Rapport de l`équipe

Projet Regard  2006/ CSRDN/ version décembre 2012
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Rapport de l’équipe multidisciplinaire
Difficultés en lecture / écriture
Fiche signalétique
Identification école
Nom :
École :
Date de naissance :
1er
2e
3e
Âge au 30 septembre :
Cycle :
Personnes ayant participé à la collecte des données
Groupe repère :
Orthophoniste
Date des rencontres
Orthopédagogue
Rencontre 1 :
Direction
Rencontre 2 :
Psychologue
Rencontre 3 :
Titulaire
Rencontre 4 :
oui
non
à faire
Évaluation de l’acuité visuelle :
date
résultats
Évaluation visuo-perceptivo-motrice :
date
résultats
Évaluation de l’audition périphérique:
date
résultats
Évaluation de l’audition centrale :
date
résultats
Ergothérapie:
date
résultats
Neurologie :
date
résultats
Autres évaluations (préciser) :
date
résultats
oui
non
à valider
lien de parenté
Présence d’antécédents familiaux de difficultés d’apprentissage
Présence d’antécédents familiaux de TSALE1
Présence d’antécédents familiaux de TDA ou TDAH
Présence d’antécédents familiaux de trouble du langage
Évaluations ou informations présentes dans le dossier en date du :
oui
non
à effectuer
Psychologie
date
Orthophonie
date
Orthopédagogie
date
Neuropsychologie
DOCUMENT CONFIDENTIEL
Volet santé

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date
TSALE : Trouble spécifique d’apprentissage de la lecture / écriture

Indicateurs tirés du regard du psychologue
Profil cognitif
 Discrimination visuelle
 Balayage visuel
 Mémoire de travail
visuo-spatiale
 Mémoire à long terme
 Mémoire de travail auditivo-
séquentielle
 Traitement séquentiel
 Résistance à l’intervention
 Discrimination auditive
 Habiletés métalinguistiques
 Identification des mots écrits
 Production écrite
 Performance dans les autres disciplines
(excluant la lecture et l’écriture)
 Écriture + lecture de nombres
 Automatisation de stratégies
 Aisance et fluidité en lecture contextualisée
 Compréhension en lecture
 Accès lexical / vocabulaire
 Fluence verbale
 Forme phonologique
 Discours oral
 Compréhension du langage oral
 Dénomination rapide
- 9 ans → 18mois
+ 9 ans → 24 mois +
+ vieux → 3 ans ++
 Retard d’apprentissage lecture / écriture (PFÉQ)
Important :
Indicateurs complémentaires de l’équipe multidisciplinaire visant l’établissement du profil de
l’élève présentant les caractéristiques d’un trouble spécifique d’apprentissage de la lecture/écriture
(TSALE)
Facteurs de risque
Antécédents familiaux de TSALE
Indicateurs
incontournables
1. Retard (PFÉQ)
2. Trouble
d’identification
des mots écrits
3. Résistance à
l’intervention
4. Compréhension du
langage oral dans la
limite de la normale.
5. Intégrité des
fonctions sensorielles
(visuelle/auditive)
6. Cheminement
scolaire
adéquat tenant
compte du vécu
socioculturel
Indicateurs tirés du regard de l’orthopédagogue
Profil orthopédagogique
Indicateurs tirés du regard de l’orthophoniste
Profil langagier
Plus il y a d’indicateurs concluants→ Plus la probabilité de conclusion d’un TSALE est grande.
 Fonctionnement intellectuel
 Fonctions attentionnelles et exécutives
 Facteurs affectifs
Déficits
associés
Trouble
déficitaire de
l’attention avec
ou sans hyper-
activité
TDAH/TDA
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Lexique multidisciplinaire
Accès lexical
Capacité d’aller chercher en mémoire un mot pour le produire oralement ou pour comprendre sa
signification.
(Définition rédigée par l’École d’orthophonie et d’audiologie de la faculté de médecine de l’Université de
Montréal, fév. 2008)
www.mamanpourlavie.com/sante/developpement/dyslexie/2329-glossaire-sur-la-dyslexie.thtml
Acuité visuelle
L'acuité visuelle est l'habileté des yeux à produire une vision claire pour l'enfant. Par contre, dans les
activités d'apprentissage, l'acuité visuelle a une dimension supplémentaire. Cette dimension est le
besoin d'une acuité visuelle en vision de près d'abord puis ensuite en vision de loin.
Aisance et fluidité en lecture contextualisée
Au cours d’une situation signifiante, l’aisance se définit par la capacité du lecteur à :
 Reconnaître rapidement les mots ou les groupes sémantiques de mots et d’en dégager
le sens (fluidité);
 Identifier une perte de compréhension pendant sa lecture (supervision);
 Choisir une stratégie efficace pour élucider une perte de compréhension;
 Recourir au décodage seulement après avoir utilisé les autres stratégies de dépannage;
 Utiliser l’anticipation syntaxique et sémantique pour dégager le sens d’un texte et ce, de
façon interactive.
Audition centrale
Se situe au niveau du système auditif central (voies auditives et cerveau). Un trouble dans le
système auditif central entraîne des difficultés à intégrer, organiser et interpréter les messages
auditifs donc des difficultés à écouter et à comprendre.
(Troubles de traitement auditif, orthophonistes de la CSRDN, 2006.)
Audition périphérique
Se situe au niveau de l’oreille externe, moyenne ou interne. Les otites, les bouchons de cire ou un
mauvais fonctionnement des osselets ou de la cochlée entraînent un trouble auditif périphérique
(surdité).
(Troubles de traitement auditif , orthophonistes de la CSRDN, 2006.)
Automatisation des stratégies
L’élève est autonome dans l’utilisation des stratégies.
Balayage visuel
Capacité de faire du repérage visuel rapide.
(Lussier, F., Flessas, J. (2001). Neuropsychologie de l’enfant)

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Compréhension de lecture
Les modèles contemporains confèrent au lecteur un rôle actif en interaction avec le texte et le
contexte (IRWIN, J.W., 1986; LANFER, J., 1986; DESCHÊNES, A. J., 1988; GIASSON, J., 1990). La
compréhension devient alors une opération dans laquelle un lecteur utilise les informations
syntaxiques, sémantiques, rhétoriques et pragmatiques contenues dans un texte, pour appréhender
le message proposé par l’auteur et, au-delà des faits et de l’information, pour construire ses propres
significations, dans un contexte.
(Legendre, R. (2005) Le dictionnaire actuel de l’éducation, Guérin)
Compréhension du langage oral
Suite d’opérations par lesquelles l’interlocuteur parvient généralement à associer une signification
aux énoncés entendus.
(Legendre, Rénald (2005) Le dictionnaire actuel de l’éducation, Guérin)
Dénomination rapide
Activité qui a pour principal but de vérifier la capacité du sujet à produire de façon
«automatique» une réponse verbale à des stimuli visuels simples répétitifs (couleurs, chiffres,
objets, lettres).
(Lussier, F., Flessas, J. (2001). Neuropsychologie de l’enfant)
Discrimination auditive
Aptitude à percevoir une différence entre deux stimuli sonores présentés successivement.
(Fougeyrollas P., Cloutier R., Bergeron H., Côté J., St-Michel G. (1998) Classification québécoise du processus de
production du handicap, Québec, Réseau international sur le processus de production du handicap, p. 86.)
Discours oral
Ensemble d’énoncés sur un thème spécifique habituellement présenté verbalement devant un
auditoire.
Discrimination visuelle
Types d’activités servant à faire la différence entre des symboles ou des stimuli visuels.
(Legendre, R. (2005) Le dictionnaire actuel de l’éducation, Guérin)
Évaluation visuo-perceptivo-motrice (VPM)
Évaluation permettant de dépister des anomalies perceptuelles visuelles et de coordination
oculaire.
Facteurs affectifs
Facteurs favorisant l’apprentissage, facteurs de protection (motivation, effort, sentiment de
compétence, environnement scolaire et familial).
Facteurs affectifs contributifs à la problématique en lecture, facteurs de risque (échecs,
manque d’étude, absence du désir de lire ou manque d’intérêt, environnement scolaire et
familial, anxiété).
Présence ou non d’une pathologie d’origine affective.
(Labrecque, S., Lane, G., Raymond, C. (2008). Trouble spécifique d’apprentissage de la lecture. psychologues
de la CSRDN)