ces données ont-elles été utiles ?
Interdisciplinaire : Ce projet peut être bâti en collaboration avec un projet multimédia.
Figure 12
Plan de travail des unités du PPCS
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