Cours du 20/10/2005 MAL CM 2 (Mémoire, apprentissage, langage) CHAPITRE 1 APPRENTISSAGE ET ACQUISTION DES CONNAISSANCES I) Les apprentissages élémentaires : conditionnement classique et opérant. La réaction à la nouveauté et l’habituation. Le conditionnement Pavlovien. Le conditionnement opérant ou instrumental : Skinner (1904-1990). Le conceptions « associationnistes » de l’apprentissage et de la mémoire : Thorndike (1874-1949). 5) Vers une approche cognitive de l’apprentissage. 1) 2) 3) 4) Les conceptions béhavioriste convenaient pour les animaux mais lorsqu’on parle des hommes les concepts béhavioriste étaient trop critiqués. Critiques du béhaviorisme : CHOMSKY et l’exception du langage : selon lui le langage ne peut pas s’expliquer par des processus de renforcement verbal puisque selon lui l’interlocuteur est capable de créativité. - Résultats expérimentaux qui ont contredit les lois d’apprentissage béhavioristes. 1) Remise en cause de la loi de contiguïté temporelle : l’aversion gustative conditionné : L’association peut-être apprise entre deux stimuli présentés à plusieurs heure d’intervalle. L’animal consomme un aliment nouveau et quelque temps après l’ingestion de l’aliment, il va éprouver un malaise digestif. Ce type d’apprentissage peut provenir même si la réaction de malaise ne survient pas tout de suite après l’ingestion de l’aliment. 2) Remise en cause de la loi selon laquelle un comportement produit doit toujours être renforcé (conditionnement opérant) : Or expérience concernant le renforcement intermittent (ont remis en cause cette loi) : programme de renforcement dans lequel un comportement donné est parfois renforcé mais pas toute les fois qu'il se produit. On a distingué plusieurs types de renforcement. - Intervalle fixe : c'est le renforcement lorsqu’un certain comportement est montré pendant un intervalle de temps défini (salaire mensuel). - Intervalle variable : renforcement lorsqu’un certain comportement est montré au cours d’un intervalle de temps variable. - Proportion fixe : renforcement après qu'un nombre de comportement a été observé (salaire à la production). - Proportion variable : renforcement après qu'un certain comportement ai été montré selon une fréquence variable (machine à sous) - 3) Remise en cause de la distinction entre conditionnement répondant et conditionnement opérant (Brown et Jenkins en 1968). Une procédure de conditionnement pouvait déclencher une réponse instrumentale. SI : Nourriture, SN : lumière, RO : picotement, renforcement : mangeoire. Le pigeons apprenait à picorer cet objet et on présenter de façon simultanée nourriture et lumière, au bout d’un certain temps : picotement. Toute remises en causes ont alors eu une reformulation des théories du conditionnement avec Dickinson (1980), sans une perspective cognitiviste. L’évolution : Travaux de Rescorla et Wagner (1972). Le stimulus conditionnel (SC) n’est plus considéré comme un simple stimulus mais comme un signal. Le statut de signal implique une valeur prédictive. L perception du signal va s’accompagner d’une anticipation de l’organisme de l’être humain ou de l’animal impliqué dans le conditionnement. Pour anticiper, il faut pouvoir se représenter les choses et les mémoriser. Signal : Anticipation = Représentation = Mémoire. Mackintosh (1975) : il introduit le concept d’attention sélective. Selon lui, le sujet va prêter de plus en plus d’attention au signal au fur et à mesure de l’expérience. Pearce et Hall (1980) : plus la valeur prédictive du SC est élevée moins le conditionnement progresse. Au cours des essais, lorsque la performance augmente, puis elle se stabilise pour ne plus varier à la fin de l’apprentissage. Wagner (1979) inclus le concept de mémoire dans un modèle cognitif de l’apprentissage. Apprendre : modifier des représentations. Le Béhaviorisme consiste à modifier les représentations. La représentation mentale : image mental qu'on a d’une situation. Intérêt pour l’acquisition d’habilités cognitives comme la lecture, l’écriture, la résolution de problèmes. Situation d’apprentissage // situation de résolution de problème. L’apprentissage par l’intuition s’appelle également Insight, proposé par un théoricien de la gestalt, Kholer (18871967). Définition de Insight : Le processus d’apprentissage au cours duquel le sujet organise et transforme les données dont il dispose, évalue ces opérations par rapport au but visé. A la suite de quoi, la réponse apparaît soudainement à la conscience sans que l’apprenant ait l’impression d’avoir fait un effort intentionnel actuel pour y arriver. Ex : Archimède et EUREKA. Kolher démontre l’apprentissage par intuition chez les chimpanzés. Expérience : Attirer de la nourriture dans la cage à l’aide de bâton. Attraper des fourmis dans un arbre à l’aide d’une brindille. La caractéristique importante de l’insight, c'est la soudaineté de la découverte d’une solution après une période plus ou moins longue d’observation et d’essai infructueuse. Kohler (1929) invoque une réorganisation du champ perceptif chez le sujet. Conditions nécessaires : - Une certaine représentation du problème. - Une capacité à abstraire des relations de divers type entre les composants de la situation. L’apprentissage par insight est-il un apprentissage ? Généralement, l’apprentissage est une acquisition obtenue par la répétition. Immédiateté de la solution II) L’apprentissage de concept. Un concept III) L’apprentissage de l’expertise. La plupart des apprentissages nécessitent à la fois le traitement de connaissances déclaratives et de connaissances procédurales. - Les connaissances déclarative correspondent aux connaissances théoriques ou qui sont reconnues comme savoirs au cours de l’évolution d’une société : faits, règles, loi, principes (ex : la définition d’un quadrilatère...).