Dyslexie - DOC

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Comment prendre en compte les Troubles spécifiques du Langage dans la
pratique pédagogique quotidienne ?
Nous remercions tout particulièrement Anne Testeil, accompagnatrice pédagogique à la
Dafop, pour ses conseils clairs et avisés.
1. Les troubles du langage : rappel
Définition : perturbation durable des outils au service de la communication chez un
sujet présentant un niveau intellectuel normal, sans troubles perceptifs ni psychologiques
initiaux et ayant été normalement scolarisé. Ces difficultés ont des conséquences sociales
et personnelles.
Le trouble du langage se distingue du retard de langage par le fait qu’il est:
 durable,
 résistant aux remédiations,
 divers dans les signes associés,
 variable selon les individus.
Il existe plusieurs types de troubles spécifiques du langage à l’écrit et à l’oral : ils sont
regroupés sous le préfixe « dys » (dysphasique, dyspraxique, dysorthographique,
dyslexique…). Dans la suite de notre présentation, nous proposerons des adaptations
pédagogiques et didactiques qui conviennent aux apprenants « dys » en général.
2 Repérage des difficultés des élèves
Il convient d’être vigilant si vous constatez :
 des difficultés dans le langage oral : décalage entre la pensée et la formulation…
 une absence d’automatisme de lecture : inversions, confusion ou omission de
lettres, de syllabes ou de mots,
 une orthographe non maîtrisée,
 des difficultés à se repérer dans le temps et dans l’espace : lecture de tableaux,
graphiques, plan de cours, signes,
 des difficultés dans l’acquisition d’une langue étrangère,
 une lenteur excessive pour les tâches simples,
 des troubles attentionnels,
 des difficultés d’organisation personnelle : organisation du cartable, mauvaise
gestion de l’agenda,
 une phobie scolaire,
 une fatigabilité excessive,
 une baisse de l’estime de soi, voire de la dépression.
Ces difficultés doivent nous interpeller et appellent un bilan complet afin de poser un
diagnostic précis. Il est réalisé par plusieurs professionnels de santé (diagnostic par
élimination) médecins spécialistes en collaboration avec des psychologues et
orthophonistes. L’enseignant doit prendre en compte le handicap. Pour pouvoir répondre
aux besoins didactiques spécifiques de l’apprenant il est possible de mettre en place un
P.P.S (projet personnel de scolarisation) ou un P.A.I (projet d’accueil individualisé) selon le
degré de handicap.

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Il faut garder à l’esprit que les adaptations pédagogiques mises en place
sont bénéfiques pour tous les élèves.
Attention : tout problème de langage (écrit et oral) n’est pas forcément un trouble
spécifique, c'est-à-dire tenant à des perturbations structurelles des mécanismes
fondamentaux du langage. On peut en effet être aussi dans une configuration de blocage,
de refus d'accès à l'écrit, de mauvais apprentissages etc.….. Un diagnostic spécifique
réalisé par un professionnel compétent est capital.
3 Quelques pistes didactiques et pédagogiques :
La prise en compte des TSL est l’affaire de tous les membres de la communauté
éducative.
A Restaurer l’estime de soi
 Dans la classe :
 valoriser le fond plutôt que la forme (ne pas prendre en compte l’orthographe
à chaque écrit, formuler des exigences raisonnables, valoriser le raisonnement en
maths ou dans le discours argumentatif par exemple), ne pas réduire la réécriture à
l’orthographe et à la syntaxe,
 valoriser les progrès,
 donner du temps supplémentaire et des aides (tables de multiplication,
utilisation de la calculette),
 évaluer/ noter à l’oral de temps en temps plutôt que systématiquement à
l’écrit,
 Evaluations individuelles adaptées aux difficultés et aux progrès,
 Témoigner des stratégies de compensation mises en œuvre par ces élèves et
les utiliser comme base à la réflexion sur les apprentissages.
Attention cependant à ne pas perdre de vue les exigences inhérentes à
l’évaluation type examen : pratiquer la double notation – le barème
individualisé et barème collectif car il est important de ne pas leurrer
l’apprenant tout en prenant en compte son handicap.
 Hors de la classe :
 Tutorat avec un enseignant ou un adulte référent
 Implication possible des autres élèves
 Valoriser les atouts des apprenants (capacités et compétences, savoir-faire
spécifiques même dans des activités extrascolaires.)
Il est important de cultiver l’envie de savoir chez l’apprenant car il s’agit de le
soutenir dans la construction de son savoir et sa réflexion. Il convient de
considérer l’élève comme un sujet apprenant et non comme un objet
d’enseignement. Ces élèves doivent être valorisés par la mise en avant de leurs
compétences. Un regard bienveillant sur leur handicap est indispensable.

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B Faciliter l’apprentissage
Dans la classe :
 Positionner les élèves de manière optimale,
 Donner le plan du cours, mettre en relief les mots clés, réaliser un sommaire,
faire un point sur ce qui a été vu, retenu,
 Enoncer une consigne à la fois et en vérifier dès que possible la
compréhension par une reformulation orale,
 Favoriser le canal visuel : adopter un code couleur, recourir aux schémas, aux
cartes heuristiques, gestion du tableau. On peut aussi faire mimer,
 Jouer sur les différents types de mémoires : visuelle, auditive, kinesthésique…
 Ritualiser la présentation des documents, les dactylographier : attention à la
police de caractère adoptée. On conseille Arial 12, Verdana 12, Comic 12 ou
Tahoma 12. Il faut aérer la présentation des documents,
 Laisser du temps à l’élève et maintenir une qualité de silence dans la classe,
 Partir du sens et développer la lecture analytique des documents,
 Adapter son langage sans l’appauvrir,
 Varier les stratégies et les supports de travail.
Il faut créer un climat de confiance et prendre en compte la fatigabilité des jeunes. Par
exemple il faut éviter les exercices de copies même en punition. Les rituels, les
présentations de documents doivent être au maximum harmonisés dans l’équipe
pédagogique. L’évaluation par le socle commun de compétences (où l’orthographe est une
compétence parmi d’autres) est un adjuvant précieux pour la réussite. Aider ses élèves
c’est en effet les aider à compenser et à s’appuyer sur leurs points forts.
Sitographie :
http://www.ia42.ac-lyon.fr/tsle/index.html
http://blog.crdp-versailles.fr/ressourcesdysgarches/index.php/
www.orthophonistes.fr
Site du CRDP de Montpellier
La DAFOP organise des formations d’établissement sur ce sujet. Le chef d’établissement
doit prendre contact avec le secrétariat. Un minimum de 15 participants est requis.
Le groupe académique " Ressources Lettres en lycée professionnel"