Annexe VII - RECIT des Samares

Service des ressources éducatives
mi-année
SCIENCE ET TECHNOLOGIE
An 1 du 1er cycle du secondaire
2009-2010
Situation d’évaluation en
science et technologie
Le papier le plus absorbant
Guide d’administration
décembre 2009
Épreuve CSRDN 2009-2010
Science et technologie – mi-année 2e année du 1er cycle du secondaire
1
Table des matières
Présentation .................................................................................................................... 3
Description....................................................................................................................... 4
Conditions d'administration .............................................................................................. 5
Déroulement ................................................................................................................... 5
Annexe I - Liste de matériel disponible ............................................................................ 8
Annexe II - Grilles d'évaluation ........................................................................................ 9
Annexe III -Réseau de concepts des éléments constitutifs du programme de formation……...10
Annexe IV -Article de consommateurs avertis ..………………………………………….. 11
Annexe V -Article: Lave-vaisselle à l'œuvre 13 modèles ……………………………...…12
Annexe VI -Questionnaire " Le pouvoir de la publicité"…...………………………..……...15
Annexe VII- Article: Consoles et jeux vidéo …………...……………..………...…………16
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Science et technologie – mi-année 2e année du 1er cycle du secondaire
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Présentation
Dans ce document, vous trouverez toutes les informations nécessaires pour l’administration de
la situation d’évaluation en science et technologie.
Cette situation permettra de recueillir des informations susceptibles d’aider l’enseignant à
construire son jugement sur le développement de deux compétences disciplinaires, soit la 1 et
la 3 en science et technologie en cours de cycle, pour le regard science. Selon les commissions
scolaires, elle peut être administrée durant les périodes de cours ou en gel d’horaire. Ainsi, elle
pourra contribuer à la planification des apprentissages pour la deuxième moitié d’année et ainsi
aider à la préparation des élèves pour les évaluations du bilan de fin de cycle.
Pour chacune des compétences visées, une grille d'évaluation, élaborés à partir des critères
d’évaluation du Programme de formation, permettra à l’enseignant de porter un jugement global
et spécifique sur le portrait de l’élève suite à la réalisation de cette situation d'évaluation.
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Description
– Le papier le plus absorbant
Description générale
Cette situation d’évaluation comporte deux volets science. Le premier volet (compétence 1)
consiste à chercher des réponses, du fait même, elle implique l’utilisation du vocabulaire et des
conventions utilisés en science (compétence 3). Le matériel de laboratoire requis pour cette
tâche évaluative se trouve à l’Annexe I. Toutes ces tâches doivent être réalisées
individuellement à l’exception de la portion Retour sur la situation d’évaluation, qui aura
lieu à la toute fin des tâches à réaliser par les élèves. Il est important d’attendre que tous
les groupes aient terminé de réaliser l’expérience et d’avoir terminé de rédiger leur article
de consommateur averti.
Durée
 Environ 4h, trois cours complets de 5 minutes et une période préalable de 30 minutes.
Compétences disciplinaires évaluées
 Compétence 1 – Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre
scientifique ou technologique (premier volet de la tâche)
 Compétence 3 – Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie
(Tout au long de la situation d’évaluation)
Univers matériel
Univers vivant
Terre et espace
Volume
Masse
Univers
technologique
Propriété des matériaux
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CONDITIONS D’ADMINISTRATION
Documents composant la situation d’évaluation :
 Cahier de l’élève : annonces publicitaire, matériel, critères d’évaluation, questionnaire.
 Cahier de réponses : mise en situation, mandat et matériel
 Outils d’évaluation : éléments de réponse pour la tâche, grilles d’évaluation
Matériel requis
Seul le matériel suivant est autorisé pendant la tâche :
 instruments de dessin (règle à mesurer);
 matériel mis à la disposition de l’élève (voir Annexe I).
Déroulement
• Préparation
L’enseignant devra s’assurer que les élèves connaissent la démarche scientifique ainsi que le
vocabulaire qui s’y rapporte.
Le technicien en travaux pratiques aura à préparer tout le matériel nécessaire à la réalisation de
la tâche (voir Annexe I).
Le TTP supervise l’utilisation sécuritaire du matériel de laboratoire fait par les élèves.
La présence du TTP est requise tout au long du volet 1 de la tâche, c’est-à-dire la partie
expérience en lien avec la compétence 1, qui se déroulera le jour 2.
PRÉPARATION:
Jour 1 : Durée : 30 minutesBut: Amener les élèves à adopter un esprit critique face aux publicités véhiculées.
Les amener à prendre conscience des choix qu’ils font en fonction des publicités « manipulatrices ».
Préconceptions: Ils ne se posent pas de questions et ils suivent le courant. C’est « IN » alors c’est pour
moi ! Il le montre à la télé. Alors c’est o.k. .
Déroulement: Distribuez le cahier de l'élève, demandez-leur de lire les trois annonces et de compléter le
questionnaire " Le pouvoir de la publicité" Annexe V. ( Lequel des papiers absorbants achèteraitil ? Pourquoi ? ils formuleront une hypothèse reliée au sentiment et à l’image que
véhicule la publicité.)
Les élèves doivent lire l' article de la revue d'un consommateur averti et déterminer les éléments
comparatifs ( les variables à observer) testés sur les produits de consommation concernés.
Annexe VI
Ramasser les documents complétés, conservez-le afin de leur remettre plus tard.
** Cette section de l'évaluation sera évaluée selon les critères de la compétence 3; Interpréter des
messages à caractère scientifiques. **
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RÉALISATION:
Jour 2 : Durée : 75 minutes(Durée approximative 20 minutes)
Défi: Déterminer laquelle des trois marques de produits est le plus avantageux pour un consommateur et
pourquoi ? Leur fournir le nom des trois marques en jeu mais faites le test à l’aveuglette c’est-à-dire sans
qu’ils sachent lequel des papiers correspond à quelle marque. Vous leur dévoilerez plus tard.
Distribuez les cahier de réponses aux élèves .
Leur demander de répondre à la section Cerner le problème.
Distribuer à chaque élève les trois marques différentes de papier absorbant identifié inconnu A-B-et C. Ils
pourront l’observer de plus près et les toucher ce qui leur permettra de fixer judicieusement leurs critères
d’analyse et leur hypothèse. L'élève planifiera sa démarche.
SUITE RÉALISATION:
Prévoir 40 minutes pour l'expérimentation.
Séparer la classe en deux, selon les équipes de travail, un élève travaillera à sa table et l'autre au poste de
travail. Tous les élèves du groupe réalisent l'évaluation en même temps. Les élèves complètent le cahier
de réponses, les sections; résultats, analyse, conclusion et à conserver.
Prévoir 10 minutes avant la fin pour leur permettre de compléter calmement leur autoévaluation ( piste
d’évaluation pour la CD1)
Ramasser les cahiers de réponses.
Jour 3: Durée 75 minutes.
INTÉGRATION :
Distribuer le cahier de l'élève et le cahier de réponses. Les élèves devront composer un article de
consommateur avertis en lien avec les résultats de leur expérimentation. Ils pourront se servir de l'article
proposé dans le cahier de l'élève comme modèle . De plus, vous pourrez leur remettre l’article sur les
consoles et les jeux vidéo , voir e annexe, afin qu’ils précisent lequel des jeux ils achèteraient et pourquoi.
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Jour 4 Durée 75 minutes
Retour sur l'évaluation : Assurez-vous que tous vos groupes ont terminé.
Le but est de:

-faire prendre conscience aux élèves des bonnes façons de faire (stratégies à adopter) et des
comportements à corriger lorsqu'on travaille en démarche expérimentale, la compétence 1

faire prendre conscience aux élèves de leur attitude comme consommateur et de les amener à
adopter un regard scientifique face à ce qui nous est présenté.
Réaliser un sondage, à main levée, dans votre classe pour connaître le papier absorbant A, B ou C qu'ils
ont choisi?. Laisser cette information au tableau.
Distribuer le cahier de réponses et le cahier de l'élève sans l'avoir corrigé.
Faire les étapes de façon interactive en leur demandant ce qu’ils ont répondu ,écrire toutes les
réponses données au tableau et les aider , pour chaque étape, à cibler les éléments pertinents.
Revenir sur chacune des étapes de la démarche de résolution de problème ( démarche scientifique ) à
l’aide du cahier de l’élève. Pour ce faire , découpez à l ‘avance le tableau en 4 pour :
1. Pistes de solutions
2. Résultats
3. Analyse
4. Conclusion
1.
réponse 1
2.
3.
4.
réponse 2
réponse 3
(Corrigez avec eux). Demandez-leur de compléter les informations en utilisant un crayon rouge. Chacun
gère sa copie et rétroagit sur son travail.
 Revenir sur leur résultat et dévoiler l’identité des papiers essuie-tout qu’à la fin du retour,
 Revenir sur le questionnaire, Le pouvoir de la publicité Annexe IV , précisément
 sur l' hypothèse fondée en regard avec la publicité.
Les élèves devront comparer les hypothèses formulées , celle fondée sur leurs émotions face à la publicité
( questionnaire , cahier de l'élève) et l'autre fondée sur leur regard scientifique ( cahier de réponses).
Les élèves écriront dans le cahier de réponses leurs impressions face à ce constat.
Finalement, faire compléter l'auto-évaluation sur la compétence 3 , dans le cahier de l'élève, ramassez le
tout pour compiler les résultats et prendre note des informations pertinentes qui vous permettront de
planifier efficacement vos interventions pédagogiques d'ici la fin de l'année.
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Annexe I
Le papier absorbant
Les élèves doivent réaliser la tâche de façon individuelle.
Liste de matériel disponible :
 balance
 règle
 flacon laveur, eau
 cylindres gradués de différents volumes
 bechers de différents volumes
 vase de pétri
 entonnoir
 pince
 support universel
 pince à support universel
 papier brun
 papier essuie-tout de marque inconnu A
 papier essuie-tout de marque inconnu B
 papier essuie-tout de marque inconnu C
 microscope
 loupe
 compte-gouttes
 colorant
 règle
 ciseau
 gants
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Grilles d’évaluation
Annexe II
A : parfaitement; aucune faute
B : correctement ; erreur mineur qui n’influence peu ou pas le sens
C : acceptable ; partiel et peu pertinent
D : incomplet ou absent; aucun lien pertinent
Compétence 1 :
Chercher des réponses et des solutions à des problèmes d’ordre scientifique
1. J’ai cerné le problème ( Cerner problème et Hypothèse p.2)________________________________
2. J’ai choisit un scénario (Pistes de solutions p. 3) ________________________________________
3. J’ai planifié une démarche ( Matériel utilisé et étapes p.3 )__________________________________
4. J'ai réalisé sérieusement ma démarche , en m'ajustant au besoin ( Résultats p.4 et en cours)_______
5.
J’ai élaboré des conclusions, des explications et des solutions pertinentes ____________________
( Analyse p.4, Conclusion et À me rappeler p.8)
Compétence 3 :
Communiquer à l’aide du langage utilisé en science
1. J’ai utilisé toutes les informations pertinentes pour produire mes réponses et mes explications
(identification d'aspects comparables ( la variable ) dans un article de consommateur averti )_____
2. J’ai utilisé le vocabulaire scientifique tout au long du travail. ( Matériel utilisé p.3, les termes
scientifiques utilisés tout au long du cahier de réponses et les concepts scientifiques appris.)____
4. J’ai respecté les conventions propres à la science. ( résultats p.4 pour la réalisation du tableau,
unité de mesure, symbole de l'unité de mesure )________________________________________
5. Rédaction d'un message scientifique ( Conclusion p.8 sur la structure de phrase; l'élève revient sur
l'hypothèse du départ, revient sur le problème initial , explique les raisons en s'appuyant sur ses
résultats obtenus , rédaction de Mon article de consommateur averti)________________________
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Réseau de concepts des éléments constitutifs du programme de formation. Annexe III
Compétences transversales
Exploiter de l’information
Compétence disciplinaire 1
Science et technologie
Résoudre des problèmes
Exercer son jugement critique
DGF : Médias
Mettre en œuvre sa pensée
créatrice
Accent sur la démarche :
Élaboration d’un scénario
Se donner des méthodes de travail
efficaces
Tester trois produits de
consommation
Le papier
absorbant
Exploiter les technologies de l’information
Les TIC
Compétence disciplinaire 3
Science et technologie
Attitudes
Concepts en science et
technologie 1er cycle
Techniques
Lire et rédiger un article de
consommateur averti.
Sens de l’initiative
Goût du risque intellectuel
Univers
technologique
Univers
Matériel
Utilisation
sécuritaire
du matériel
Objectivité
Autonomie
Propriétés des
matériaux
Persévérance
masse
Utilisation
d’instruments
de mesure
Volume
Sens de l’effort
Sens du travail méthodique
Les concepts présentés sous cet encadré sont des concepts fortement sollicité ; concepts durs
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Article d’un consommateur averti. Annexe IV
Pour être un consommateur averti
Êtes-vous un consommateur averti? Au courant de ses droits? Capable de dépister les
pratiques commerciales malhonnêtes? Voici comment améliorer votre flair.
Par Guy Sabourin
Précisons d’abord que la Loi sur la protection du consommateur, qui vous protège
toujours quand vous faites affaires avec un commerçant, ne s’applique pas quand vous
transigez avec un particulier.
Mise de côté
Tel article vous tente mais le marchand doit le commander et il vous demande un
acompte. Négociez d’abord pour donner l’acompte le plus bas possible. Règle générale,
ne dépassez pas 10 % de la valeur du produit. Faites inscrire sur la facture que, si vous
changez d’idée ou si le produit n’est pas arrivé à telle date, ou encore si le produit n’est
pas exactement celui que vous aviez commandé, le marchand vous remboursera votre
acompte et annulera la transaction.
Si vous ne le faites pas inscrire, le marchand a le droit de garder votre acompte et de
vous obliger à acheter le produit. Une entente verbale se perd dans le vent tandis qu’un
écrit sert de preuve. «Idéalement, ne laissez jamais d’acompte puisqu’un acompte
constitue une promesse d’achat», précise Marie-Hélène Beaulieu, avocate chez Option
consommateurs.
Pouvez-vous changer d’idée?
Échanger ou se faire rembourser un produit ne sont pas automatiques, surtout si c’est
parce que vous avez changé d’idée… frivolement ! Chaque marchand établit sa
politique en la matière. Avant d’acheter, informez-vous de sa politique et faites-la
inscrire sur la facture. Attention: certains marchands demandent l’emballage original
pour rembourser un produit… mais omettent d’en parler à l’achat. Renseignez-vous sur
toutes les conditions.
Essayez de ne pas acheter à la hâte. Comparez d’abord les prix et examinez bien la
marchandise. Plusieurs marchands vous pressent d’acheter en prétextant qu’il ne reste
qu’un exemplaire du produit en magasin, qu’il faut faire vite. Méfiez-vous; c’est une
technique de vente.
Réf. :http://www.lebelage.ca/argent_et_droits/vos_droits/pour_etre_un_consommateur_averti.php
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Annexe V
› Lave-vaisselle à l’oeuvre
TEST
13 modèles
Un lavage impeccable à tous coups
et un fonctionnement silencieux?
Oui, c’est possible.
par Clémence Lamarche
Depuis 10 ans, la proportion de ménages québécois qui possèdent un lave-vaisselle a
peu augmenté, la tendance du marché étant plutôt au remplacement du vieil appareil
par un modèle plus silencieux, plus logeable et avec un revêtement inoxydable. Puisque
plusieurs ménages québécois sont aux prises avec un problème d’eau dure, ce qui peut
nuire à l’efficacité de lavage, nous avons voulu savoir si les appareils s’acquittent bien
des tâches pour lesquelles ils sont
conçus, soit laver et sécher la vaisselle, même dans ces conditions exigeantes, sans
être ni trop bruyants ni difficiles à utiliser. Nous avons testé 13 lave-vaisselle
encastrables dont le prix varie de 600 à 1300 $. Tous peuvent contenir au moins 10
couverts, et huit d’entre eux ont une cuve en acier inoxydable, mieux isolée
thermiquement et qui retient moins les odeurs qu’une cuve en plastique.
Performance
Après avoir sali 10 couverts et quelques plats de service de lait, de thé, de viande,
d’oeufs, de flocons d’avoine et d’épinards, nous avons mis les lave-vaisselle à l’épreuve.
Il faut dire que, cette année, nous avons été particulièrement exigeants envers les
appareils puisqu’ils
étaient alimentés avec une eau dure (voyez l’encadré page 12). Dans notre dernier test,
publié en 2005, nous avions utilisé un adoucisseur d’eau et presque tous les appareils
avaient fourni
de bonnes performances. Cette fois, les résultats sont généralement moins bons.
Néanmoins, certains appareils s’en sortent très bien et prouvent ainsi que, même dans
des conditions plus difficiles, un lave-vaisselle peut faire efficacement son travail.
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Nous avons mené nos tests en mode normal. Pour la majorité des appareils, ce mode
est dit «intelligent», c’est-à-dire
que ces lave-vaisselle sont équipés de capteurs qui mesurent le degré de saleté de la
vaisselle et qui ajustent automatiquement le temps de lavage, la quantité d’eau
aspergée ou sa température. Cette caractéristique ne devrait pas être un critère d’achat,
car on la trouve tant sur des modèles très performants que sur d’autres qui l’ont été
moins. Pour chaque modèle, nous avons utilisé la quantité de détergent recommandée
par le fabricant pour de l’eau dure et de la vaisselle très sale.
En fait, la plupart des manuels suggéraient de remplir complètement ou presque les
réservoirs. Dans deux cas, le LG et le Miele, on recommandait des quantités plus
faibles: leurs réservoirs étaient à moitié pleins ou moins. Les résultats de ces deux
modèles ne s’étant pas montrés
à la hauteur, nous avons repris nos tests en utilisant le maximum de détergent;
Photos: Réjean Poudrette
Plus l’eau est dure, plus la cote de performance
de l’appareil devient importante.
leurs performances de lavage se sont alors nettement améliorées. Ce sont ces résultats
qui apparaissent dans notre tableau. Il peut donc être utile de faire quelques essais à la
maison avec plus ou moins de détergent pour trouver la bonne mesure. Afin d’évaluer
l’effet de la dureté de l’eau sur l’efficacité de lavage, nous avons repris nos tests avec
deux appareils ayant fourni de moins bonnes performances, en recourant cette fois à un
adoucisseur d’eau. La vaisselle en est ressortie beaucoup plus propre malgré
l’utilisation d’une quantité de détergent significativement plus petite, comme cela est
généralement recommandé pour de l’eau plus douce.
Conclusion: plus votre eau est dure, plus il est important d’opter pour un appareil qui a
obtenu de bons résultats à la colonne «Performance» de notre tableau. Rien à signaler
en ce qui concerne le séchage: tous les appareils s’en sortent assez bien. De plus,
comme il est généralement moins compliqué d’essuyer rapidement un morceau encore
humide que de relaver une assiette encore tachée d’épinards, nous avons accordé très
peu de poids à l’efficacité de séchage. Les modèles les mieux cotés sont donc ceux qui
lavent le mieux.
Utilisation
La vaste majorité des appareils de notre test sont faciles à utiliser. Les tableaux de
commande sont relativement simples à comprendre, même si certains fabricants
multiplient les programmes et les options sans qu’on sache si tous sont vraiment utiles.
Certains lave-vaisselle possèdent des paniers dont les mécanismes de glissement
mériteraient d’être améliorés; c’est surtout le cas du dispositif qui empêche le panier du
bas de glisser hors du lave-vaisselle lorsqu’on le tire.
Huit des appareils offrent la possibilité d’ajuster la hauteur du panier du haut afin
d’adapter l’espace de rangement. Notre jury a particulièrement apprécié les systèmes
de réglage du Bosch, du GE, du Kenmore et du Whirlpool, contrairement à celui du LG.
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Lorsque vient le temps de loger 10 couverts dans les lave-vaisselle, tous les appareils
ne sont pas aussi conviviaux. Il peut être utile de consulter les guides d’utilisation: les
fabricants y illustrent souvent la façon optimale de ranger la vaisselle. Le Blomberg, le
KitchenAid et le LG ont été jugés les plus faciles à remplir, alors que le Jenn-Air arrive
en queue de peloton à ce critère.
Bruit
Devrait-on hésiter à mettre le lave-vaisselle en marche lorsqu’on se trouve dans la
cuisine ou à proximité, de peur que le bruit soit trop incommodant? À l’étape du lavage
(la plus longue et habituellement la plus bruyante du cycle), le niveau sonore est
similaire à ce que nous avions observé dans notre test de 2005: certains appareils
sont à peine audibles, d’autres vous feront peut-être repousser le lavage après le départ
des invités. Malheureusement, les deux appareils les plus silencieux, le Bosch et le
Miele, figurent aussi parmi les plus chers.
Recommandations
Bien que le Miele arrive en tête de liste, son prix de 1300 $ est prohibitif. Le
KitchenAid (900 $) et l’Asko (1000 $) représentent des options tout aussi performantes
et silencieuses. Pour un modèle plus économique, optez pour le Blomberg (700 $),
facile à utiliser et pourvu d’une cuve en inox, ou le Whirlpool (650 $), plus silencieux
mais avec une cuve en plastique.‹
Référence : http://www.protegez-vous.ca/maison-et-environnement/dossier-lave-vaisselle.html
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Annexe VI
Questionnaire : Le pouvoir de la publicité
Parmi les marques présentées, lequel des papiers absorbants achèterais-tu et pourquoi?
Donne au moins 3 raisons.
__________________________________________________________________________
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Annexe VII
Dossier: Consoles et jeux vidéo
Paru en décembre 2009
Photos de ce dossier: Réjean Poudrette
L’industrie du jeu vidéo a doublé depuis une dizaine d’années. D’après le groupe de
recherche NPD, les Nord-Américains ont dépensé plus de 20 milliards de dollars dans
ce secteur d’activité en 2008.
En fait, se divertir sur une console de jeu est maintenant plus courant qu’aller au
cinéma.
Au Québec, un quart de million de consoles ont été vendues en novembre et
décembre 2008. À l’approche des fêtes, des dizaines de milliers de Québécois
achèteront encore une Sony PlayStation 3 («PS3»), une Microsoft Xbox 360
(«X360») ou une Nintendo Wii («Wii») pour les enfants, la famille ou même un
conjoint, l’âge moyen des joueurs étant de plus de 30 ans!
Laquelle choisir, en fait? Nous faisons le tour (caractéristiques, prix, etc.) de
5 consoles: Nintendo Wii, Microsoft Xbox 360, Sony PlayStation 3, Nintendo DS
et Sony PlayStation Portable. Par exemple, pour chacune des consoles, nous
présentons les accessoires qui sont offerts de même que les 5 jeux les plus vendus.
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5 consoles: tableau des caractéristiques
Note:
Trouvez sous ces tableaux notre légende ainsi que notre section «Comment lire nos
tableaux».
CONSOLES DE SALON
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CONSOLES PORTATIVES
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Légende
1. Manettes GameCube requises (vendues séparément).
2. La PS3 ne lit plus les jeux de la Sony PlayStation 2.
3. Affichage 480p en format 16:9 possible par l’entremise de câbles composantes
vendus séparément.
4. Câble haute définition vendu séparément.
5. Lit aussi les DVD haute définition en format Blu-ray.
6. Lecture à partir d’une carte mémoire seulement; musique en format AAC
seulement.
7. Musique en format AAC seulement; photos prises avec la caméra de la DSi
seulement.
8. L’«erreur générale E74» est garantie pour trois ans.
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COMMENT LIRE NOS TABLEAUX

Sélection
Nombre de jeux sur le marché au 19 octobre 2009, selon le site
Metacritic.com.

Jeux cotés à plus de 80 %
Nombre de jeux qui ont obtenu une note égale ou supérieure à 80 % sur le
site Metacritic.com, qui compile les notes attribuées à chaque jeu par des
dizaines de publications spécialisées. Une note individuelle n’est pas un
indicateur fiable de la qualité d’un jeu; seule une compilation fournit un
portrait fiable de l’attrait d’un titre.

Rétrocompatibilité
Jeux édités pour des consoles précédentes du même fabricant et qui peuvent
être utilisés sur sa console actuelle. Ne tient pas compte des jeux
téléchargeables.

Autonomie (consoles portatives seulement)
Autonomie du bloc-piles annoncée par le fabricant; elle varie en fonction de la
luminosité de l’écran, du volume du son et de l’utilisation du Wi-Fi.

Connexion Wi-Fi
Connexion à Internet sans fil; comprise ou vendue séparément (prix).

Connexion avec fil (consoles de salon seulement)
Connexion à Internet à l’aide d’un câble réseau non fourni; comprise ou
vendue séparément (prix).

Affichage HD (consoles de salon seulement)
Possibilité de diffusion du contenu en haute définition par l’entremise de
câbles composantes ou HDMI vendus séparément.

Mémoire intégrée
DD: disque dur, F: mémoire flash (capacités offertes en gigaoctets [Go] ou en
mégaoctets [Mo]). Le disque dur de la PS3 peut être remplacé assez
facilement par un disque de plus grande capacité, et à moindre coût que sur
la X360.

Mémoire externe (consoles portatives seulement)
Type de mémoire compatible avec la console.
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
CD (consoles de salon seulement)
Possibilité de lire un disque compact et d’en importer le contenu dans la
mémoire interne.

DVD (consoles de salon seulement)
Possibilité de lire un DVD.

Multimédia
Possibilité de lire ou d’importer de la musique, des images ou des vidéos
stockées dans un ordinateur lié par réseau ou dans un appareil muni d’une
prise USB.

Navigation Web
Possibilité de naviguer sur Internet à l’aide d’un fureteur.

Prix de base
Le prix de base d’une console de salon comprend une seule manette. Comme
ces consoles sont rarement utilisées seulement en solo et que le coût des
manettes varie d’une plateforme à l’autre, nous avons établi trois scénarios
d’achat: l’ensemble de base seul, puis deux ensembles comprenant un total
de deux et de quatre manettes (sans aucun jeu ni accessoire
supplémentaire). La manette comprise dans l’ensemble Wii de base n’est pas
compatible avec tous les jeux.
Pour faciliter la comparaison avec les autres plateformes, nous avons donc
ajouté un scénario qui comprend l’achat des deux autres types de manettes
offerts avec cette console.

Garantie
Pièces et main-d’œuvre.

Coordonnées
Comment joindre les fabricants.
Référence : http://www.protegez-vous.ca/jeux-video.html
Lequel des jeux achèterais-tu et pourquoi?
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