En quoi les connaissances relatives aux stratégies d

En quoi les connaissances relatives aux stratégies d'apprentissage contribuent-
elles à favoriser le progrès moteur ?
1. Quels sont les thèmes implicites du sujet ?
"Connaissances" : il s'agit de connaissances "scientifiques", didactiques voire empiriques
auxquelles se réfère le milieu de l'EPS. L'excellent candidat fera référence à des théories ou
courants peu connus du "grand public" (que nous sommes aussi) et qui nous imposeront des
vérifications bibliographiques.
Dans les différentes connaissances attendues figurent les classiques des théories de
l'apprentissage : Béhaviorisme - néo-béhaviorisme. Cognitivisme - socio-cognitivisme.
Connexionisme. Constructivisme - socio-constructivisme - socio-constructivisme interactif.
Structuralisme. Piaget, Wallon, Thorndike, Bruner, Vigostky, seront également cités. Les
différents types d'apprentissage : "Essai-erreur - Social - Vicariant - Structural" pourront être
présentés et exploités. La neuropédagogie peut trouver sa place dans ce devoir à travers les
ouvrages de référence que sont : "l'homme neuronal" (Changeux) - "j'apprends, donc je suis"
(Trocmé-Fabre) ou différents articles de la revue sciences humaines ("le cerveau et la pensée").
Il est attendu que le candidat fasse référence à l'évolution de la place de l'apprenant au sein des
situations d'enseignement (positionnement éducatif) ; nous sommes passés des simples
procédures d'enseignement à une adaptation progressive en fonction des connaissances
neurobiologiques (nul ne peut apprendre à la place de l'élève d'apprenant) : l'enseignant est
devenu un médiateur, un relais pour l'acquisition du savoir : il propose des situations
d'enseignement à travers lesquelles l'apprenant se construit son savoir ; l'auto-socio-construction
(de G. Mialaret) peut être présentée comme paradigme. Nous pouvons également espérer trouver
des connaissances relatives aux processus d'apprentissage que constituent la métacognition ou
autres stratégies ou styles cognitives : induction - déduction - dialectique.
Les phénomènes de motivation seront également attendus puisque nous savons aujourd'hui (les
différentes théories nous incitent à le penser) que sans celle-ci les stratégies personnelles
d'apprentissage ne se mettent pas en oeuvre. Attention toutefois, même si l'enseignant doit
s'adapter aux caractéristiques des élèves, il n'en demeure pas moins vrai que l'élève (dans sa
formation) doit diversifier ses modalités d'apprentissage ; des méthodes d'apprentissage lui sont
transmises (travailler en groupe : apprentissages coopératifs - réfléchir : métacognition
évaluatrice ou régulatrice - verbaliser et échanger : apprentissage socio-constructif.). De très
nombreuses illustrations concrètes sont attendues !!!
"Relatives" : Il s'agit ici pour le candidat de mettre l'accent sur la nature des connaissances qu'il
exploite dans ses démarches d'enseignement ; de nombreux travaux utilisés dans le champ de
l'EPS ne constituent souvent que de simples extrapolations (parfois) bien hasardeuses ou osées.
Mais peut-on faire autrement ? Le candidat peut-il faire référence à de véritables travaux

scientifiques dans le domaine de la motricité ou des APS ? Distingue t'il les références hors et
dans le champ des STAPS ?
"Les stratégies d'apprentissage" : Au delà des stratégies d'apprentissage développées par
l'apprenant, il faut ici présenter les différentes techniques d'enseignement ou procédures
d'enseignement qui ont découlé de la place accordée à l'apprenant ; les nouveaux rôles de
l'enseignant sont présentés et le candidat est invité à se situer : médiateur - guide - instructeur -
formateur. Il est essentiel que les candidats se positionnent.
"Contribuent" - "Favorisent" : Il s'agit au cours du devoir de relativiser l'importance des
connaissances "scientifiques" ; elles ne sont pas les seules garantes de l'apprentissage : tout
pédagogue sait pertinemment qu'une multitude de facteurs interviennent tels que : motivation -
préacquis - relation pédagogique - dynamique de groupe - développement ontogénétique.
L'enseignant ne peut tout maîtriser dans les situations d'enseignement : il ne peut pour l'instant
pénétrer le "cerveau" de l'apprenant. Suffit-il de faire réfléchir ou de placer l'élève dans une
situation à résolution de problème pour espérer un apprentissage ? Suffit-il de lui imposer une
situation ? cela semble simpliste !!! Les connaissances maîtrisées par l'enseignant sont
modestement mais didactiquement (rigoureusement) placées au service de l'apprenant.
"Le progrès moteur" : Il s'agit ici de propos volontairement provocateurs pour que le candidat se
positionne par rapport aux apprentissages "moteurs", "psychomoteurs", "psycho-socio-moteurs",
"psycho-affectivo-moteurs". Les différentes habiletés motrices à construire en EPS, grâce aux
APSA sont présentées ; la classification "habiletés plus ou moins ouvertes ou plus ou moins
fermées" Le candidat peut également voir derrière cette expression, le fait que l'enseignant soit
amené à gérer la différenciation pédagogique. Comment placer chaque élève en situation de
réussite, alors que tous "méritent" un traitement particulier ?
2. Quels sont les axes de traitement attendus ?
Il s'agit essentiellement de présenter la maîtrise des connaissances relatives aux théories de
l'apprentissage et autres connaissances didactiques et "empiriques" ; ces connaissances doivent
absolument être placées au service de la construction de situations d'enseignement "motrices" ;
nous sommes dans le champ des apprentissages psychomoteurs. L'élève doit être placé
aujourd'hui en tant qu'acteur de ses apprentissages et non pas en tant que simple réceptacle à
remplir. Le candidat doit montrer "comment" il "invite" (ou pas) l'apprenant à s'impliquer dans
les situations. Le "quoi" du sujet mérite une ouverture vers le champ professionnel ; les jurys

auraient pu poser les questions suivantes : "comment procéderez-vous lorsque vous serez sur le
terrain avec des groupes d'apprenants" ? Quelle est votre conception scientifique de
l'apprentissage ? Votre démarche didactique ? Comment pensez-vous gérer les aléas
pédagogiques (différences interindividuelle - quantité d'apprenants..?) Comment s'impliquent
l'apprenant ? l'enseignant ?
Proposition de deux problématiques :
1 - Notre problématique s'orientera ainsi : quelles exploitations des connaissances didactiques et
scientifiques pouvons-nous envisager dans nos situations d'enseignement dans le but de permettre
à chaque apprenant de construire ses compétences motrices ?
2 - Nous nous efforcerons de démontrer qu'une avancée "didactique" vers les acquisitions
motrices sera envisageable lorsque nous serons en mesure d'exploiter dans notre démarche
d'enseignement les différentes connaissances relatives aux processus d'apprentissage et
procédures d'enseignement. Comment intégrer dans une démarche d'enseignement visant les
acquisitions motrices, les connaissances liées aux apprentissages et aux techniques
d'enseignement ?
Parties envisageables :
Une première partie présentant la démarche d'enseignement élaborée à partir des différentes
connaissances : prof et sciences. Utilisation des connaissances pour l'élève, avant la mise en
action de celui-ci puis durant les situations (régulations). Le candidat peut (doit) exposer sa
position sur les thèmes de l'enseignement et de l'apprentissage.
Une seconde partie relative à l'apprenant et à ses implications dans les situations d'enseignement
(l'élève acquiert également des techniques d'apprentissage en EPS).
Une troisième partie axée sur la différenciation pédagogique ou les différences entre les
acquisitions d'habiletés ouvertes, fermées - techniques, tactiques, stratégiques - individuelles,
collectives. Difficulté d'exploiter les connaissances "scientifiques" durant les situations pour
chaque apprenant, mais l'enseignant doit toutefois s'efforcer de différencier ses interventions.