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Cours du 20/10/2005 MAL CM 2
(Mémoire, apprentissage, langage)
CHAPITRE 1
APPRENTISSAGE ET ACQUISTION DES CONNAISSANCES
I) Les apprentissages élémentaires : conditionnement classique et
opérant.
1) La réaction à la nouveauté et l’habituation.
2) Le conditionnement Pavlovien.
3) Le conditionnement opérant ou instrumental : Skinner (1904-1990).
4) Le conceptions « associationnistes » de l’apprentissage et de la mémoire :
Thorndike (1874-1949).
5) Vers une approche cognitive de l’apprentissage.
Les conceptions béhavioriste convenaient pour les animaux mais lorsqu’on parle des hommes
les concepts béhavioriste étaient trop critiqués.
Critiques du béhaviorisme :
- CHOMSKY et l’exception du langage : selon lui le langage ne peut pas
s’expliquer par des processus de renforcement verbal puisque selon lui
l’interlocuteur est capable de créativité.
- Résultats expérimentaux qui ont contredit les lois d’apprentissage
béhavioristes.
1) Remise en cause de la loi de contiguïté temporelle : l’aversion
gustative conditionné : L’association peut-être apprise entre deux
stimuli présentés à plusieurs heure d’intervalle. L’animal consomme
un aliment nouveau et quelque temps après l’ingestion de l’aliment, il
va éprouver un malaise digestif. Ce type d’apprentissage peut
provenir même si la réaction de malaise ne survient pas tout de suite
après l’ingestion de l’aliment.
2) Remise en cause de la loi selon laquelle un comportement produit
doit toujours être renforcé (conditionnement opérant) : Or expérience
concernant le renforcement intermittent (ont remis en cause cette
loi) : programme de renforcement dans lequel un comportement
donné est parfois renforcé mais pas toute les fois qu'il se produit.
On a distingué plusieurs types de renforcement.
- Intervalle fixe : c'est le renforcement lorsqu’un certain comportement est montré pendant un
intervalle de temps défini (salaire mensuel).
- Intervalle variable : renforcement lorsqu’un certain comportement est montré au cours d’un
intervalle de temps variable.
- Proportion fixe : renforcement après qu'un nombre de comportement a été observé (salaire à
la production).
- Proportion variable : renforcement après qu'un certain comportement ai été montré selon une
fréquence variable (machine à sous)

3) Remise en cause de la distinction entre conditionnement répondant et
conditionnement opérant (Brown et Jenkins en 1968).
Une procédure de conditionnement pouvait déclencher une réponse instrumentale.
SI : Nourriture, SN : lumière, RO : picotement, renforcement : mangeoire.
Le pigeons apprenait à picorer cet objet et on présenter de façon simultanée nourriture et
lumière, au bout d’un certain temps : picotement.
Toute remises en causes ont alors eu une reformulation des théories du conditionnement avec
Dickinson (1980), sans une perspective cognitiviste.
L’évolution : Travaux de Rescorla et Wagner (1972). Le stimulus conditionnel (SC) n’est
plus considéré comme un simple stimulus mais comme un signal. Le statut de signal implique
une valeur prédictive. L perception du signal va s’accompagner d’une anticipation de
l’organisme de l’être humain ou de l’animal impliqué dans le conditionnement. Pour
anticiper, il faut pouvoir se représenter les choses et les mémoriser.
Signal : Anticipation = Représentation = Mémoire.
Mackintosh (1975) : il introduit le concept d’attention sélective. Selon lui, le sujet va prêter de
plus en plus d’attention au signal au fur et à mesure de l’expérience.
Pearce et Hall (1980) : plus la valeur prédictive du SC est élevée moins le conditionnement
progresse.
Au cours des essais, lorsque la performance augmente, puis elle se stabilise pour ne plus
varier à la fin de l’apprentissage.
Wagner (1979) inclus le concept de mémoire dans un modèle cognitif de l’apprentissage.
Apprendre : modifier des représentations. Le Béhaviorisme consiste à modifier les
représentations. La représentation mentale : image mental qu'on a d’une situation. Intérêt pour
l’acquisition d’habilités cognitives comme la lecture, l’écriture, la résolution de problèmes.
Situation d’apprentissage // situation de résolution de problème. L’apprentissage par
l’intuition s’appelle également Insight, proposé par un théoricien de la gestalt, Kholer (1887-
1967).
Définition de Insight : Le processus d’apprentissage au cours duquel le sujet organise et
transforme les données dont il dispose, évalue ces opérations par rapport au but visé.
A la suite de quoi, la réponse apparaît soudainement à la conscience sans que l’apprenant ait
l’impression d’avoir fait un effort intentionnel actuel pour y arriver.
Ex : Archimède et EUREKA.
Kolher démontre l’apprentissage par intuition chez les chimpanzés.
Expérience : Attirer de la nourriture dans la cage à l’aide de bâton. Attraper des fourmis dans
un arbre à l’aide d’une brindille.
La caractéristique importante de l’insight, c'est la soudaineté de la découverte d’une solution
après une période plus ou moins longue d’observation et d’essai infructueuse.
Kohler (1929) invoque une réorganisation du champ perceptif chez le sujet. Conditions
nécessaires :
- Une certaine représentation du problème.
- Une capacité à abstraire des relations de divers type entre les composants de la
situation.
L’apprentissage par insight est-il un apprentissage ? Généralement, l’apprentissage est une
acquisition obtenue par la répétition. Immédiateté de la solution
II) L’apprentissage de concept.
Un concept

III) L’apprentissage de l’expertise.
La plupart des apprentissages nécessitent à la fois le traitement de connaissances déclaratives
et de connaissances procédurales.
- Les connaissances déclarative correspondent aux connaissances théoriques ou qui sont
reconnues comme savoirs au cours de l’évolution d’une société : faits, règles, loi, principes
(ex : la définition d’un quadrilatère...).