Constructivisme et néobéhaviorisme conduisant au COGNITIVISME
La perspective cognitiviste, dont l'appellation renvoie au terme cognition (connaissance dans le sens de
processus et de produit) privilégie l'étude du fonctionnement de l'intelligence, de l'origine de nos connaissances
ainsi que des stratégies employées pour assimiler, retenir et réinvestir les connaissances. Elle s'intéresse
essentiellement à la perception, le traitement en mémoire, le langage, et ce, en regard du fonctionnement du
cerveau.
Traitement de l'information
Théorie s'inspirant du modèle de fonctionnement de l'ordinateur pour expliquer comment la mémoire
recueille, traite et emmagasine les nouvelles informations et repère, par la suite, ces informations. Dans cette
optique, on considère les processus mentaux comme responsables de cette succession d'étapes du traitement.
Principes généraux :
Structure cognitive en place : notion de connaissances antérieures.
Les processus font appel aux récepteurs sensoriels et aux diverses formes de la mémoire : mémoire à court et
long terme.
On suppose qu'une organisation hiérarchique des connaissances s'effectue au niveau de la structure cognitive.
Gagné a élaboré un modèle fondé sur les différents principes du renforcement et sur des éléments de base de
la théorie de l'information. Il propose la présence de 8 phases dans l'acte d'apprendre et précise les processus
les sous-tendant.
Ausubel accorde la priorité aux relations entre la structure cognitive du sujet, les intentions de l'apprenant, le
contenu à acquérir et les modalités de transmission des connaissances. Un concept clé : la structure cognitive
en place via celle à mettre en place.
Apprentissage stratégique
Tardif présente un modèle d'apprentissage fondé sur l'importance de l'appropriation graduelle et effective des
stratégies cognitives et métacognitives (générales et spécifiques aux tâches proposées) jugées nécessaires à
une démarche structurée d'apprentissage. C'est un modèle qui a pour visée générale de susciter
l'engagement cognitif et affectif (motivation scolaire), de montrer à l'apprenant comment traiter les
informations d'une façon adéquate, d'amener l'élève à effectuer des transferts. On vise le développement
d'une pensée efficace et autonome en référant au concept de métacognition eu égard à ses deux
composantes fonctionnelles concernant le cognitif et l'affect.
Conception cognitive de l'apprentissage selon Tardif
1. Principe de base de l'apprentissage :
L'apprentissage est un processus dynamique de construction des savoirs : sujet actif, constructif et motivé.
L'apprentissage suppose l'établissement de liens entre les nouvelles informations et celles déjà organisées
(représentations).
L'apprentissage exige l'organisation incessante des connaissances.
L'apprentissage suppose la mobilisation de stratégies cognitives et métacognitives ainsi que des savoirs disciplinaires.
L'apprentissage produit renvoie aux connaissances déclaratives, procédurales et conditionnelles.
2. Conception de l'enseignement :
Instauration d'un environnement didactique respectant les principes de base énoncés ci-haut.
Prise en compte des connaissances antérieures de l'élève.
Didactique axée sur l'utilisation des stratégies cognitives et métacognitives.
Didactique axée sur l'organisation des connaissances. Ex.: schémas sémantiques.
Instauration de situations d'apprentissage suscitant l'exécution de tâches complexes, de résolution de problèmes, de
transfert, etc.
3. Conception du rôle de l'enseignant :
Rôle de concepteur et de gestion.
Rôle d'entraîneur.
Rôle de médiateur.
Rôle de motivateur.
4. Conception de l'évaluation :
Évaluation fréquente des connaissances, des stratégies cognitives et métacognitives.
Évaluation souvent formative et parfois sommative.
La rétroaction est centrée sur l'emploi des stratégies utilisées et sur la construction des schémas de sens que constituent
les réponses.