1 - Manitoba Education and Training

Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Voyage dans les Prairies – Première étape : de Falcon Lake à Winnipeg
(retour au Survol)
Résumé
Après s’être lancés dans les préparatifs du voyage, les élèves entament la première étape de leur voyage
virtuel dans les Prairies. Cette première étape les emmène de Falcon Lake à Winnipeg, au Manitoba. En
chemin, ils font diverses expériences d’apprentissage et utilisent diverses compétences et stratégies
appartenant à cinq domaines d’enseignement : English language arts, Français langue première et
Français langue seconde, sciences humaines, mathématiques et sciences de la nature.
La première étape comprend les dix leçons suivantes :
Leçon
Durée
Expérience d’enseignement et d’apprentissage
Leçon 1.1
Rédaction : une
expérience de vie ou de
Voyage dans les
Prairies
120
minutes
Les élèves racontent leurs expériences personnelles dans les
Prairies. Ils utilisent toutes les étapes du processus de rédaction
pour organiser leurs idées, les mettre par écrit et les communiquer.
Leçon 1.2
Introduction aux
Prairies
60
minutes
Les élèves apprennent les caractéristiques de la région des
Prairies du Canada ainsi que les limites physiques et les frontières
politiques des Prairies.
Leçon 1.3
Des mots plein la tête
30
minutes
Les élèves apprennent une stratégie pour enrichir et revoir leur
vocabulaire. L’enseignant peut se servir de cette stratégie pour
toute l’unité sur les Prairies.
Leçon 1.4
Utilisation des cartes :
de Falcon Lake à
Winnipeg
90
minutes
Le thème de cette leçon se répète pour les cinq étapes du voyage.
Les élèves apprennent les fonctions de divers types de cartes,
estiment les distances d’après l’échelle d’une carte et notent les
points importants sur la carte des Prairies.
Leçon 1.5
De Falcon Lake à
Winnipeg (diaporama)
60
minutes
Le diaporama du cédérom Voyage dans les Prairies aide les
élèves à comprendre les caractéristiques physiques du premier
palier des Prairies, depuis le bouclier précambrien jusqu’aux
basses-terres du Manitoba. Les élèves étudient aussi les activités
économiques des gens de cette région et les comparent avec leur
propre mode de vie. Chaque étape du Voyage dans les Prairies
correspond à un segment du diaporama.
Leçon 1.6
Agriculture mixte
(supplément)
60
minutes
Cette leçon supplémentaire s’adresse aux classes qui souhaitent
approfondir le thème de l’agriculture mixte dans la zone pionnière.
Leçon 1.7
Analyse de données :
Pommes de pin
260
minutes
Les élèves se servent de pommes de pin pour analyser des
données mathématiques. Dans cette leçon, ils élaborent et
exécutent un plan pour recueillir, présenter et interpréter des
données en vue de répondre à une question. Étant donné que les
types d’activités de cette leçon se répètent dans la leçon 2.3 de
l’Étape 2 (Analyse de données : pommes de terre), l’enseignant
peut faire toutes les activités des deux leçons ou en choisir
certaines dans chacune.
Leçon 1.8
Classification des
roches (supplément)
180
minutes
Les élèves examinent des échantillons de roches et de minéraux,
les classent en fonction de leurs caractères communs et se
familiarisent avec les roches sédimentaires, ignées et
métamorphiques.
Leçon 1.9
Propriété de l’air
Leçon 1.10
Mesurer les conditions
météorologiques
180
minutes
Les élèves s’informent sur les propriété de l’air.
450
minutes
Pendant un mois, les élèves font le recueil et analysent les
données météorologiques.
Étape 1 – 70
Voyage dans les Prairies
Leçon 1.1
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Rédaction d’une expérience de voyage ou de vie
dans les Prairies (retour)
DURÉE
120 minutes
APERÇU
Cette leçon fait appel aux connaissances antérieures que les élèves ont acquises par
expérience personnelle tandis qu’ils racontent, par écrit, une expérience mémorable
qu’ils ont faite en voyageant ou en vivant dans les Prairies.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRÉVUS
Français langue première
 écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins de communication d’information
(É3)
 rédiger un texte dans lequel il annonce le sujet et en développe de façon soutenue
quelques aspects (É3)
 rédiger un texte dans lequel il donne des directives ou explique une procédure
simple (É3)
 planifier son projet d’écriture en fonction de la situation de communication (É1)
 gérer son projet d’écriture en utilisant les stratégies et les connaissances
appropriées pour communiquer clairement et correctement son message en fonction
de la situation de communication (É2)
 sélectionner le contenu de son projet d’écriture à partir de son intention de
communication (É1)
 rédiger, pour exprimer ses idées, un premier brouillon en respectant le sujet, le
public cible et l’intention de communication (É2)
 vérifier sa production écrite en utilisant la terminologie appropriée : la phrase
affirmative, négative et exclamative, la virgule, le point d’exclamation, le pronom
personnel, le groupe complément, le présent, le futur proche, l’imparfait (É2)
 vérifier
— la pertinence des idées et des mots en fonction de son intention de
communication et du sujet traité (É2)
— la construction des phrases affirmatives, négatives et exclamatives, avec des
compléments circonstanciels (É2)
— l’ordre des mots dans les séquences suivantes : sujet + verbe + complément
circonstanciel; sujet + auxiliaire + adverbe + participe passé; auxiliaire + participe
passé + adverbe (É2)
— la cohésion entre : les pronoms personnels et les noms qu’ils remplacent; les
synonymes et les mots qu’ils remplacent (É2)
— l’utilisation du trait d’union pour couper le mot à la syllabe, en fin de ligne (É2)
— l’emploi des auxiliaires avoir et être avec les verbes usuels (É2)
— l’orthographe des mots en recourant au regroupement par famille de mots et à
l’association féminin/masculin (É2)
— l’accord des verbes usuels à l’imparfait ou au futur proche quand leur sujet les
précède immédiatement (É2)
— l’accord en nombre dans les cas tels que l’ajout d’un x, la transformation de –al
et de –ail en –aux (É2)
 modifier son texte pour l’enrichir en utilisant des compléments circonstanciels (É2)
Étape 1 – 71
Voyage dans les Prairies




Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
modifier son texte pour éliminer les répétitions inutiles (É2)
consulter une grammaire pour vérifier les terminaisons des verbes aux temps usuels
(É2)
s’assurer que les supports visuels utilisés précisent et renforcent son message (É2)
discuter de la pertinence de son ébauche dans la réalisation de son projet d’écriture
(É2)
Français langue seconde - immersion
 rédiger des textes pour transmettre de l’information selon son intention de
communication (PÉ1)
 rédiger un texte qui annonce le sujet et développe les aspects à traiter (PÉ1)
 rédiger un texte dans lequel il donne des directives ou explique une procédure
simple (PÉ1)
 écrire correctement selon la situation de communication
 accorder, dans les cas usuels, les déterminants, les adjectifs et les noms en genre
(e) et en nombre (s et x) (PÉ3)
 accorder les verbes usuels avec leur sujet au présent, à l’imparfait et au futur
proche, quand le sujet les précède immédiatement (PÉ3)
 reconnaître et corriger les anglicismes syntaxiques les plus courants (PÉ3)
 distinguer les règles de l’utilisation des lettres majuscules dans les titres et les
entêtes en langue française de leurs homologues en langue anglaise (PÉ3)
 planifier sa production écrite en analysant la situation de communication (PÉ4)
 sélectionner le contenu en fonction de son intention de communication et de la
pertinence au sujet, à partir, par exemple, d‘un remue-méninges d’une discussion
avec pair, de quelques idées jetées sur papier, d’une source de référence (PÉ4)
 gérer sa production écrite en tenant compte de la situation de communication (PÉ4)
 consulter ses pairs, en cours de rédaction, pour clarifier sa pensée ou pour valider
ses idées (PÉ5)
 rédiger une ébauche à partir du contenu sélectionné, pour faciliter un retour sur les
idées transcrites et pour procéder aux améliorations pertinentes (PÉ5)
 recouvrir à divers moyens, tels que regrouper des mots par famille de mots, penser à
la forme féminine du mot pour trouver la lettre finale au masculin, pour orthographier
correctement les mots (PÉ5)
 consulter un référentiel grammatical pour vérifier l’accord du verbe avec son sujet
(PÉ5)
 modifier son texte pour l’enrichir (PÉ5)
— utiliser des adverbes et des compléments circonstanciels (PÉ3),
— éliminer des répétions inutiles (PÉ5)
 utiliser divers moyens non linguistiques tels que dessins, illustrations, graphiques
pour préciser et renforcer son message (PÉ3)
 discuter de l’importance de la relecture pour apporter des améliorations à son texte
(PÉ5)
English Language Arts
 use personal experiences as a basis for exploring, predicting, and expressing
opinions and understanding (1.1.1)
 recognize and use favourite forms of self-expression (1.1.3)
 organize information and ideas into categories (such as who, what, where, when,
why, how) using a variety of strategies (such as webbing, using graphic
organizers, sequencing, charting) (3.3.1)
Étape 1 – 72
Voyage dans les Prairies










Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
focus a topic for oral, written, and visual texts by integrating ideas from experiences
and a variety of other sources (4.1.1)
use listening, reading, and viewing experiences as models for organizing ideas in
own oral, written, and visual texts (4.1.3)
participate in developing criteria to respond to own and others’ oral, written, and
visual creations and use the criteria to suggest revisions (4.2.1)
revise for content, organization, and clarity (4.2.2)
write legibly and use appropriate formatting and word processing when composing
and revising (4.2.3)
select words, sounds, and images for appropriate connotations, and use varied
sentence lengths and structures (including compound sentences) (4.2.4)
prepare organized compositions, presentations, reports, and inquiry or research
projects using pre-established organizers (4.2.5)
edit to eliminate fragments and run-on sentences (4.3.1)
know and apply spelling conventions using a variety of strategies (including structural
analysis, syllabication, and visual memory) and spelling patterns when editing and
proofreading; predict the spelling of unfamiliar words using a variety of resources to
confirm correctness (4.3.2)
know how to capitalize and punctuate compound sentences, headings, and titles,
and apply these conventions when editing and proofreading (4.3.3)
Sciences de la nature
 décrire comment les conditions météorologiques influencent les activités des
humains et des autres animaux,
par exemple les pluies torrentielles peuvent rendre les routes impraticables,
des conditions défavorables peuvent empêcher le lancement d’une navette
spatiale, une vague de chaleur peut entraîner une baisse dans la production
laitière (RAG : D5)
Sciences humaines
 expliquer les avantages qu’il y a à être résident des Prairies
 faire le lien entre les ressources économiques et le mouvement de la population de
la région des Plaines (6e G 2.1.4)
 présenter, oralement ou par écrit, l’information tirée de l’expérience et de la
recherche
Habiletés et compétences en technologies de l’information
 choisit le logiciel qui convient pour effectuer la tâche donnée (1.2.1)
 utilise une bonne technique de saisie de clavier (1.2.3)
 utilise une variété de progiciels pour créer des documents qui communiquent
efficacement avec divers publics (3.2.1)

planifie, crée et révise ses travaux et ses rapports à l’aide d’un logiciel de traitement
de texte (4.2.2)
Étape 1 – 73
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT SUGGÉRÉES
Avec la classe
 Faites une séance de remue-méninges avec les élèves sur leurs expériences de
Voyage dans les Prairies.
— Où êtes-vous allés?
— Jusqu’où vous êtes-vous rendus?
— Comment y êtes-vous allés?
— Combien de temps a duré le voyage?
— Qu’avez-vous fait et vu d’intéressant?
— Quels mots intéressants utiliserez-vous pour décrire vos expériences?
 Faites une séance de remue-méninges avec les élèves sur une expérience de vie
intéressante et unique dans les Prairies (ex. : le temps, la famille, les loisirs, les sites
géographiques et historiques).
 Montrez comment organiser les idées à l’aide d’un schéma linéaire ou à rayons, en
vous servant du logiciel de schéma conceptuel.
Individuellement et avec un partenaire






Les élèves préparent leur schéma linéaire à leur table ou à l’ordinateur en se servant
du logiciel de schéma conceptuel.
Demandez-leur de transformer leur schéma linéaire en schéma à rayons et d’ajouter
les points importants pour le récit de leur expérience mémorable de voyage ou de
vie dans les Prairies.
En se servant de leur schéma linéaire ou à rayons, ils pratiquent ensuite avec un
partenaire la présentation orale de leur récit.
Demandez-leur de rédiger une ébauche de leur récit à leur table ou à une machine
de traitement de texte.
Répartissez les élèves par deux ou trois. Les élèves s’échangent leurs ébauches. Ils
font des commentaires et suggèrent des améliorations.
Les élèves
— révisent et publient leurs récits aux stations multimédias
— affichent leurs récits pour que tout le monde puisse les lire
Supplément
Les récits peuvent être rassemblés et reliés de façon à créer un recueil d’histoires sur les
Prairies. Les élèves peuvent lire leurs récits à la classe.
Demandez aux élèves de raconter une expérience de vie personnelle dans les Prairies à
l’aide de dessins ou d’une bande dessinée.
Suggérez-leur de composer un poème, une chanson rap ou autre sur une expérience de
vie dans les Prairies.
Étape 1 – 74
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
MÉTHODES POSSIBLES D’ÉVALUATION
Examinez les schémas linéaires ou à rayons, les diagrammes ou les esquisses pour
savoir si les élèves sont capables d’utiliser efficacement des organisateurs afin de
planifier leur récit.
Évaluez le processus de rédaction des élèves à l’aide de la Liste de contrôle qui figure
plus loin dans la leçon.
Évaluez la qualité de la rédaction à l’aide de la Liste de contrôle qui figure plus loin dans
la leçon.
Les feuilles reproductibles suivantes de Grades 5 to 8 English Language Arts: A
Foundation for Implementation peuvent servir à l’évaluation par l’enseignant, par l’élève
lui-même (autoévaluation) et par les autres élèves (coévaluation) :
BLM-24: First Draft Review
BLM-28: a and b: Writing Self-Assessment
BLM-29: Writing Work-in-Progress Student Self-Assessment
BLM-30: Peer Writing Assessment
RESSOURCES ÉDUCATIVES SUGGÉRÉES
Feuilles reproductibles (FR) et Blackline Master (BLM)
Français langue première – 5e année
- Annexe : page A50-51 Grilles de révision et de correction
Français langue seconde – immersion – 5e année
- Annexe : page A66-67 Grilles de révision et de correction
- Document de mise en œuvre :
page :
PÉ2 – p. 113 Grille d’évaluation formative
PÉ1 – p. 103 Grille d’appréciation par les pairs
PÉ2 – p. 115 Réactions des pairs
Feuilles reproductibles de Grades 5 to 8 English Language Arts: A Foundation for
Implementation
BLM-24: First Draft Review
BLM-28: a and b: Writing Self-Assessment
BLM-29: Writing Work-in-Progress Student Self-Assessment
BLM-30: Peer Writing Assessment
Liste de contrôle sur le processus de rédaction
Liste de contrôle sur la qualité de la rédaction
Logiciels
Schéma conceptuel, traitement de texte
Sites Internet
MINI
http://www.edu.gov.mb.ca/manetfr/m-s4/pf/app-techno/mini/index.html
IMYM (site anglais)
http://www.edu.gov.mb.ca/ks4/tech/imym/teacher/prairietour/index.html
Étape 1 – 75
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Liste de contrôle sur le processus de rédaction
Nom de l’élève__________________________________________________________
Publie
Révise et
corrige
Rédige un
brouillon
Se
prépare à
rédiger

décide d’un sujet de rédaction et d’un
objectif

fait un plan: schéma linéaire ou à
rayons, diagramme, esquisse
 choisit une forme adaptée à l’objectif

rassemble et inscrit des
renseignements provenant de sources
diverses

rédige un brouillon

recherche commentaires et conseils

révise le contenu, l’organisation et la
clarté de l’expression

corrige grammaire, orthographe et
ponctuation

publie le récit pour un public donné
Résumé
Étape 1 – 76
Compte
rendu
de livre
Rapport
géologique
L’élève
Rapport
agricole
Récit
sur les
Prairies
Échelle de notation
4 - Exemplaire
3 - Compétent
2 - Progressif
1 - Débutant
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Liste de contrôle sur la qualité de la rédaction
Nom de l’élève_________________________________________________________
Organisation et enchaînement
Vocabulaire
Idée ou thème principal
Étoffement des idées
Structure des phrases
Usage de la langue
Ponctuation et majuscules
Orthographe
Lisibilité
Résumé
Étape 1 – 77
Compte
rendu de
livre
Rapport
géologique
Rapport
agricole
Échantillons d’écriture
Récit sur
les Prairies
Échelle de notation
4 - Exemplaire
3 - Compétent
2 - Progressif
1 - Débutant
Voyage dans les Prairies
Leçon 1.2
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Introduction aux Prairies (retour)
DURÉE
60 minutes
APERÇU
Cette leçon prépare les élèves au voyage qu’ils vont entreprendre à travers les Prairies.
Les Prairies constituent une région du Canada que l’on associe généralement aux trois
provinces du Manitoba, de la Saskatchewan et de l’Alberta (bien qu’elles s’étendent en
fait jusqu’en Colombie-Britannique et au Yukon).
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRÉVUS
Français langue première
 s’exprimer de diverses façons afin de satisfaire ses besoins de communiquer des
informations (CO8)
 exprimer ses intérêts, ses opinions et ses réactions (CO8)
 raconter un événement ou une expérience personnelle en présentant des
informations dans un ordre cohérent (CO8)
 préparer ses présentations et ses interventions en fonction de son intention de
communication et d’un souci de clarté et de correction de la langue (CO6)
 gérer ses présentations et ses interventions en utilisant les stratégies et les
connaissances appropriées à la situation de communication et à la transmission
claire d’un message (CO7)
 sélectionner le contenu de son exposé en fonction de son intention de
communication (CO6)
Français langue seconde – immersion
 parler clairement et correctement selon la situation de communication (PO1)
 participer à des discussions de groupe pour réaliser un projet ou accomplir une
tâche (PO1)
 sélectionner le contenu en fonction de son intention de communication et du sujet, à
partir, par exemple, d’un remue-méninges, d’une discussion avec un pair, de
quelques idées jetées sur papier, d’une source de référence (PO4)
 établir les règles de fonctionnement du groupe telles que respect du sujet, du droit
de parole, des rôles et de l’environnement de travail (PO4)
 gérer sa production orale en tenant compte de la situation de communication (PO5)
 utiliser divers moyens non linguistiques tels que dessins, illustrations, graphiques
pour préciser et renforcer son message (PÉ2)
English Language Arts
 use personal experiences as a basis for exploring, predicting, and expressing
opinions and understanding (1.1.1)
 seek others’ viewpoints to build on personal responses and understanding (1.1.2)
 use prior knowledge and experiences selectively to make sense of new information
in a variety of contexts (1.2.1)
 explain the importance of linking personal perceptions and ideas to new concepts
(1.2.2)
 organize ideas and information in ways that clarify and shape understanding (1.2.3)
Étape 1 – 78
Voyage dans les Prairies








Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
summarize personal knowledge of a topic in categories to determine information
needs (3.1.1)
formulate general and specific questions to identify information needs (3.1.2)
share personal knowledge of a selected topic to help formulate relevant questions
appropriate to a specific audience and purpose for group inquiry or research (3.1.3)
gather and record information and ideas using a plan (3.1.4)
record personal knowledge of a topic and collaborate to generate information for
inquiry or research (3.2.1)
organize information and ideas into categories (such as who, what, where, when,
why, how…) using a variety of strategies (such as webbing, using graphic
organizers, sequencing, charting…) (3.3.1)
acknowledge differing responses to common experiences (5.1.1)
demonstrate sensitivity to appropriate language use when communicating orally
(5.2.3)
Sciences de la nature
 distinguer le temps du climat, entre autres le temps déterminé par les conditions
atmosphériques d’un certain lieu et d’un certain moment, le climat est déterminé par
les tendances météorologiques à long terme dans une certaine région (RAG : D5,
E1)
Sciences humaines
 identifier les ressources économiques de la région des Plaines (6e G 2.1.3)
 les ressources économiques des Plaines :
ressources naturelles :
— l’agriculture
— les mines
— la pêche
— les forêts
— l’énergie électrique
services :
- métiers & professions
- loisirs
- arts
- tourisme


faire le lien entre les ressources économiques et le mouvement de la population de
la région des Plaines (6e G 2.1.4)
faire ressortir le lien qui existe entre les occupations des habitants, les ressources
naturelles et l’économie de la région
Étape 1 – 79
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT SUGGÉRÉES
Avec la classe
 Présentez la notion de région aux élèves. Une région est un vaste territoire
qu’unifient des caractères communs tels que
—
le climat
—
le paysage
—
la végétation
—
les ressources
—
l’histoire géologique
Expliquez en quoi les Prairies correspondent à la définition d’une région.
Montrez à l’aide d’une grande carte murale ou d’un transparent
—
les limites physiques des Prairies
—
les frontières politiques qui définissent les provinces des Prairies
SVA Plus
 Distribuez FR Étape 1 no 1 : SVA Plus. Si les élèves utilisent une grande feuille pour
affiches, demandez-leur de la diviser en quatre colonnes portant les titres suivants :
Je sais, Je veux savoir, Je veux trouver et J’ai appris.
 Expliquez la stratégie SVA Plus (E. Carr et D. Ogle, 1987):
— S : ce que tu sais déjà sur un sujet (comme les Prairies)
— V : ce que tu veux savoir sur les Prairies
— A : ce que tu as appris sur les Prairies (des éléments tels que les
plantes ou les animaux, la température et le climat, où vivent et
travaillent les habitants, et quels sont leurs loisirs)
— Plus : où tu vas trouver ou chercher l’information
 Pour une explication complète de cette stratégie, consultez les pages 6.20 à 6.22 du
document Le succès à la portée de tous les apprenants.
 Accordez aux élèves une durée limite pour remplir les colonnes Je sais, Je veux
savoir et Plus de FR Étape 1 no 1 : SVA Plus. Ils rempliront la colonne « J’ai appris »
à la fin de l’unité. Pour le moment, rien ne doit figurer dans cette colonne.
À l’aide d’un tableau-papier, demandez aux élèves de partager leurs idées « S » et « V »
avec les autres et de créer un tableau collectif SVA Plus qui sera affiché dans la classe
pendant toute la durée de l’unité. Au cours d’une discussion avec la classe, soulevez des
questions, provoquez des désaccords et faites ressortir les lacunes dans les
connaissances.
Demandez aux élèves de mettre leurs tableaux individuels SVA Plus dans leurs
classeurs d’information.
Revenez régulièrement au tableau SVA Plus de la classe pour voir si la colonne S (Je
veux savoir) répond aux besoins.
Prévoyez du temps à la fin de l’unité pour remplir la colonne A (J’ai appris) du tableau
collectif en rassemblant les réponses des élèves sur ce qu’ils ont appris au sujet des
Prairies pendant l’unité.
Supplément
Sur papier ou en se servant du logiciel de schéma conceptuel, les élèves peuvent
construire un organigramme ou un schéma avec l’information qu’ils ont recueillie dans les
colonnes S et V de leur tableau collectif SVA Plus.
Étape 1 – 80
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
MÉTHODES POSSIBLES D’ÉVALUATION

À l’aide d’observations anecdotiques, surveillez et inscrivez les progrès de chaque
élève dans des domaines comme le travail de groupe ou de collaboration.
Servez-vous des feuilles reproductibles de Grades 5 to 8 English Language Arts: A
Foundation for Implementation
BLM-31: Group Processing Checklist (Composite)
BLM-32: Group Processing Checklist (Blank)
BLM-54: Assessing Active Listening
BLM-55: Group Participation Checklist
BLM-57: Self-Assessment of a Collaborative/Co-operative Task
RESSOURCES ÉDUCATIVES SUGGÉRÉES
Feuilles reproductibles (FR) et Blackline Master (BLM)
FR Étape 1 no 1 : SVA Plus
Transparent : FR Étape 1 no 3 : Carte des paliers des Prairies
Transparent : FR Étape 1 no 4 : Carte routière du Voyage dans les Prairies
Publication : Le succès à la portée de tous les apprenants (pages 6.20 à 6.22)
Français langue première – 5e année
- Annexe : page A52 Grille de révision de correction pour l’exposé
Français langue seconde – immersion – 5e année
- Annexe : page A68 Grille de révision de la correction pour l’exposé
Feuilles reproductibles de Grades 5 to 8 English Language Arts: A Foundation for
Implementation
BLM-31: Group Processing Checklist (Composite)
BLM-32: Group Processing Checklist (Blank)
BLM-54: Assessing Active Listening
BLM-55: Group Participation Checklist
BLM-57: Self-Assessment of a Collaborative/Co-operative Task
Matériels divers
Cartes routières du Manitoba, de la Saskatchewan et de l’Alberta
Atlas du Canada
Grande feuille de papier ou tableau-papier (un par groupe d’élèves)
Marqueurs (facultatif) pour inscrire les renseignements sur les tableaux
Logiciels
Schéma conceptuel
Sites Internet
MINI
http://www.edu.gov.mb.ca/manetfr/m-s4/pf/app-techno/mini/index.html
IMYM (site anglais)
http://www.edu.gov.mb.ca/ks4/tech/imym/teacher/prairietour/index.html
Étape 1 – 81
Voyage dans les Prairies
FR Étape 1 no 1
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
SVA Plus
Instructions :
 Remplis les colonnes Je sais, Je veux savoir et Je veux trouver sur cette feuille.
 Mets le tableau SVA Plus dans ton classeur d’information.
 Remplis la colonne J’ai appris à la fin de l’unité sur les Prairies.
S
Ce que je sais déjà sur les
Prairies…
V
Ce que je veux savoir sur
les Prairies…
A
Ce que j’ai appris sur les
Prairies…
Plus
Où je vais trouver ou chercher l’information sur les Prairies…
______
Source : KWL Plus, adaptation autorisée par Donna Ogle, College of Education, National – Louis University,
Evanston, IL.
Étape 1 – 82
Voyage dans les Prairies
Leçon 1.3
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Des mots plein la tête (retour)
DURÉE
30 minutes
APERÇU
Pour enrichir et revoir le vocabulaire, vous pouvez utiliser et adapter les stratégies
suggérées dans cette leçon, à n’importe quel stade de l’unité et même pendant toute
l’année. Vous pouvez vous en servir pour préparer une leçon contenant du vocabulaire
nouveau ou pour revoir les mots nouveaux à la fin d’une leçon. (Vous trouverez d’autres
idées et renseignements sur la stratégie du Procédé tripartite aux pages 6.37 et 6.103
du document Le succès à la portée de tous les apprenants.)
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRÉVUS
Français langue première
 utiliser divers moyens pour mieux comprendre le texte: les indices visuels,
sémantiques, syntaxiques, la correspondance lettres-sons, les syllabes (L2)
Français langue seconde – immersion
 utiliser divers moyens pour comprendre un texte tel que morphologie, syntaxe,
segmentation de la phrase, indices de cohésion textuelle (CÉ5)
English Language Arts
 use textual cues (such as key ideas, sequence of major events, table of contents,
glossaries…) to construct and confirm meaning (2.1.3)
 use syntactic, semantic, and graphophonic cueing systems (including word order;
context clues; structural analysis to identify roots, prefixes, and suffixes) to construct
and confirm meaning; use a dictionary to determine word meaning in context (2.1.4)
 identify how and why word structures and meaning change, and use accurate word
meaning according to context (2.3.3)
Sciences de la nature
 employer un vocabulaire approprié à son étude du temps qu’il fait, entre autres le
temps, la propriété, le volume, la pression, les masses d’air, le front, l’instrument de
mesure météorologique, le phénomène météorologique violent, les prévisions,
l’exactitude, le cycle de l’eau, le climat ainsi que les composantes du bulletin
météorologique et les types de nuages (RAG : C6, D5)
Étape 1 – 83
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT SUGGÉRÉES
Avec la classe
 Servez-vous d’un transparent de FR Étape 1 no 2 pour montrer plusieurs exemples
d’utilisation de la feuille de vocabulaire.
 Donnez aux élèves une liste de mots ou de concepts clés tels que :
— bouclier précambrien
— période glaciaire
— prairie à herbes longues
— topographie
— zone de transition
— le temps qu’il fait
 Les élèves doivent utiliser chacun des mots clés sélectionnés, en écrire la définition,
construire un diagramme et donner des synonymes ou des exemples en se servant
de FR Étape 1 no 2 : Des mots plein la tête : feuille de vocabulaire.
 Les trois exemples suivants ont été créés à l’aide du logiciel de schéma conceptuel.
Exemple 1
Définition
Diagramme
Mot ou concept
Les nuages, la brume et la
buée sont des formes de
vapeur d’eau présente dans
l’air
Les nuages
Exemples
cirrus
cumulus
cumulo-nimbus
Étape 1 – 84
stratus
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Exemple 2
Définition
Diagramme
Les caractéristiques physiques
du paysage : rivières, forêts,
Mot ou concept
Topographie
Exemples
Paysage
Éléments physiques
Étape 1 – 85
collines, vallées, etc.
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Exemple 3
Définition
Diagramme
La distance totale autour
d’un objet
Mot ou concept
Périmètre
Exemples
Clôture d’un champ
Un tour de piste
d’athlétisme
MÉTHODES POSSIBLES D’ÉVALUATION

Évaluez l’habileté des élèves à utiliser de nouveaux mots en contexte à l’aide de
L’UNE OU L’AUTRE des stratégies suivantes :
—
En groupe, chaque élève choisit un nouveau mot de vocabulaire (vous pouvez
aussi attribuer des mots aux élèves). Placés selon différentes combinaisons de
mots, les élèves composent, chacun à leur tour, des phrases cohérentes
montrant qu’ils comprennent les mots nouveaux.
—
Reproduisez un jeu de morpion sur un transparent, un tableau-papier ou au
tableau et inscrivez un nouveau mot de vocabulaire dans chacun des carrés.
Puis, en traçant une ligne verticale, horizontale ou diagonale, demandez aux
élèves d’écrire des phrases complètes et cohérentes avec les nouveaux mots
qui sont rayés dans les cases du morpion.
Étape 1 – 86
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
RESSOURCES ÉDUCATIVES SUGGÉRÉES
Feuilles reproductibles (FR) et Blackline Master (BLM)
Publication : Le succès à la portée de tous les apprenants (pages 6.37 et 6.103)
Transparent : FR Étape 1 no 2 : Des mots plein la tête : feuille de vocabulaire
FR Étape 1 no 2 : Des mots plein la tête : feuille de vocabulaire
Logiciels
Schéma conceptuel
Sites Internet
MINI
http://www.edu.gov.mb.ca/manetfr/m-s4/pf/app-techno/mini/index.html
IMYM (site anglais)
http://www.edu.gov.mb.ca/ks4/tech/imym/teacher/prairietour/index.html
Étape 1 – 87
Voyage dans les Prairies
FR Étape 1 no 2
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Des mots plein la tête : feuille de vocabulaire
Définition
Diagramme
Mot ou concept
Exemples
Étape 1 – 88
Voyage dans les Prairies
Leçon 1.4
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Utilisation des cartes : de Falcon Lake à Winnipeg
(retour)
DURÉE
90 minutes
APERÇU
Les élèves apprennent à lire et à interpréter différents types de cartes, et à indiquer les
points importants. Chaque étape du Voyage dans les Prairies comporte des leçons
conçues d’après un même modèle d’utilisation des cartes. Dans cette leçon
d’introduction, les élèves revoient les connaissances de base et apprennent de
nouveaux concepts. En prévision du Voyage dans les Prairies, vous voudrez peut-être
revoir ces notions à l’aide de Map Skills: Level 3 (trousse filmique).
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRÉVUS
Français langue première
 faire appel à ses connaissances de l’auteur, de la maison d’édition, de la collection
et du produit médiatique, pour sélectionner une ressource (L1)
 sélectionner, dans les graphiques, les légendes et les schémas, les informations
répondant à ses besoins (L3)
Français langue seconde – immersion
 planifier sa lecture en utilisant les stratégies appropriées à la situation de
communication et à la tâche à réaliser (CÉ4)
 faire des prédictions à partir de la présentation du texte, des sous-titres, des
caractères typographiques (CÉ4)
 utiliser divers indices tels que sujet, présentation du texte, niveau de difficulté de
vocabulaire, pour identifier une ressource correspondant à ses habiletés (CÉ4)
English Language Arts
 use personal experiences as a basis for exploring, predicting, and expressing
opinions and understanding (1.1.1)
 answer inquiry or research questions using a variety of information sources (such as
newspapers, series by the same writer, scripts, diaries, elders, interviews, trips, oral
traditions…) (3.2.2)
 use a variety of tools (including chapter headings and encyclopedia guide words) to
access information and ideas; use visual and auditory cues (such as graphics, voiceovers, scene changes, body language, background music…) to identify key ideas
(3.2.4)
Étape 1 – 89
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Sciences de la nature
 consulter des bulletins météorologiques de diverses sources et en décrire les
composantes, entre autres la température, l’humidité relative, la vitesse et la
direction du vent, le facteur de refroidissement, la pression barométrique, l’humidex,
la nébulosité, l’indice UV, les fronts froid ou chaud, ainsi que la quantité, le type et la
probabilité de précipitations (RAG : C6, D5)
Sciences humaines
 décrire les principaux éléments physiques des Prairies
 Identifier sur une carte géographique la région des Plaines (6e G 2.1.1)
 nommer les frontières politiques qui définissent les provinces de la région des
Prairies (6e G 2.1.1)
 recueillir des données à partir de cartes (6e G 2.1.1)
 interpréter, analyser et évaluer l’information provenant des cartes (6e G 2.1.1)
 indiquer les modes d’établissement (colonisation), les rivières et les lacs, ainsi que
d’autres caractéristiques géographiques des Prairies (6e G 2.1.1)
 nommer les limites du bouclier canadien, de la zone de transition et des bassesterres du Manitoba, et décrire leur proximité par rapport au reste des Prairies
 Identifier sur une carte géographique la région du Bouclier canadien (6e G 1.1.1)
 apprendre à lire des cartes et à trouver les points importants
 reconnaître les différents types de cartes et leurs fonctions
 estimer les distances d’après l’échelle d’une carte
 trouver des informations sur une carte routière

trouver des informations dans un atlas
Habiletés et compétences en technologies de l’information
 utilise des supports amovibles, tels que cédéroms et cartouches, et emploie les
techniques appropriées pour les manipuler, les insérer, les enlever et accéder à
l’information qu’ils contiennent (1.2.5)
 se branche sur des réseaux, notamment Internet, et télécharge en amont ou en aval
des données (1.2.6)
 obtient de l’information sous différentes formes, y compris textes, enregistrements
audio, vidéos et images, à partir de documents et de bases de données
électroniques, sur réseau et en ligne, tout en limitant les données non pertinentes, et
utilise des stratégies de recherche et de sélection appropriées, y compris des
recherches booléennes, par mot clé et en langage naturel (2.2.1)
 analyse et évalue l’information et les données obtenues de sources électroniques en
pesant leur actualité, leur utilité et leur fiabilité
 résout des problèmes d’apprentissage portant sur la matière en utilisant une
combinaison de technologies de l’information (4.2.1)
 reconnaît la valeur du droit à la confidentialité et de la propriété intellectuelle dans
son application aux technologies de l’information (5.2.5)
 cite ses sources d’information et, au besoin, obtient la permission d’utiliser la
représentation électronique du travail des autres. (5.2.6)
Étape 1 – 90
Voyage dans les Prairies

Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
agit de façon responsable pour ce qui est du droit à la confidentialité, du piratage, de
la dissémination de fausses informations et du plagiat quand il utilise les
technologies de l’information pour effectuer des tâches (5.2.7)
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT SUGGÉRÉES
Avec la classe
 Faites un rappel des connaissances et rappelez également l’utilité et la fonction des
outils suivants :
— le globe terrestre
— la carte routière
— l’atlas
— la légende et l’échelle d’une carte
 Expliquez le type d’informations que l’on peut obtenir en consultant des cartes et des
atlas, notamment
— les frontières politiques
— la météorologie
— la topographie
— les ressources et l’occupation des sols
— entre autres la température, l’humidité relative, la vitesse et la direction du vent,
le facteur de refroidissement, la pression barométrique, l’humidex, la nébulosité,
l’indice UV, les fronts froid ou chaud, ainsi que la quantité, le type et la probabilité
de précipitations (RAG : C6, D5)
En petits groupes (les groupes travaillent en même temps à divers ateliers)
 Des groupes d’élèves recherchent des informations sur les frontières politiques, la
météorologie, la topographie, les ressources et l’occupation des sols dans des
encyclopédies électroniques ou sur papier, dans des atlas et dans l’Internet.
 Les élèves
— terminent le travail de recherche par eux-mêmes
— travaillent deux par deux aux stations multimédias
— consultent les encyclopédies électroniques et l’Internet pour trouver des
exemples de cartes de types différents et pour montrer ce qu’ils ont appris au
cours du prochain « Échange des connaissances » (voir Préparatif 8)
 Divisez le reste de la classe en petits groupes (trois ou quatre élèves).
 Donnez à chaque groupe une carte routière du Manitoba et demandez-leur
— de dresser une liste des détails qui figurent sur la carte (ex. : rivières, lacs,
localités, villes, routes principales et parcs)
— d’identifier les symboles utilisés dans les légendes et de les expliquer
— d’indiquer le Nord sur la carte, à l’aide d’une flèche
Avec la classe (environ 30 minutes)
 Demandez aux élèves de se reporter aux cartes qui accompagnent cette leçon (FR
Étape 1 no 3 : Carte des paliers des Prairies et FR Étape 1 no 4 : Carte routière du
Voyage dans les Prairies).
Étape 1 – 91
Voyage dans les Prairies





Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Étudiez les différentes méthodes permettant de mesurer et de comparer les
distances :
— largeur des doigts
— longueur de ficelle
— papier gradué
— transparent superposable
Faites pratiquer ces méthodes aux élèves en leur demandant de mesurer les
distances entre divers endroits.
Demandez à la classe de créer, à l’aide d’une règle métrique, une échelle métrique
pour FR Étape 1 no 3 et FR Étape 1 no 4.
En vous servant des transparents pour rétroprojecteurs de FR Étape 1 no 3 et de FR
Étape 1 no 4, expliquez les trois sous-régions :
— le bouclier précambrien
— la zone de transition
— les basses-terres du Manitoba (premier palier des Prairies)
Demandez aux élèves de concevoir leurs propres légendes de cartes.
Avec un partenaire
 Les élèves remplissent les parties A, B, et C de FR Étape 1 no 5 : Travail sur la carte :
de Falcon Lake à Winnipeg, et rangent ces pages dans la partie 1 de leur classeur :
— Partie A : ils notent les détails cartographiques sur leurs cartes de voyage
(FR Étape 1 no 3 et FR Étape 1 no 4).
— Partie B : ils utilisent une carte routière.
— Partie C : ils utilisent un atlas.
MÉTHODES POSSIBLES D’ÉVALUATION




Le barème qui suit est prévu pour tout le voyage des Prairies et doit servir à chacune
des cinq étapes.
Montrez-le aux élèves avant l’évaluation et adaptez-le au besoin.
Vérifiez le travail écrit des élèves (FR Étape 1 no 5 : Travail sur la carte : de Falcon
Lake à Winnipeg).
Donnez aux élèves l’occasion d’inclure de nouveaux critères.
Étape 1 – 92
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
RESSOURCES ÉDUCATIVES SUGGÉRÉES
Texte
Le Canada : un pays, un peuple de Donald L. Massey
Feuilles reproductibles (FR) et Blackline Master (BLM)
FR Étape 1 no 3 : Carte des paliers des Prairies, agrandie (27,5 cm x 35 cm)
(copies-papier pour les élèves et transparent pour l’enseignant)
FR Étape 1 no 4 : Carte routière du Voyage dans les Prairies, agrandie (27,5 cm x
35 cm) (copies-papier pour les élèves et transparent pour l’enseignant)
FR Étape 1 no 5 : Travail sur la carte : de Falcon Lake à Winnipeg
Matériels divers
Globe terrestre
Atlas
Carte murale politique du Canada (indiquant villes, provinces et territoires)
Carte routière du Manitoba
Barème : Connaissance des cartes
Trousse filmique : Map Skills: Level 3 (voir Bibliographie)
Matériel : ficelle, papier, transparents, règles métriques
Logiciels
Cédérom : Crosscountry Canada
Cédérom : Voyage dans les Prairies (Étape 1)
Encyclopédies : électroniques et sur papier
Sites Internet
MINI
http://www.edu.gov.mb.ca/manetfr/m-s4/pf/app-techno/mini/index.html
IMYM (site anglais)
http://www.edu.gov.mb.ca/ks4/tech/imym/teacher/prairietour/index.html
Étape 1 – 93
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Barème – Connaissance des cartes
Initiation aux cartes
4-Exemplaire
3-Compétent
2-Progressif
1-Débutant
L’élève
L’élève
L’élève
L’élève

 interprète des
cartes concernant
le climat,
l’économie et la
population
 interprète des
cartes politiques
 interprète des
cartes illustrées et
très stylisées
interprète des
cartes du relief,
des cartes
aériennes, des
photos par
satellite, etc.
 construit des
cartes à partir de
photos aériennes
 construit le plan
illustré d’une zone
locale
 repère les
régions et les
détails
physiques sur
une carte
Interprétation des cartes
Compréhension des concepts
cartographiques
 oriente les cartes
 explique le
concept de
projection,
notamment la
projection polaire
 interprète les lignes
isothermes sur une
carte
 comprend les
points cardinaux
intermédiaires
 comprend le
concept du globe
terrestre
 explique le concept
de projection de
Mercator
 interprète les
symboles des
cartes
 repère le Canada
sur un globe
terrestre
 interprète les
courbes de niveau
 interprète les
échelles
 comprend les
points cardinaux
 reconnaît les
méridiens et les
parallèles des
Prairies
 crée des
légendes
 calcule les
distances à partir
de l’échelle
 interprète la
grandeur relative
des localités
 interprète la
légende d’une
carte routière
 calcule la durée
d’un trajet à partir
d’une carte
routière
 distingue les
différentes routes
 distingue voies
ferrées,
barrages,
canaux de
dérivation et
autres ouvrages
 comprend les
fuseaux horaires
 relève les détails
physiques
 calcule les
distances à partir
des indications
routières
Étape 1 – 94
 indique le centre
longitudinal du
Canada
 indique les
frontières
provinciales
 distingue villes,
villages, rivières,
lacs et grandes
routes
Voyage dans les Prairies
FR Étape 1 no 3
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Carte des paliers des Prairies
Étape 1 – 95
Voyage dans les Prairies
FR Étape 1 no 3
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Carte des paliers des Prairies (copie de l’enseignant)
Étape 1 – 96
Voyage dans les Prairies
FR Étape 1 no 4
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Carte routière du Voyage dans les Prairies
Étape 1 – 97
Voyage dans les Prairies
FR Étape 1 no 4
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Carte routière du Voyage dans les Prairies
(copie de l’enseignant)
Étape 1 – 98
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
FR Étape 1 no 5 Travail sur la carte : de Falcon Lake à Winnipeg
1/3
Partie A : Inscription des éléments importants sur une carte routière
1.
Place les éléments suivants sur tes cartes des Prairies (FR Étape 1 no 3 et
FR Étape 1 no 4).
Agglomérations (Choisis les symboles appropriés pour la population.)




Falcon Lake
Beauséjour
Steinbach
Winnipeg
Éléments géographiques







2.
Rivière Winnipeg
Rivière Rouge
Lac Winnipeg
Lac Winnipegosis
Zone de transition
Bouclier précambrien
Basses-terres du Manitoba (premier palier des Prairies)
Quelles sont les limites des basses-terres du Manitoba ?
a) Ouest ________________________ b) Nord __________________ _______
c) Est _________________________ d) Sud __________________________
3.
Indique l’endroit que tu atteindras après avoir parcouru 500 km, depuis le point de
départ de ton Voyage dans les Prairies.
________________________________________________________________
4.
Explique comment tu es arrivé à cette conclusion.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Étape 1 – 99
Voyage dans les Prairies
FR Étape 1 no 5
2/3
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Travail sur la carte : de Falcon Lake à Winnipeg (suite)
Partie B : Utilisation d’une carte routière
Après avoir observé une carte routière du Manitoba, réponds aux questions suivantes.
1.
Quelles coordonnées servent à identifier des lieux sur cette carte?
_________________________________ _________________________________
2.
Quels sont les éléments géographiques spéciaux indiqués sur la carte?
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
3.
Construis une règle en papier pour mesurer l’échelle et pour mesurer les distances
suivantes :
de Winnipeg
_____________
_____________
_____________
4.
à Falcon Lake
= _______________
à ______________ = ________________
à ______________ = ________________
à ______________ = ________________
Comment les populations des localités et des villes sont-elles représentées?
____________________________________________________________________
5.
Nomme six villes et localités manitobaines par ordre de grandeur, en commençant
par la plus grande.
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
6.
Dessine cinq symboles qui figurent sur la carte et donne leur signification.
Étape 1 – 100
Voyage dans les Prairies
FR Étape 1 no 5
3/3
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Travail sur la carte : de Falcon Lake à Winnipeg (suite)
Partie C : Utilisation d’un atlas
Sers-toi de ton atlas pour répondre aux questions suivantes.
1.
Nomme quatre types de cartes qui figurent dans ton atlas.
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
2. Quelles coordonnées servent à trouver des lieux sur les cartes de l’atlas?
_________________________________ _________________________________
3. Donne les coordonnées géographiques appropriées pour les endroits suivants :
 Winnipeg
___________________ ___________________
 Brandon
___________________ ___________________
 Toronto
___________________ ___________________
 Edmonton ___________________ ___________________
 Quelle est la ville du Canada la plus au Nord?____________________
 Quelle est la ville du Canada la plus au Sud?_____________________
4. Trouve une carte des régions physiques du Canada. Nomme toutes les régions par
ordre de grandeur, en commençant par la plus grande et en terminant par la plus
petite.
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
5. Trouve une carte qui illustre le climat des Prairies. Inscris la quantité annuelle de
précipitations à Winnipeg.
_______________________________________________
Partie D : Utilisation d’une carte météorologique
1.
Consulter des bulletins météorologiques de diverses sources et en décrire les
composantes, entre autres la température, l’humidité relative, la vitesse et la
direction du vent, le facteur de refroidissement, la pression barométrique,
l’humidex, la nébulosité, l’indice UV, les fronts froid ou chaud, ainsi que la quantité,
le type et la probabilité de précipitation.
Étape 1 – 101
Voyage dans les Prairies
Leçon 1.5
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
De Falcon Lake à Winnipeg (diaporama) (retour)
DURÉE
60 minutes
APERÇU
Les élèves peuvent maintenant entreprendre leur voyage à travers les Prairies. Pour ce
voyage, la classe discute quels facteurs à prendre en considération. La première étape
du diaporama Voyage dans les Prairies permet aux élèves de découvrir des endroits
qu’ils n’auraient peut-être pas eu l’occasion de visiter. Ils poseront peut-être les
questions suivantes : Où allons-nous arrêter en cours de route? Où mangerons-nous?
Où passerons-nous la nuit? Que ferons-nous à Winnipeg? Cet exercice peut se répéter
pour chacune des étapes du voyage. Il faut que ce périple imaginaire soit crédible. Bon
voyage!
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRÉVUS
Français langue première
 faire appel à son vécu et à ses connaissances antérieures sur le sujet (CO1)
 établir des liens entre les informations nouvelles contenues dans le discours et ses
connaissances antérieures, pour soutenir sa compréhension (CO2)
Français langue seconde – immersion
 réagir à l’information en établissant des liens entre celle-ci et ses connaissances
antérieures (CÉ1)
 sélectionner le contenu en fonction de son intention de communication et de la
pertinence au sujet, à partir, par exemple, d’un remue-méninges d’une discussion
avec un pair, de quelques idées jetées sur papier, d’une source de référence (PO4)
English Language Arts
 use personal experiences as a basis for exploring, predicting, and expressing
opinions and understanding (1.1.1)
 use prior knowledge and experiences selectively to make sense of new information
in a variety of contexts (1.2.1)
 describe and build upon connections between previous experiences, prior
knowledge, and a variety of texts (2.1.1)
 experience texts from a variety of forms and genres (such as historical fiction, myths,
biographies…) and cultural traditions; explain preferences for particular types of oral,
literary, and media texts (2.2.1)
Étape 1 – 102
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Sciences de la nature
 donner des exemples d’alertes météorologiques et décrire des préparatifs qu’il faut
entreprendre en cas de phénomènes météorologiques violents et de désastres
naturels qui en découlent,
par exemple une tornade, un orage, un blizzard, un facteur de refroidissement
très élevé, une inondation, un feu de forêt (RAG : B3, C1, D5)
Sciences humaines
 décrire la topographie, le climat, la végétation et les animaux des Prairies
 connaître le relief et le climat de la région des Plaines (6e G 2.1.2)
 faire le lien entre les ressources économiques et le mouvement de la population de
la région des Plaines (6e G 2.1.4)
 comparer la vie dans la zone de transition à la vie dans d’autres endroits des Prairies
et dans le reste du Canada
Habiletés et compétences en technologies de l’information
 utilise des supports amovibles, tels que cédéroms et cartouches, et emploie les
techniques appropriées pour les manipuler, les insérer, les enlever et accéder à
l’information qu’ils contiennent (1.2.5)
 obtient de l’information sous différentes formes, y compris textes, enregistrements
audio, vidéos et images, à partir de documents et de bases de données
électroniques, sur réseau et en ligne, tout en limitant les données non pertinentes, et
utilise des stratégies de recherche et de sélection appropriées, y compris des
recherches booléennes, par mot clé et en langage naturel. (2.2.1)
 analyse et évalue l’information et les données obtenues de sources électroniques en
pesant leur actualité, leur utilité et leur fiabilité (2.2.2)
 planifie, crée, révise et évalue des bases de données en utilisant les champs et la
mise en page qui conviennent aux rapports voulus et aux résultats d’apprentissage
visés (4.2.4)
 reconnaît la valeur du droit à la confidentialité et de la propriété intellectuelle dans
son application aux technologies de l’information (5.2.5)
 cite ses sources d’information et, au besoin, obtient la permission d’utiliser la
représentation électronique du travail des autres (5.2.6)
 agit de façon responsable pour ce qui est du droit à la confidentialité, du piratage, de
la dissémination de fausses informations et du plagiat quand il utilise les
technologies de l’information pour effectuer des tâches (5.2.7)
Étape 1 – 103
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
MÉTHODES POSSIBLES D’ÉVALUATION
Avec la classe











Demandez aux élèves d’imaginer qu’ils sont à Falcon Lake, au Manitoba, soit le
point de départ de leur Voyage dans les Prairies
Mettez-les en route en traçant l’itinéraire (de Falcon Lake à Winnipeg) sur une carte
routière du Manitoba. Posez quelques questions :
Combien d’élèves sont déjà allés à Falcon Lake?
Quel type de localité est Falcon Lake?
Combien de temps le voyage prendra-t-il?
Quelles localités traverserons-nous?
Remarque : Choisissez les questions les mieux adaptées qui figurent dans FR
Prépa. no 1 et FR Étape 1 no 6 : En chemin : de Falcon Lake à Winnipeg. Il n’est pas
nécessaire de répondre à toutes les questions des deux FR.
Servez-vous de la stratégie du Jet de mots (voir page 6.29 du document Le succès à
la portée de tous les apprenants) avant de regarder l’étape 1 du cédérom. Mots
suggérés : topographie, bouclier précambrien, zone de transition, blocs erratiques,
agriculture mixte.
Distribuez FR Étape 1 no 6 ou demandez aux élèves de se servir de FR Préparatif
no 1.
Regardez le diaporama Voyage dans les Prairies (étape), sans interruption.
Présentez brièvement les points saillants du voyage de Falcon Lake à Winnipeg,
après le diaporama.
Répondez aux questions des élèves.
Individuellement ou en petit groupe
 À partir de l’étape 1 du cédérom Voyage dans les Prairies, les élèves remplissent soit
FR Étape 1 no 6 : En chemin : de Falcon Lake à Winnipeg, soit FR Préparatif no 1 :
Mon journal de voyage. (Remarque : Les élèves ne trouveront pas les réponses à
toutes les questions de FR Étape 1 no 6, à partir du cédérom. Ils pourront obtenir
d’autres renseignements dans des encyclopédies électroniques, dans Internet, etc.)
 Les élèves devront mettre à jour FR Préparatif no 2 : Voyage dans les Prairies –
Tableau de données, et imprimer une copie mise à jour pour chacun des membres de
leur groupe.
Supplément
 Utilisez les feuilles reproductibles de Grades 5 to 8 English Language Arts: A
Foundation for Implementation
BLM-52: Film and Television Techniques
BLM-53: Film and Television Elements
Étape 1 – 104
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
MÉTHODES POSSIBLES D’ÉVALUATION



Vérifiez le travail écrit des élèves (FR Étape 1 no 6).
Servez-vous de BLM-18 a et b : A Rating Scale for Marking an Assignment in Middle
Years de Grades 5 to 8 English Language Arts: A Foundation for Implementation.
Évaluez la capacité des élèves d’appliquer de nouveaux mots de vocabulaire en
contexte à l’aide de L’UNE OU L’AUTRE des stratégies suivantes :
—
En groupe, chaque élève choisit un nouveau mot de vocabulaire (vous pouvez
aussi attribuer des mots aux élèves). Placés selon les différentes combinaisons
de mots, les élèves composent, chacun à leur tour, des phrases cohérentes
montrant qu’ils comprennent les mots nouveaux.
—
Reproduisez un jeu de morpion sur un transparent, un tableau-papier ou au
tableau et inscrivez un nouveau mot de vocabulaire dans chacun des carrés.
Puis, en traçant une ligne verticale, horizontale ou diagonale, demandez aux
élèves d’écrire des phrases complètes et cohérentes avec les nouveaux mots
qui sont rayés dans les cases du morpion.
Remarque : Vous pouvez ajouter des mots appris antérieurement aux nouveaux
mots étudiés pendant cette leçon.
RESSOURCES ÉDUCATIVES SUGGÉRÉES
Texte
Le Canada : un pays, un peuple de Donald L. Massey
Feuilles reproductibles (FR) et Blackline Master (BLM)
Transparent : FR Étape 1 no 4 : Carte routière du Voyage dans les Prairies
FR Préparatif no 1 : Mon journal de voyage
FR Préparatif no 2 : Voyage dans les Prairies – Tableau de données
FR Étape 1 no 6 : En chemin : de Falcon Lake à Winnipeg
Publication : Le succès à la portée de tous les apprenants (page 6.29)
Grades 5 to 8 English Language Arts: A Foundation for Implementation :
BLM-18 a and b: A Rating Scale for Marking an Assignment in Middle Years
BLM-52: Film and Television Techniques
BLM-53: Film and Television Elements
Matériels divers
Carte routière du Manitoba
Encyclopédies : électroniques et sur papier
Logiciels
Cédérom : Voyage dans les Prairies (Étape 1)
Base de données
Sites Internet
MINI
http://www.edu.gov.mb.ca/manetfr/m-s4/pf/app-techno/mini/index.html
IMYM (site anglais)
http://www.edu.gov.mb.ca/ks4/tech/imym/teacher/prairietour/index.html
Étape 1 – 105
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
FR Étape 1 no 6 En chemin : de Falcon Lake à Winnipeg
1/3
Instructions : Réponds aux questions suivantes à partir du cédérom Voyage dans les Prairies
(étape 1) que tu as regardé et des renseignements que tu as tirés d’autres sources, comme des
encyclopédies électroniques et des textes.
1. Tu as commencé l’étape 1 de ton voyage à Falcon Lake, dans le bouclier précambrien, et tu
l’as terminé à Winnipeg, dans les basses-terres du Manitoba. Compare le bouclier
précambrien et les Basses-terres du Manitoba, d’après le paysage, la végétation et les
animaux que tu as rencontrés en chemin.
Bouclier précambrien
Basses-terres du Manitoba
Caractéristiques physiques
Caractéristiques physiques
Plantes
Plantes
Animaux
Animaux
Climat
Climat
Étape 1 – 106
Voyage dans les Prairies
FR Étape 1 no 6
2/3
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
En chemin : de Falcon Lake à Winnipeg (suite)
2. Quels facteurs déterminent où et comment les plantes poussent?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Une zone de transition est une zone où deux régions se rencontrent.
a)
Quelles sont les deux régions qui se rencontrent dans cette zone de transition?
_______________________________
b)
_______________________________
Quelles traces visibles la glaciation a-t-elle laissées dans cette région?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Comment les incendies de prairie contribuent-ils à la formation des Prairies?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Donne des exemples météorologiques vécus dans les Prairies?
Étape 1 – 107
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
FR Étape 1 no 6 En chemin : de Falcon Lake à Winnipeg (suite)
3/3
6. Décrit des préparatifs qu’il faut entreprendre en cas de phénomènes météorologiques
violents et de désastres naturels qui en découlent, par exemple une tornade, un orage, un
blizzard, un facteur de refroidissement très élevé, une inondation, un feu de forêts?
Étape 1 – 108
Voyage dans les Prairies
Leçon 1.6
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Agriculture mixte (supplément) (retour)
DURÉE
60 minutes
APERÇU
L’agriculture mixte est très répandue dans la zone pionnière de l’est des Prairies.
Généralement, les exploitations sont petites et pas toujours rentables. (Souvent, les
membres de la famille occupent d’autres emplois pour financer l’exploitation agricole.)
Dans cette leçon, les élèves apprennent ce qu’est l’agriculture mixte, comment se
déroule la vie familiale dans le milieu agricole et comparent avec d’autres modes de vie.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRÉVUS
Français langue première
 dégager les idées principales explicites du texte (L3)
 faire appel à ses connaissances de l’auteur, de la maison d’édition, de la collection
et du produit médiatique, pour sélectionner une ressource (L1)
 valider, en cours de lecture, le choix des idées principales explicites (L2)
Français langue seconde – immersion
 dégager les idées principales d’un texte, quand elles sont explicites (CÉ1)
 sélectionner le contenu en fonction de son intention de communication et du sujet, à
partir, par exemple, d’un remue-méninges, d’une discussion avec un pair, de
quelques idées jetées sur papier, d’une source de référence (PO4)
English Language Arts
 answer inquiry or research questions using a variety of information sources (such as
newspapers, series by the same writer, scripts, diaries, elders, interviews, trips, oral
traditions…) (3.2.2)
 determine the usefulness of information for inquiry or research purpose and focus
using pre-established criteria (3.2.3)
 use a variety of tools (including chapter headings and encyclopedia guide words) to
access information and ideas; use visual and auditory cues (such as graphics, voiceovers, scene changes, body language, background music…) to identify key ideas
(3.2.4)
 recognize organizational patterns of oral, visual, and written texts (including main
ideas and supporting details, explanation, comparison and contrast, cause and
effect, and sequence); skim, scan, and listen for key words and phrases (3.2.5)
Étape 1 – 109
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Sciences de la nature
 décrire comment les conditions météorologiques influencent les activités des
humains et des autres animaux
par exemple les pluies torrentielles peuvent rendre les routes impraticables,
des conditions défavorables peuvent empêcher le lancement d’une navette
spatiale, une vague de chaleur peut entraîner une baisse dans la production
laitière. (RAG : D5)
Sciences humaines




nommer l’agriculture comme l’une des principales activités économiques des
Prairies
identifier les ressources économiques de la région des Plaines (6e G 2.1.3)
décrire les avantages et les inconvénients que présente la diversité topographique
des Prairies, sur le plan de l’agriculture
examiner leurs attitudes face aux différents modes de vie qui se côtoient dans les
Prairies
Habiletés et compétences en technologies de l’information
 choisit le logiciel qui convient pour effectuer la tâche donnée (1.2.1)
 choisit les périphériques d’entrée et de sortie et les supports qui conviennent pour
effectuer la tâche donnée, par exemple une souris, un scanner, un écran tactile, la
voix, une manette d’entrée, un appareil photo numérique, un pavé tactile, une
imprimante (1.2.2)
 décrit les problèmes de compatibilité relatifs à l’intégration de différents logiciels et
de leurs fichiers (1.2.7)
 fait la mise en page de travaux et de rapports en vue de leur publication en
appliquant les principes et les concepts de l’éditique (4.2.5)
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT SUGGÉRÉES
Avec la classe
 Expliquez les concepts figurant ci-dessous en caractères gras, en faisant le lien
avec l’agriculture mixte.
—
Qu’est-ce qu’une exploitation agricole mixte?
On rencontre souvent des exploitations agricoles mixtes dans une région des
Prairies que l’on appelle zone pionnière.
—
Qu’est-ce que la zone pionnière?
Il s’agit de la région en forme de croissant qui recoupe la zone de transition du
bouclier précambrien. La végétation y est variée et composée notamment de
graminées, d’arbres à feuilles caduques et de conifères. Son sol étant pauvre
(débris glaciaires), le labour y est difficile.
Étape 1 – 110
Voyage dans les Prairies
—
—
—
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Quelle est l’importance de la température et du climat dans l’agriculture?
Le nombre de jours sans gelée détermine le type de culture.
Quelle est la taille typique des exploitations de la zone pionnière?
Par rapport à la norme actuelle, elles sont généralement petites, souvent
d’une superficie d’une demie à une section. (Les premières fermes étaient
d’un quart de section et, pour les agrandir, les propriétaires achetaient les
terres des voisins.)
Qu’est-ce que l’agriculture biologique?
L’agriculture biologique est la culture des plantes sans insecticides, sans
herbicides et sans engrais chimiques.
En petit groupe
 Les élèves travaillent en petits groupes (de trois à cinq élèves) pour remplir FR
Étape 1 no 7 : Agriculture mixte. (Remarque : Accordez au moins 30 minutes de
plus pour la discussion.)
Activité facultative
 À l’aide du texte Le Canada : un pays, un peuple, et(ou) du CD-ROM, Voyage
dans les Prairies (Étape 1, Agriculture mixte), les élèves choisissent de faire l’un
des devoirs suivants.
1. Tu es un expert sur presque tout ce qui concerne les Prairies. Lorsque les gens
veulent savoir quelque chose sur les Prairies, ils font appel à toi. M. Roche
(scientifique européen très connu dans le monde) est étonné de la terre plate et
fertile des Prairies du Canada. Il veut savoir comment cette région est devenue aussi
plate et fertile. Comme d’habitude, tu lui fais un excellent rapport sur la question.
(Indice : Sers-toi d’un diagramme pour ton explication – voir page 84 de ton texte).
Utilise les mots suivants dans ton rapport : terre fertile, lacs glaciaires, moraines et
humus.
2. Tu exploites une ferme mixte dans la zone pionnière. Maintenant que les récoltes
sont terminées pour cette année, tu planifies ce que tu vas planter dans tes quatre
champs pour les quatre prochaines années. Betteraves à sucre, blé, orge et avoine
poussent tous très bien sur tes terres. Tu veux de bonnes récoltes, alors tu prévois
une rotation. Dessine un diagramme de ce que tu planteras dans tes champs au
cours des quatre prochaines années. (Indice : Tu habites à côté des Klassens – voir
pages 82 et 83 de ton texte.) Utilise les mots suivants dans ton rapport : terre,
culture, maladie et rotation des cultures.
Étape 1 – 111
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
3. Tu as toujours voulu être propriétaire d’une ferme. C’est maintenant l’occasion. Tu
viens d’acheter un grand bout de terrain situé dans la zone de transition entre les
Prairies et le bouclier précambrien. Il te faut décider le genre d’agriculture que tu
veux pratiquer. Dessine un plan de ton exploitation en y indiquant tous les détails.
Rédige un rapport expliquant pourquoi tu exploiteras la terre de cette façon-là.
(Indice : Tu trouveras de très bonnes idées dans les pages 82 à 85 de ton texte.)
4. Par écrit, compare la vie dans une exploitation agricole mixte et un autre mode de
vie.
MÉTHODES POSSIBLES D’ÉVALUATION
Vérifiez le travail écrit des élèves (FR Étape 1 no 7).
RESSOURCES ÉDUCATIVES SUGGÉRÉES
Texte
Le Canada : un pays, un peuple de Donald L. Massey (voir A Mixed Farm Near
Winnipeg, pages 82 à 85)
Feuilles reproductibles (FR) et Blackline Master (BLM)
FR Étape no 7 : Agriculture mixte
Matériels divers
Encyclopédies : électroniques et sur papier
Logiciels
Cédérom : Voyage dans les Prairies (Étape 1)
Dessin
Sites Internet
MINI
http://www.edu.gov.mb.ca/manetfr/m-s4/pf/app-techno/mini/index.html
IMYM (site anglais)
http://www.edu.gov.mb.ca/ks4/tech/imym/teacher/prairietour/index.html
Étape 1 – 112
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
FR Étape 1 no 7 Agriculture mixte
1/3
La ferme
1. Qu’est-ce qu’une ferme mixte?
_______________________________________________________________________
2. D’après toi, quel effet les glaciers ont-il eu sur l’agriculture dans la zone de transition?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Quel effets les inondations ont-ils sur l’agriculture dans la zone de transition?
4. Quels types d’animaux élève-t-on dans une ferme mixte ? De quoi se nourrissent-ils?
Animal
Nourriture
5. Quelles cultures produit-on dans une ferme mixte?
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
6. Beaucoup d’agriculteurs utilisent des produits chimiques. À quoi servent-ils?

engrais
___________________________________________________
___________________________________________________

insecticides
___________________________________________________
___________________________________________________

herbicides
___________________________________________________
___________________________________________________
Étape 1 – 113
Voyage dans les Prairies
FR Étape 1 no 7
2/3
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Agriculture mixte (suite)
La famille
1. De nombreuses familles qui exploitent des fermes mixtes au Manitoba gagnent leur vie en
vendant des produits de la ferme aux Manitobains. Quels produits utilisons-nous à la
maison qui pourraient provenir de ces fermes?
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
2. Dans une ferme familiale, tous les membres de la famille doivent faire leur part. Quelles sont
les responsabilités de chacun?
Membres de la
famille
Adultes
Type de travail
Grands enfants
Petits enfants
La communauté
3. Qu’y a-t-il de semblable et de différent entre la vie en milieu agricole (à la ferme) et la vie
dans une autre communauté des Plaines?. Sers-toi du tableau ci-dessous pour décrire le
travail, l’école, les loisirs et la vie sociale.
Ferme mixte
Travail
École
Loisirs et vie
sociale
Étape 1 – 114
Autre communauté : _______
Voyage dans les Prairies
FR Étape 1 no 7
3/3
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Agriculture mixte (suite)
À faire

Construis ou dessine (à la main ou avec un logiciel de dessin) une maquette de ferme
mixte. Indique les éléments suivants :
— maison
— route
— étables (ex. : étable à vaches laitières, bassin laitier, poulailler, porcherie)
— hangar(s) à machines
— brise-vent et champs environnants
— autres éléments intéressants (ex. : mare-réservoir, jardin potager, aire de jeux pour
enfants)
Étape 1 – 115
Voyage dans les Prairies
Leçon 1.7
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Analyse de données : pommes de pin (retour)
DURÉE
260 minutes
APERÇU
La structure de cette leçon peut servir de modèle pédagogique pour les résultats
d’apprentissage prévus en mathématiques de 5e et 6e années, dans le domaine de la
statistique et de la probabilité. De l’Étape 2 à l’Étape 5, d’autres leçons offrent un
contenu et un contexte permettant l’adaptation de ce modèle. Les stratégies
d’enseignement suggérées dans cette leçon s’inspirent de celles qui figurent dans
Mathématiques – Cinquième et sixième années – Programme d’études – document de
mise en œuvre (1998).
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRÉVUS
Mathématiques
Élaborer et mettre en œuvre un plan pour recueillir, présenter et interpréter des
données, en vue de répondre à une question (SP-2.1)
 trouver et formuler une question afin de recueillir des données appropriées et
prédire les résultats (SP-2.1.1)
 faire la différence entre la population totale et un échantillon de cette population
(SP-2.1.1)
 utiliser diverses méthodes pour collecter et enregistrer les données (SP-2.1.2)
 expliquer la vraisemblance des données et des résultats (SP-2.1.3)
 établir des classifications et des catégories pour grouper les données (SP-2.1.4)
 présenter les données manuellement ou à l’ordinateur de plusieurs façons,
notamment
— listes de données organisées
— diagrammes ou tableaux de fréquence
— tracés linéaires
— diagrammes à ligne brisée (SP-2.1.5)
 évaluer la présentation graphique des données pour que la représentation des
résultats soit claire (ex. : titre, légende, appellation des axes) (SP-2.1.6)

faire des inférences pour tirer une conclusion des données (SP-2.1.6)
Habiletés et compétences en technologies de l’information
 rassemble, manipule et analyse des données à l’aide d’un logiciel tableur, en
écrivant des formules et des fonctions et en définissant différents types de variables
pour mettre l’information en tableaux et en graphiques (4.2.3)
Étape 1 – 116
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT SUGGÉRÉES
Avec la classe
 Présentez les expressions population totale et échantillon de population
—
Chaque élève prend une pomme de pin (échantillon de population) dans le sac
(population totale) et explique les termes.
—
Posez la question suivante : « Est-ce que le sac rempli représente la
population totale des pommes de pin? ».
—
Faites une séance de remue-méninges pour établir une liste d’exemples
d’autres populations totales et d’échantillons de population (ex. : Population
totale = élèves de l’école et Échantillon de population = élèves de la classe).
—
Faites bien comprendre aux élèves que la définition de population totale
dépend de l’objectif de la question.
 Demandez aux élèves d’expliquer la différence entre des données premières et
secondaires. Présentez les méthodes de collecte de données qui suivent et
prévoyez une question pour chacune.
Méthode de collecte de données
Exemple de question

Observation et calcul

Combien de graines y a-t-il dans une
pomme de pin?

Emploi d’outils de mesure

Quelle est la longueur et la circonférence
d’une pomme de pin?

Sondage

Où as-tu trouvé ta pomme de pin?
(ex. quartier, parc, cour avant)

Expérimentation

Quelle forme de pomme de pin roule le
plus loin sur un plan incliné?

Emploi de sources de
renseignements secondaires

Quelle est la superficie de la forêt boréale
dans chacune des provinces des Prairies?
(Consulte par ex. almanachs, relevés de
Statistique Canada et CD-ROM.)
Étape 1 – 117
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Plan incliné
 Présentez l’exemple suivant aux élèves.
Exemple :
Olivia, Patrick et Laura font rouler des pommes de pin et se servent d’un mètre.
Chacun a droit à trois essais pour voir quelle distance leur pomme de pin parcourt
sur un plan incliné.
 Expliquez comment les données peuvent être présentées.
Exemple :
Résultats de l’expérience des pommes de pin
Numéro d’essai




Distance parcourue (cm)
Olivia
Patrick
Laura
1
50
17
20
2
40
26
22
3
15
23
59
Demandez aux élèves d’expliquer quelle pomme de pin a roulé le plus loin
— en ne tenant compte que du nombre de centimètres le plus élevé
— en éliminant la distance la plus grande et la distance la plus petite pour chaque
pomme de pin
— en calculant la distance moyenne pour chaque personne (additionner les trois
chiffres que chacune a enregistrés et diviser le total par 3)
Demandez aux élèves d’expliquer quelle est la méthode la plus juste pour
déterminer la plus grande distance. Ils doivent expliquer leur raisonnement.
Expliquez la vraisemblance des données et des résultats dans l’exemple ci-dessus.
Demandez aux élèves de rassembler des données et d’enregistrer la distance
parcourue par leur pomme de pin, en se servant de FR Étape 1 no 8 et
FR Étape 1 no 9.
Classification
 Demandez aux élèves de parler, en groupes, des avantages des diverses façons de
classifier et de grouper les pommes de pin.
Exemples :
— Comment peut-on les classer en fonction de leur longueur? Peut-on, par ex.,
établir des catégories de 1 cm, 2 cm et 3 cm? Expliquez.
— Comment peut-on les classer en fonction de l’endroit où elles ont été trouvées?
Par zone géographique, par rue ou selon leur position par rapport à l’arbre?
 Expliquez que l’on peut établir des catégories avant ou après la collecte des
données.
 Demandez aux élèves d’expliquer leur choix de catégories (nombre et type).
Étape 1 – 118
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Présentation des données : Tableau de fréquence des endroits où les pommes de
pin ont été trouvées
 Les élèves doivent remplir les colonnes « endroit » sur FR Étape 1 no 8 et
FR Étape 1 no 9.
 Expliquez que le tableau de fréquence indique combien de fois un événement se
produit dans une catégorie donnée.
 Servez-vous des données recueillies sur les endroits où les pommes de pin ont été
trouvées et construisez un grand tableau de fréquence pour toute la classe. Les
élèves doivent
— marquer l’endroit où ils ont trouvé leur pomme de pin dans le rang qui convient
sur le tableau de fréquence
— compter les marques pour déterminer la fréquence
Exemple :
Endroits où les pommes de pin ont été trouvées
Endroit
Cour
Quartier
Cour de l’école
Plage
Forêt
Centre-ville
Parc

Compte
Il
llll l
llll llll
Fréquence
2
6
9
0
2
0
8
ll
llll lll
Analysez les données de différentes façons. Par exemple, les élèves devraient poser
des questions du genre :
—
Combien de pommes de pin sont représentées sur la feuille de calcul?
—
Où avons-nous trouvé la plupart des pommes de pin?
—
Où avons-nous trouvé le plus petit nombre de pommes de pin?
—
Constatons-nous une régularité dans les données? Laquelle? Pourquoi existe-telle ici?
—
Quelle conclusion pouvons-nous tirer à partir des données et des conditions de
croissance enregistrées à chaque endroit?
—
Y a-t-il une raison pour laquelle on ne trouve pas de pommes de pin dans
certains endroits, ou pour laquelle on en trouve rarement?
—
Y a-t-il une raison pour laquelle on trouve aussi souvent des pommes de pin
dans certains endroits?
Présentation des données : Liste ordonnée indiquant le nombre de graines par
pomme de pin
 Expliquez que les données peuvent être classées de diverses façons : par ordre
numérique, alphabétique et alphanumérique.
Étape 1 – 119
Voyage dans les Prairies


Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Exemple :
—
ordre numérique : nombre de frères et sœurs dans ta famille
(0, 0, 1, 1, 1, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 3, 4, 4, 5)
—
ordre alphabétique : annuaires téléphoniques
—
ordre alphanumérique : listes d’envoi classées par code postal
R2G 0A6
R2G 0D5
Les élèves inscrivent le « Nombre de graines » sur FR Étape 1 no 8 et sur
FR Étape 1 no 9.
Les élèves établissent, par ordre numérique, les nombres de graines de pommes de
pin à partir de FR Étape 1 no 9.
Présentation des données : Tracé linéaire des longueurs des pommes. de pin
 Dessinez une ligne avec des chiffres sur une grande feuille de papier.
 Chaque élève
— inscrit la longueur et le nombre de graines de sa pomme de pin sur une note
autocollante qui lui aura été fournie
— place la note au-dessus du chiffre qui convient sur la ligne, de façon à pouvoir
faire un tracé linéaire représentant la classe
—
Exemple :
Longueur des pommes de pin (cm)


x
X
x
x
X
x
X
x
X
X
x
X
x
x
x
1
2
3
4
5
6
7
x
x
x
x
x
x
8
9
10
x
11
12
Demandez s’il existe une relation entre la longueur de la pomme de pin et le nombre
de graines.
Il est possible de représenter visuellement la longueur moyenne des pommes de pin
à partir de ce tracé linéaire en déplaçant les notes autocollantes. Déplacez d’une
unité, en allant vers le centre, une note sur la droite. Puis, déplacez d’une unité, en
allant vers le centre, une note sur la gauche. Déplacez ainsi toutes les notes vers le
centre jusqu’à ce qu’il ne reste plus qu’une ou deux colonnes. On obtient ainsi la
valeur moyenne.
Présentation des données : diagramme à ligne brisée
 Donnez aux élèves l’occasion de collecter des données sur une période de temps
(ex. croissance du canola ou du blé pendant l’été, croissance des haricots sur trois
semaines, quantité de neige tombée au cours de l’hiver, variation de la taille des
élèves pendant l’année). Demandez-leur de faire un graphique avec leurs données.
Remarque : Étant donné que la germination et la croissance d’une graine de
pomme de pin prend trop de temps, servez-vous, à la place, des données d’une
autre plante (ex. : canola, blé ou graines de haricot).
Étape 1 – 120
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Croissance du haricot
40
35
30
25
20
15
10
6 avril
30 mars
23 mars
16 mars
9 mars
2 mars
24 févr.
17 févr.
5
10 févr.
Hauteur de la plante (cm)
Exemple :
Date
Analyse des données figurant sur le Relevé de la classe
 Les élèves se servent des tableaux et graphiques suivants pour la discussion.
—
relevé de la classe – FR Étape 1 no 9
—
tracé linéaire
—
diagramme à ligne brisée
 Présentez les concepts suivants :
—
étendue (différence entre la plus grande et la plus petite valeur)
—
mode (valeur la plus fréquente)
—
médiane (valeur centrale)
Remarque : Les élèves n’ont pas à connaître les définitions de ces termes.

Les élèves doivent expliquer par écrit comment ils calculent la moyenne et comment
ils obtiennent la valeur la plus fréquente.

Si les élèves se servent d’un tableur électronique, demandez-leur de créer des
propositions numériques sous forme d’équations ou de formules expliquant les
calculs dans le tableau. Pour chaque colonne, trouvez les valeurs supérieure et
inférieure.
Les élèves doivent comparer les données et essayer de trouver des relations.
Exemples :
—
Les nombres de graines les plus élevés correspondent-ils aux pommes de pin
les plus longues ou à celles qui ont la plus grande circonférence?
—
La masse de la pomme de pin a-t-elle un effet sur le nombre de graines ou sur
la distance parcourue?
Faites un graphique expliquant ces relations et encouragez les élèves à expliquer
oralement les régularités qu’ils remarquent.
Faites une séance de remue-méninges avec les élèves pour essayer de trouver
d’autres relations.



Étape 1 – 121
Voyage dans les Prairies


Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Trouvez divers graphiques dans des revues ou des journaux et demandez aux
élèves de les analyser et de tirer des conclusions.
Donnez aux élèves des graphiques à interpréter (comme ceux qui figurent dans
Mathématiques – Cinquième et sixième années – Programme d’études – document
de mise en œuvre).
Exemple :
Les graphiques suivants illustrent la croissance des pins avec le temps. Quelles
déductions pouvez-vous faire à partir de ces graphiques? Expliquez votre
raisonnement.
Croissance des pins
Durée
Arbre C
Hauteur
Arbre B
Hauteur
Hauteur
Arbre A
Durée
Durée
Réponses possibles :
—
L’arbre A n’a pas arrêté de grandir pendant toutes les saisons.
—
L’arbre B n’a poussé qu’en été et pas en hiver.
—
L’arbre C a beaucoup poussé chaque année.
MÉTHODES POSSIBLES D’ÉVALUATION

Suggestions de débats, de travaux écrits et de thèmes de rédaction pour le journal :
—
Les gens qui habitent dans les Prairies ont toutes sortes d’animaux de la
ferme. Si tu voulais en savoir plus sur leurs animaux, quelles questions
poserais-tu? Quels résultats pourrais-tu prédire?
—
« Le climat, la situation géographique et l’espace disponible déterminent le
genre d’animaux que l’on peut élever dans certaines régions ». Explique
comment tu justifierais cet énoncé.
—
Si tu faisais un sondage auprès de tous les élèves de la classe, la classe
représenterait-elle une population totale ou un échantillon de population?
Explique ta réponse.
—
Au cours des six dernières semaines, combien de livres sur les Prairies a lus
chaque élève de la classe? (Consulte les données figurant sur Préparation 7 :
À propos de mes lectures.) Utilise une méthode convenable pour collecter les
données. Choisis la meilleure méthode pour les présenter. Comment sais-tu
que tes données sont exactes? Ta façon de présenter les données était-elle
correcte?
—
Fais rouler deux dés 50 fois et multiplie les deux chiffres à chaque lancer.
Inscris tes données sur un tableau de fréquence.
Étape 1 – 122
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg

Pour d’autres suggestions d’activités d’évaluation, consultez le document
Mathématiques – Cinquième et sixième années – Programme d’études – document
de mise en œuvre (1998).

Reportez-vous au barème qui suit sur l’analyse des données en 5e année.
RESSOURCES ÉDUCATIVES SUGGÉRÉES
Texte
Mathématiques – Cinquième et sixième années – Programme d’études – document
de mise en œuvre (L’annexe explique l’emploi des tableaux, des graphiques et des
listes.)
Feuilles reproductibles (FR) et Blackline Master (BLM)
FR Étape 1 no 8 : Relevé individuel : pommes de pin
FR Étape 1 no 9 : Relevé de la classe : pommes de pin (ou bien, les élèves
établissent un chiffrier électronique comportant sept colonnes et sept rangées de
plus que le nombre de pommes de pin)
Barème - Analyse des données en 5e année
Matériels divers
Almanachs
Sac de pommes de pin (que la classe a ramassées et numérotées)
Papier, crayons et marqueurs
Outils pour mesurer
Notes autocollantes
Logiciels
Logiciel facultatif : tableur
Sites Internet
MINI
http://www.edu.gov.mb.ca/manetfr/m-s4/pf/app-techno/mini/index.html
IMYM (site anglais)
http://www.edu.gov.mb.ca/ks4/tech/imym/teacher/prairietour/index.html
Étape 1 – 123
Étape 1 – 124
SP-2.1.3
SP-2.1.2
SP-2.1.1
SP-2.1.1
Résultats
d’apprentissage
en Maths



donne toujours une
explication vraisemblable
pour les données et les
résultats
extrapole les résultats
choisit toujours de bonnes 
méthodes parmi
différentes façons de
recueillir des données et
justifie ses choix

note toujours correctement les données
recueillies


choisit toujours
correctement entre un
échantillon et une
population totale, et
justifie son choix

3-Compétent
2-Progressif
donne toujours une
explication vraisemblable
pour les données et les
résultats
choisit toujours de bonnes
méthodes parmi différentes
façons de recueillir des
données
note toujours correctement
les données recueillies
fait toujours la distinction
entre un échantillon et une
population totale




donne généralement une
explication vraisemblable
pour les données et les
résultats
choisit généralement une
bonne méthode parmi un
nombre limité de façons de
recueillir des données
en général, note
correctement les données
fait généralement la
distinction entre un
échantillon et une
population totale
L’élève
L’élève

trouve toujours une

trouve une question
question appropriée
appropriée la plupart du
temps

formule toujours une
question qui génère des

formule généralement une
données appropriées
question qui génère des
données appropriées

prédit toujours des résultats
vraisemblables

prédit généralement des
résultats vraisemblables

L’élève

trouve toujours une
question appropriée

formule toujours une
question qui génère des
données appropriées

prédit toujours des
résultats vraisemblables

tire des conclusions pour
des situations similaires
4-Exemplaire




(voir page suivante)
décrit les résultats au lieu de
discuter de la vraisemblance
des données et des résultats
a besoin d’aide pour choisir
et utiliser des méthodes de
collecte des données
fait des erreurs en notant les
données recueillies
a de la difficulté à faire la
distinction entre un
échantillon et une population
totale
L’élève

trouve et formule une
question qui ne génère pas
de données appropriées

prédit des résultats qui ne
sont pas vraisemblables
1-Débutant
L’élève élabore et met en œuvre un plan pour recueillir, présenter et interpréter des données afin de répondre à une question
Barème – Analyse des données
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Étape 1 – 125
SP-2.1.6
SP-2.1.5
SP-2.1.4
Résultats
d’apprentissage
en Maths
présente toujours correctement

les données à la main ou à
l’ordinateur de diverses façons :
— listes de données organisées
— tableaux de fréquence
— tracés linéaires
— diagrammes à ligne brisée
fait des présentations soignées et
colorées, ce qui ajoute à
l’efficacité de la communication
corrige toujours comme il faut les 
erreurs au moment d’évaluer la
présentation graphique des
données
fait la critique de la représentation
graphique choisie



3-Compétent
2-Progressif
corrige toujours comme il
faut les erreurs au
moment d’évaluer la
présentation graphique
des données

présente toujours

correctement les données
à la main ou à l’ordinateur
de diverses façons :
— listes organisées
— tableaux de fréquence
— tracés linéaires
— diagrammes à ligne
brisée
corrige généralement
comme il faut les erreurs au
moment d’évaluer la
présentation graphique des
données
présente généralement
correctement les données à
la main ou à l’ordinateur de
diverses façons :
— listes organisées
— tableaux de fréquence
— tracés linéaires
— diagrammes à ligne
brisée
L’élève
L’élève

crée toujours des

crée généralement des
catégories et des
catégories et des
regroupements appropriés
regroupements appropriés
pour les données
pour les données

L’élève

crée toujours des catégories et
des regroupements appropriés
pour les données, et justifie ses
choix
4-Exemplaire
Barème – Analyse des données (suite)




corrige comme il faut
certaines erreurs au moment
d’évaluer la présentation
graphique des données
présente les données à la
main ou à l’ordinateur
fait des erreurs
a besoin d’aide pour choisir
une méthode de présentation
appropriée
L’élève

crée des catégories et des
regroupements appropriés
pour les données, mais avec
de l’aide
1-Débutant
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
FR Étape 1 no 8 Relevé individuel : pommes de pin
Question : Décris une pomme de pin typique
Instructions :
1. Prends une pomme de pin numérotée dans le sac de pommes de pin que toute la classe a
ramassées.
2. Rassemble quelques données ou renseignements au sujet de ta pomme de pin.
3. Inscris tes observations sur ce relevé individuel et sur un relevé de la classe
(FR Étape 1 no 9), ou sur un tableur conçu à cet effet.
4. Reproduit dans un tableau électronique FR Étape 1 no 9
Numéro de pomme de pin :__________
Données
estimatives
(avec unités)
Observation et calcul
Quelle est la longueur de ta pomme de pin?
Longueur :
Quelle est la circonférence au milieu de ta
pomme de pin?
Circonférence :
Quelle distance ta pomme de pin parcourt-elle
sur un plan incliné?
Distance
parcourue :
Quelle est la masse de ta pomme de pin?
Masse :
Combien de graines ta pomme de pin possèdet-elle?
Nombre de
graines :
Dans quelle catégorie classerais-tu ta pomme
de pin?
Catégorie :
Où as-tu trouvé ta pomme de pin?
Endroit :
Étape 1 – 126
Données
réelles
Voyage dans les Prairies
FR Étape 1 no 9
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Relevé de la classe : pommes de pin
Pommes de pin
No
de
pomme de
pin
Longueur
(cm)
Circonférence
(cm)
Distance
(cm)
Masse
(g)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Moyenne
Étape 1 – 127
Nombre
de graines
Catégorie
Endroit
Voyage dans les Prairies
Leçon 1.8
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Classification des roches (supplémentaires) (retour)
DURÉE
180 minutes
APERÇU
Les stratégies suggérées dans cette leçon supplémentaire exigent que les élèves
examinent et classent des échantillons de roches et de minéraux en fonction de leurs
caractères communs, et qu’ils se familiarisent avec les roches sédimentaires, ignées
et métamorphiques (à l’aide de la trousse Roches, minerais et mines – voir
Bibliographie). Pendant toute la leçon, le terme « roche » inclut à la fois les roches et
les minéraux.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRÉVUS
Français langue première
 utiliser un schéma pour soutenir sa compréhension ou retenir l’information (L1)
 faire appel à ses connaissances de l’auteur, de la maison d’édition, de la collection
et du produit médiatique, pour sélectionner une ressource (L1)
 établir les règles de fonctionnement du groupe telles que le respect du sujet, du droit
de parole, des rôles et de l’environnement de travail (CO6)
Français langue seconde - immersion
 établir des liens entre l’information contenue dans le discours et ses connaissances
antérieures pour soutenir sa compréhension (CO5)
 sélectionner le contenu en fonction de son intention de communication et du sujet,
à partir, par exemple, d’un remue-méninges, d’une discussion avec un pair, de
quelques idées jetées sur papier, d’une source de référence (PO4)
English Language Arts
 describe and build upon connections between previous experiences, prior
knowledge, and a variety of texts (2.1.1)
 use a variety of comprehension strategies (including setting a purpose, asking
questions, inferring, and confirming or rejecting predictions and conclusions); confirm
understanding and self-correct when necessary (2.1.2)
 record personal knowledge of a topic and collaborate to generate information for
inquiry or research (3.2.1)
 answer inquiry or research questions using a variety of information sources (such as
newspapers, series by the same writer, scripts, diaries, elders, interviews, trips, oral
traditions…) (3.2.2)determine the usefulness of information for inquiry or research
purpose and focus using pre-established criteria (3.2.3)
 use a variety of tools (including chapter headings and encyclopedia guide words) to
access information and ideas; use visual and auditory cues (such as graphics, voiceovers, scene changes, body language, background music…) to identify key ideas
(3.2.4)
Étape 1 – 128
Voyage dans les Prairies





Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
recognize organizational patterns of oral, visual, and written texts (including main
ideas and supporting details, explanation, comparison and contrast, cause and
effect, and sequence); skim, scan, and listen for key words and phrases (3.2.5)
organize information and ideas into categories (such as who, what, where, when,
why, how…) using a variety of strategies (such as webbing, using graphic
organizers, sequencing, charting…) (3.3.1)
distinguish between on-task and off-task ideas and behaviours in cooperative and
collaborative groups, and stay on task; identify and solve group productivity issues
(5.2.1)
assume the responsibilities of various group roles; choose roles appropriate for tasks
and productivity (5.2.2)
assess group process using checklists, and determine areas for development; set
group and individual goals (5.2.4)
Sciences de la nature
 observer les propriétés physiques des objets en utilisant les sens
 conclure que chaque objet a une ou plusieurs propriétés qui le distinguent
 classifier les roches en fonction de leur structure, de leur dureté, de leur
stratification et de leur grain
Remarque : Ces résultats d’apprentissage correspondent à la version 1999 du
programme d’études prévu pour la 4e année en sciences de la nature.
Sciences humaines
 décrire les principaux caractères physiques des Prairies
 identifier sur une carte géographique la région des Plaines (6e G 2.1.1)
 connaître le relief et le climat de la région des Plaines (6e G 2.1.2)
 recueillir des données à partir d’une carte
 interpréter, analyser et évaluer l’information tirée des cartes
Habiletés et compétences en technologies de l’information
 utilise des supports amovibles, tels que cédéroms et cartouches, et emploie les
techniques appropriées pour les manipuler, les insérer, les enlever et accéder à
l’information qu’ils contiennent (1.2.5)
 se branche sur des réseaux, notamment Internet, et télécharge en amont ou en
aval des données (1.2.6)
 obtient de l’information sous différentes formes, y compris textes, enregistrements
audio, vidéos et images, à partir de documents et de bases de données
électroniques, sur réseau et en ligne, tout en limitant les données non pertinentes, et
utilise des stratégies de recherche et de sélection appropriées, y compris des
recherches booléennes, par mot clé et en langage naturel (2.2.1)
 analyse et évalue l’information et les données obtenues de sources électroniques
en pesant leur actualité, leur utilité et leur fiabilité (2.2.2)
 reconnaît la valeur du droit à la confidentialité et de la propriété intellectuelle dans
son application aux technologies de l’information (5.2.5)
 cite ses sources d’information et, au besoin, obtient la permission d’utiliser la
représentation électronique du travail des autres (5.2.6)
Étape 1 – 129
Voyage dans les Prairies

Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
agit de façon responsable pour ce qui est du droit à la confidentialité, du piratage,
de la dissémination de fausses informations et du plagiat quand il utilise les
technologies de l’information pour effectuer des tâches (5.2.7)
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT SUGGÉRÉES
PARTIE 1
Avec la classe

En guise d’introduction à cette étude et de stratégie de rappel des connaissances,
lisez une légende autochtone du genre « Old Man Coyote and the Rock » aux pages
57 à 61 de Keepers of the Earth: Native Stories and Environmental Activities for
Children, de M.J. Caduto et J. Bruchac (voir Bibliographie).
En petit groupes
 Divisez la classe en équipes d’exploration de trois ou quatre élèves et distribuez les
échantillons de roches (deux ou trois roches par élève).
 Demandez aux élèves de remplir FR Étape 1 no 10 : Je décris mes roches.
(Remarque : Pour rendre l’exercice plus intéressant, vous pouvez attribuer un
point chaque fois qu’une roche et une description correspondent. Les
points vont à la fois à l’équipe qui a rédigé la description et à celle
qui a établi la correspondance. Cela encouragera les élèves à
produire des descriptions précises et soignées.)
Avec la classe
 Animez une discussion à l’aide des questions suivantes :
—
Quelles sont les descriptions qui ont facilité l’identification des roches?
—
Quel type de descripteurs avez-vous utilisé (couleur, forme, grosseur des
particules ou des cristaux, dureté, texture, etc.)?
Étape 1 – 130
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
PARTIE 2
Avec la classe
 Lisez aux élèves « Rock to Rock: A Fantasy Journey » (aux pages 61 et 62 de
Keepers of the Earth: Native Stories and Environmental Activities for Children) ou
The Magic School Bus: Inside the Earth de Joanna Cole (voir Bibliographie).
 Les élèves doivent écouter les yeux fermés, visualiser ce qui se passe et dessiner ce
qu’ils ont « vu ».
En petits groupes
 Revoyez les catégories de descripteurs utilisés dans la Partie 1 (couleur, forme,
texture, taille des particules ou des cristaux, dureté…).
 Divisez la classe en six équipes.
 Distribuez un contenant avec des roches à chacune des équipes.
 Demandez aux élèves de classer les roches en deux ou trois groupes.
 Chaque équipe désigne un présentateur pour expliquer les catégories et les critères
de classement qu’elle a choisis.
Avec la classe
 Expliquez le classement scientifique des roches en trois catégories, selon leur
formation :
—
roches ignées : formées par la lave
—
roches sédimentaires : formées par couches, au fond de l’eau
—
roches métamorphiques : souterraines et subissant de la pression
 Les roches ignées et sédimentaires sont soumises à une chaleur et à une pression
énormes.
 Servez-vous du logiciel de schéma conceptuel pour que les équipes créent un
formulaire qu’elles utiliseront pour prendre des notes pendant leur travail de
recherche.
Exemple :
ROCHES
Type _____________
Type _____________
Type _____________
Formation_________
Formation_________
Formation_________
Exemples
Exemples
Exemples
Utilisations
Utilisations
Étape 1 – 131
Utilisations
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
En petits groupes


Demandez aux équipes de chercher des renseignements précis sur la formation des
trois types de roches (ignées, sédimentaires et métamorphiques) et répartissez-les
ainsi :
—
Équipe 1 : Internet
—
Équipes 2, 3 et 4 : encyclopédies électroniques
—
Équipes 5 et 6 : carte routière géologique du Manitoba (dans la trousse
Roches, minerais et mines)
Les équipes se servent du formulaire qu’elles ont créé (dans la Partie 2) pour
compiler les renseignements suivants :
—
Comment ont été formés chacun des trois types de roche?
—
Comment s’appellent certaines des roches dans chacune des catégories?
—
À quoi servent certaines de ces roches?
PARTIE 3 (supplément facultatif)
En petits groupes
 Distribuez à chaque élève une copie de FR Étape 1 no 11 : Identification des
roches et des minéraux.
 Groupez les élèves selon le nombre de trousses disponibles et invitez-les à lire
ensemble l’information, à identifier les roches et à déterminer où, au Manitoba, ces
roches sont extraites des mines.
Autre supplément
 À partir de l’information obtenue sur la carte routière géologique du Manitoba (dans
la trousse Roches, minéraux et mines) revoyez les points suivants :
—
carnet de route - Transcanadienne (sur quels trois types de roches la
Transcanadienne est-elle construite entre Falcon Lake et Winnipeg?)
—
géologie du Manitoba (donnez cinq éléments d’information sur le bouclier
précambrien)
—
société moderne et industrie minière (montrez par un graphique les diverses
utilisations de cinq minéraux)
—
points d’intérêt géologiques du Manitoba (qu’est-ce qui est particulier au lac
West Hawk?)
—
physiographie (combien de régions physiographiques existe-t-il au Manitoba?
quelle est la plus grande?)
—
eskers, moraines frontales et paysage en bosses et creux (montrez à l’aide
d’un diagramme comment les eaux de fonte d’un glacier forment un lac et
expliquez le processus)
 Les élèves peuvent faire une « course aux trésors » sur Internet pour trouver des
adresses LUR ou des sites Web contenant des illustrations de roches différentes. La
classe peut ensuite préparer une collection de musée virtuelle.
Étape 1 – 132
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
MÉTHODES POSSIBLES D’ÉVALUATION



Évaluez la qualité des descriptions des élèves et les critères choisis pour le
classement des roches.
 Les élèves ont-ils décrit les propriétés physiques des roches?
 Les descriptions écrites étaient-elles suffisamment claires pour permettre
d’identifier facilement les échantillons?
—
Les élèves ont-ils classé les roches selon leurs caractéristiques physiques?
—
Les élèves peuvent-ils expliquer la formation des trois types de roches?
Demandez aux élèves d’évaluer le travail de groupe et leur propre contribution en se
servant des feuilles reproductibles de Grades 5 to 8 English Language Arts: A
Foundation for Implementation
BLM-36: How We Co-operated in Our Group Work – Form A
BLM-40: Group Work Reflection
BLM-42: How Was My Group Work? Middle Years
Description kinesthésique de BLM-36 : Lorsque les élèves ont rempli BLM-36,
désignez les quatre coins de la classe ainsi : TOUJOURS, PARFOIS, RAREMENT et
JAMAIS. Lisez à voix haute les énoncés 1 à 7 de BLM-36 et demandez aux élèves
d’aller dans le coin qui correspond à ce qu’ils ont indiqué sur leur feuille de travail
collectif. Demandez aux élèves de faire des généralisations sur le travail de
collaboration, en fonction de leur répartition aux quatre coins de la salle. À partir de
cette évaluation et des généralisations formulées par les élèves, vous pouvez établir
des objectifs de classe pour d’autres leçons.
RESSOURCES ÉDUCATIVES SUGGÉRÉES
Feuilles reproductibles (FR) et Blackline Master (BLM)
FR Étape 1 no 10 : Je décris mes roches
FR Étape 1 no 11 : Identification des roches et des minéraux
Français langue première – 5e année
Document de mise en œuvre : SAE3 – Feuille d’évaluation de l’efficacité du groupe
Français langue seconde – 5e année
A75 – Participation coopérative – Grille d’évaluation
Feuilles reproductibles de Grades 5 to 8 English Language Arts: A Foundation for
Implementation
BLM-36: How We Co-operated in Our Group Work – Form A
BLM-40: Group Work Reflection
BLM-42: How Was My Group Work? Middle Years
Étape 1 – 133
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Matériels divers
Voir la Bibliographie ou la bibliothécaire de l’école pour trouver une légende
autochtone traitant des roches
Ressources supplémentaires provenant de la bibliothèque de l’école
Carte routière géologique du Manitoba (de la trousse Roches, minerais et mines)
Encyclopédies : électroniques et sur papier
Une loupe par élève
Échantillons de roches (dans la trousse Roches, minerais et mines) ou Roches que
la classe aura collectionnées (voir remarque ci-dessous)
Logiciels
Schéma conceptuel
Sites Internet
MINI
http://www.edu.gov.mb.ca/manetfr/m-s4/pf/app-techno/mini/index.html
IMYM (site anglais)
http://www.edu.gov.mb.ca/ks4/tech/imym/teacher/prairietour/index.html
Remarque : Apportez en classe une collection d’une cinquantaine de roches de tailles, de
formes et de couleurs diverses, ou demandez à chaque élève d’apporter deux ou
trois roches de sa collection ou des roches trouvées dans son jardin ou dans son
quartier
Étape 1 – 134
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
FR Étape 1 no 10 Je décris mes roches
Instructions au groupe
1. Chaque membre du groupe examine deux roches très attentivement en se servant d’une
loupe.
2. Décrivez chacune des roches à l’aide de cinq phrases (dans un style scientifique, comme
le ferait un géologue).
3. Quand tous les membres du groupe ont fini, remettez toutes les descriptions et toutes les
roches dans le contenant.
4. Échangez votre échantillon de roches et vos descriptions avec un autre groupe.
5. Essayez de faire correspondre les roches aux descriptions rédigées par l’autre groupe.
Description type
Cette roche est noire.
Elle est tachetée de blanc et d’argent.
Elle ressemble au gravier.
Elle est très dure et ses arêtes sont coupantes.
Elle me fait penser à du sable.
Descriptions de roches
Roche 1
Roche 2
Étape 1 – 135
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
FR Étape 1 no 11 Identification des roches et des minéraux
1/6
Identification de roches et des minéraux : Adaptation autorisée de Rocks, Minerals and
Mining, par Énergie et Mines Manitoba. Entente de partenariat Canada-Manitoba sur
l’exploitation minérale.
ROCHES
Granite
Le granite, né d’un magma, est une roche formée par la cristallisation de feldspath. Pour
vous aider à identifier le granite, voici une description des trois minéraux qui le
constituent. Les grains du quartz ressemblent à de petits morceaux de verre de forme
irrégulière. Le mica est un minéral qui s’effrite en minces feuilles. Habituellement de
couleur noire, il peut également être blanc. Le feldspath, dont les faces planes
réfléchissent la lumière, peut être brillant, rugueux au toucher et de couleur saumon ou
blanchâtre. Il s’agit de minéraux importants qui seront décrits plus en détail.
À l’aide d’une loupe de puissance 10 X environ, examinez vos roches pour voir si l’une
d’entre elles correspond à la description donnée du granite. Mettez cette roche à part. Si
ce n’est pas la bonne, ne vous en faites pas, vous vous rendez compte de votre erreur
au fur et à mesure que vous avancerez dans l’identification de vos spécimens. Deux
variétés de granite sont présentes au Manitoba. Après avoir été poli, le granite brunrouge que l’on retrouve près de Pinawa est exporté, entre autres, aux États-Unis, pour la
construction d’immeubles et de monuments. Le granite qui se trouve près de
Whitemouth est plus pâle. Il est extrait en blocs et vendu tel quel pour la fabrication de
monuments funéraires et autres.
Gypse
L’échantillon que vous avez, est constitué d’un agrégat de cristaux de gypse. Le gypse
est habituellement blanc et suffisamment tendre pour être rayé à l’aide d’une pièce de
monnaie. Il ressemble parfois à du sucre candi. Pouvez-vous identifier votre spécimen
de gypse?
Le gypse sert à différentes choses. Au Manitoba, il est surtout utilisé pour la production
de ciment Portland et de panneaux de placoplâtre. On en retrouve également dans la
pâte dentifrice, le plâtre de Paris, les perles de broderie ainsi que les filtres pour la bière
et le vin. Il permet en outre de blanchir le papier, les textiles et le pain. Il sert également
à sculpter des figurines et des statues. Les gros cristaux limpides du gypse, appelés
sélénite, sont prisés par les collectionneurs de minéraux.
Au Manitoba, le gypse est extrait de mines à ciel ouvert à Gypsumville et à Amaranth. Il
y a été déposé voilà bien longtemps par une mer intérieure qui s’étendait du Dakota du
Nord jusqu’en Saskatchewan. L’évaporation de cette eau a été à l’origine de dépôts de
gypse. (sulfate de calcium mélangé chimiquement à de l’eau) ou d’anhydrite (sulfate de
calcium sans eau).
Étape 1 – 136
Voyage dans les Prairies
FR Étape 1 no 11
2/6
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Identification des roches et des minéraux (suite)
Le calcaire
On trouve du calcaire dans de nombreuses régions au Manitoba. Le calcaire est retiré,
broyé et chauffé dans des fours pour faire du ciment qui, avec le granulat produit le
béton. Du fait de l’utilisation généralisée de ce matériau, on considère le calcaire comme
la roche la plus importante pour la civilisation. Vous pouvez aussi avoir vu du granulat
ou du gravier de calcaire dans le revêtement de routes. Vous ne devriez donc avoir
aucune difficulté à identifier cette roche. Sachez quand même qu’une goutte d’une
solution contenant 10 % d’acide hydro-chlorhydrique sur le calcaire produira des bulles,
signe d’effervescence.
La source principale de granulat, pour la ville de Winnipeg, se trouve à Stonewall. Si
vous vivez au Manitoba, vous savez probablement où trouver du calcaire. Selon le
degré d’érosion, la roche peut être arrondie ou angulaire. Si le calcaire est de forme
arrondie et qu’il contient de l’argile, il s’agit alors d’un bon gravier pour le revêtement des
routes secondaires. Le calcaire aux angles prononcés peut convenir parfaitement à la
production de béton. Vous aurez plus tard l’occasion d’analyser les dépôts de calcaire
qui se trouvent dans votre région.
Dolomite
La dolomie est en fait du calcaire qui renferme du magnésium. Dans votre collection, la
dolomie est blanchâtre et est parcourue de stries grises, la dolomite, n’entre pas en
effervescence au contact d’une solution contenant 10 % d’acide hydrochlorhydrique. Le
Manitoba est renommé pour ce type de dépôt de dolomie.
C’est un agriculteur du nom de Gunn qui a découvert le premier dépôt de dolomie en
1895. On mentionne qu’il essayait de creuser un puits mais qu’il se heurtait toujours à
un calcaire très dur. Plus tard, on a donné son nom à ce type de couche de calcaire : la
formation de Gunn. De tels dépôts se retrouvent dans des roches du paléozoïque qui
affleurent au Manitoba aux endroits suivants : Stony Mountain, Garson, Tyndall, Grand
Rapids, The Narrows et Pelican Rapids. D’importants dépôts de dolomie sont situés à
Garson et à Tyndall. Au début des années 1900, à l’ouverture des carrières, Garson
n’existait pas encore, et toute la dolomie extraite était expédiée par train uniquement à
partir de Tyndall. Il n’en fallut pas plus pour que cette belle pierre de construction en
vienne à être connue sous le nom de pierre de Tyndall.
La pierre de Tyndall a servi à embellir des immeubles aux quatre coins de l’Amérique du
Nord. Certains des plus beaux immeubles du Canada, dont l’édifice de l’Assemblée
législative du Manitoba et le Centennial Concert Hall, sont d’ailleurs en pierre de Tyndall.
Les attributs de cette pierre sont reconnus de l’Atlantique au Pacifique. Elle résiste aux
effets des intempéries, elle se présente en différentes couleurs, elle est facile à tailler et
elle renferme des fossiles.
Étape 1 – 137
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
FR Étape 1 no 11 Identification des roches et des minéraux (suite)
3/6
Minerai de cuivre
Le minerai de cuivre a parfois été pris pour de l’or. Le cuivre peut se présenter à l’état
pur sous forme de pépites de cuivre natif. La chalcopyrite jaune de votre collection est
un sulfure de cuivre. En contact avec l’oxygène, l’eau ou l’air, la chalcopyrite prend une
couleur qui va du bleu au vert. Les humains utilisent le cuivre à l’état pur depuis 8000
ans. Il existe des preuves à l’effet que nos premiers ancêtres utilisaient du cuivre à l’état
pur pour la confection de pointes de flèche.
Cependant, plus le cuivre est pur, plus il est tendre, et plus limité est le nombre d’objets
qu’il peut servir à façonner. Par exemple, mélangé à de l’étain, il forme le bronze qui sert
à la fabrication des hélices des bateaux. L’alliage cuivre et zinc forme le laiton.
Dans la région de Flin Flon, du cuivre a été découvert en 1915. À cette époque, le livre
à la mode chez les prospecteurs était intitulé « Sunless City ». Son personnage
principal, Josiah Flintabbatey Flonatin, était parvenu à une mine d’or imaginaire, et les
prospecteurs à l’origine de la découverte ont donc donné à ces lieux le nom de Flin Flon.
Le minerai de cuivre renferme du zinc, de l’or et de l’argent.
Le cuivre est entré dans la composition d’un grand nombre d’outils, d’armes, d’éléments
décoratifs et de pièces de monnaie. Aujourd’hui, ses propriétés de bon conducteur de
chaleur, et d’électricité, en font un matériau utile pour la fabrication de casseroles et de
câbles électriques.
Minerai de nickel
Le nickel est un métal qui a la couleur de l’acier dépoli. Habituellement, le minerai de
nickel renferme plusieurs minéraux sulfurés. Du minerai de nickel a été découvert où se
trouve aujourd’hui la ville de Thompson (Manitoba). La mise en valeur de la mine à
Thompson a débuté en 1957, et c’est en 1961 qu’elle a commencé à produire du nickel.
À l’heure actuelle, du minerai est extrait de mines à ciel ouvert comme de mines
souterraines. Le gisement de Thompson est tellement riche que la société INCO,
propriétaire de la mine, a décidé de construire une fonderie sur place pour transformer le
minerai. Au fils des ans, Thompson est devenue la troisième ville en importance du
Manitoba, surtout en raison de l’industrie minière florissante.
C’est en 1751 que le nickel a d’abord été identifié par un scientifique suédois, A.F.
Constedi. Il s’agit maintenant de l’un des plus importants métaux du monde puisqu’il
permet d’accroître la résistance de divers alliages métalliques, de les rendre plus dur et
de mieux les protéger contre la corrosion. Par exemple, du nickel est incorporé dans les
alliages d’acier inoxydable.
Étape 1 – 138
Voyage dans les Prairies
FR Étape 1 no 11
4/6
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Identification des roches et des minéraux (suite)
Minerai de zinc
Le zinc est un métal de couleur bleu argent. Il se dissout sous l’effet de l’acide
hydrochlorhydrique et peut être rayé par une aiguille d’acier. Le zinc réagit facilement au
contact de l’air par une couche d’oxyde de zinc qui le rend résistant à la corrosion. La
galvanisation est le recouvrement d’autres métaux avec du zinc. En outre, allié au
cuivre, le zinc forme le laiton. Le Canada est le plus grand producteur mondial de zinc
et le quart du zinc utilisé dans l’hémisphère occidental vient de notre pays.
Potasse
La potasse est facilement identifiable à son goût amer. Elle est souvent associée au sel,
ce qui fait qu’elle peut aussi avoir un goût salé. Une autre caractéristique de la potasse
est qu’elle est très tendre et peut être rayée au contact d’un morceau de verre. Elle est
riche en potassium, ce qui est apprécié pour la production d’engrais. Un important
gisement de potasse a été découvert entre St. Lazarre et Russell, dans l’ouest du
Manitoba.
MINÉRAUX
Grenat
On trouve le genat dans de nombreuses régions du bouclier précambrien y compris à
Snow Lake (Manitoba). Puisque c’est une pierre particulièrement dure, les éclats de
grenat servent à la fabrication de papier émeri (sandpaper). Le grenat est la pierre portebonheur des personnes nées au mois de janvier.
Quartz
Le quartz est d’aspect vitreux, un « éclat » bien connu des géologues. Il forme un cristal
hexaèdre (à six faces) et est habituellement incolore ou blanc. Puisqu’il s’agit d’un
minéral très dur, il peut rayer la plupart des autres minéraux.
Il n’y a pas de mine de quartz au Manitoba, mais cette roche est tout de même très
courante. Dans le granite, par exemple, elle apparaît sous forme de grains irréguliers qui
ressemblent à du verre. Le quartz renferme parfois des impuretés qui peuvent en
changer la couleur : le manganèse le rend violet, ce qui forme l’améthyste.
Le quartz est un minéral polyvalent aux utilisations multiples. Il sert à la fabrication de
montres et de verre. Le sable silicieux, principalement constitué de quartz, est à l’origine
de silicium, utilisé pour la fabrication de puces informatiques. On trouve du sable
silicieux à Black Island, sur le lac Winnipeg.
Étape 1 – 139
Voyage dans les Prairies
FR Étape 1 no 11
5/6
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Identification des roches et des minéraux (suite)
Lépidolite
Le lépidolite est un mica contenant du lithium qui varie du violet au mauve. Il est assez
rare et peut se trouver avec d’autres minéraux qui contiennent du lithium.
Au Manitoba, il existe une mine de lépidolite à Bernic Lake près du Lac du Bonnet. Il y
est extrait avec d’autres minéraux peu courants. Le lépidolite sert à la fabrication de
verre thermorésistant et de verre borosilicaté pour les tubes électroniques. Le lithium
entre dans la composition de librifiants à haute température, de produits de caoutchouc
et de colorants à tissu. Le carbonate de lithium est un médicament qui sert à traiter la
psychose maniaco-dépressive, une maladie mentale.
Feldspath
Le feldspath est un minéral courant que l’on retrouve dans le granite, en compagnie du
quartz et du mica. Il se présente en deux couleurs, blanc ou saumon. Le feldspath de
couleur blanche porte le nom de plagioclase tandis que celui de couleur saumon est
connu sous le nom d’orthose. Le plagioclase est l’un des éléments entrant dans la
composition du Coffee-mate, de la porcelaine et du verre, l’orthose est utilisé dans la
composition du Bon Ami. Peut-être pouvez-vous trouver ces deux types de felspath
dans votre collection, ou dans des roches de votre région.
Blende
La blende est le principal minéral du minerai de zinc. Sa couleur va de l’orange pâle au
rouge et peut même être noire, selon la quantité de fer qu’elle contient. Il y a une mine
de blende à Flin Flon et à Snow Lake (Manitoba). Le zinc sert surtout au revêtement
d’autres métaux. Les métaux ainsi galvanisés sont utilisés dans l’industrie de la
construction, les automobiles, les conduits de chauffage ainsi que les matériaux de
toiture et les revêtements extérieurs des murs de maison. La blende permet également
de produire du caoutchouc, des peintures et des médicaments. Mélangé avec du cuivre,
le zinc produit le laiton, et entre alors dans la fabrication d’éléments décoratifs, de
tuyaux de plomberie et d’échangeurs de chaleur.
Muscovite
Bien qu’il existe des gisements de ce minéral au Manitoba, aucune mine commerciale
n’y est exploités. La muscovite est transparente et incolore, et elle forme des cristaux
finement clivés. Elle a servi à produire les surfaces réfléchissantes à l’intérieur des grillepain ainsi que des verres qui ne cassent pas. Voilà bien longtemps, les pare-brise du
modèle A de Ford étaient faits de muscovite.
Étape 1 – 140
Voyage dans les Prairies
FR Étape 1 no 11
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Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Identification des roches et des minéraux (suite)
Pyrite
La pyrite est jaunâtre et a un éclat métallique. À la voir, il est facile de constater pourquoi
elle a été confondue avec l’or. Pour faire la différence, les premiers prospecteurs
plongeait le minéral dans l’eau, s’il rouillait au bout d’un certain temps, c’était de la
pyrite, sinon, il s’agissait de l’or tant convoité.
Un autre trait distinctif est qu’au contact de la chaleur, l’or devient plus chaud tandis que
la pyrite crépite et dégage une odeur de soufre. La pyrite sert à produire de l’acide
sulfurique et du fluide frigorigène.
Spodumène
Le spodumène apparaît généralement sous la forme de cristaux en bloc de couleurs
blanchâtre, jaunâtre ou verdâtre. Il peut prendre la forme d’une pierre précieuse.
Habituellement, ce minéral rare se présente sous la forme de gros grains ou de cristaux
avec d’autres minéraux. Vous savez déjà qu’il y a une mine de spodumène à Bernic
Lake et que ce minéral entre dans la composition des plats Corning.
Étape 1 – 141
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Leçon 1.9 Propriétés de l’air (retour)
DURÉE
3 X 1 heure
APERÇU
Les élèves s’informent sur les 6 propriétés de l’air, telles que décrites dans le curriculum
de sciences de la nature.
— a une masse (un poids) et un volume
— occupe tout l’espace disponible
— se dilate et monte en se réchauffant
— se contracte et descend en se refroidissant
— exerce une pression
— se déplace d’une zone de haute pression vers une zone de basse pression
En petits groupes, ils identifient une activité visant à démontrer une propriété de l’air.
Chaque groupe choisit une propriété différente et met sur pied un centre pour la
démontrer. Tous les groupes font la rotation à travers chaque centre. Les élèves créent
une présentation multimédia pour illustrer un front chaud et un front froid.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRÉVUS
Français langue première
 préparer ses présentations et ses interventions en fonction de son intention de
communication et d’un souci de clarté et de correction de la langue (CO6)
 s’exprimer de diverses façons afin de satisfaire ses besoins de communiquer des
informations (CO8)
 utiliser un schéma pour soutenir sa compréhension ou retenir l’information (L1)
 valider, en cours de lecture, le choix des idées principales explicites (L2)
 dégager les idées principales explicites du texte (L3)
 regrouper les informations par catégories déterminées à l’avance par l’enseignant
(L3)
 écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins de communication d’information
(E3)
Français langue seconde – immersion
 parler pour transmettre de l’information selon son intention de communication (PO1)
 parler clairement et correctement selon la situation de communication (PO1)
 participer à des discussions de groupe pour réaliser un projet ou accomplir une
tâche (PO1)
 sélectionner le contenu en fonction de son intention de communication et du sujet, à
partir, par exemple, d’un remue-méninges, d’une discussion avec un pair, de
quelques idées jetées sur papier, d’une source de référence (PO4)
 gérer sa production orale en tenant compte de la situation de communication (PO5)
 dégager les idées principales d’un texte, quand elles sont explicites (CE1)
 rédiger des textes pour transmettre de l’information selon son intention de
communication
Étape 1 – 142
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
English Language Arts
 determine the usefulness of information for inquiry or research purpose and focus
using pre-established criteria (3.2.3)
 use a variety of tools [including chapter headings and encyclopedia guide words] to
access information and ideas; use visual and auditory cues [such as graphics, voiceovers, scene changes, body language, background music...] to identify key ideas
(3.2.4)
 recognize organizational patterns of oral, visual, and written texts [including main
ideas and supporting details, explanation, comparison and contrast, cause and
effect, and sequence]; skim, scan, and listen for key words and phrases (3.2.5)
 organize information and ideas into categories [such as who, what, where, when,
why, how…] using a variety of strategies [such as webbing, using graphic organizers,
sequencing, charting…] (3.3.1)
 prepare organized compositions, presentations, reports, and inquiry or research
projects using pre-established organizers (4.2.5)
 prepare and share information on a topic using print, audio-visual, and dramatic
forms to engage the audience (4.4.1)
 use gestures and facial expression to enhance oral presentations; use and monitor
emphasis and appropriate pacing; arrange presentation space to focus audience
attention (4.4.2)
 show respect for presenter(s) through active listening and viewing and other
audience behaviours [such as giving polite feedback, responding to the speaker’s
gestures, showing attentive body language…] (4.4.3)
 distinguish between on-task and off-task ideas and behaviours in cooperative and
collaborative groups, and stay on task; identify and solve group productivity issues
(5.2.1)
Sciences de la nature
 employer un vocabulaire approprié à son étude du temps qu'il fait, entre autres le
temps, la propriété, le volume, la pression, les masses d'air, le front, l'instrument de
mesure météorologique, le phénomène météorologique violent, les prévisions,
l'exactitude, le cycle de l'eau, le climat ainsi que les composantes du bulletin
météorologique et les types de nuages (RAG : C6, D5) (5-4-01)
 décrire des propriétés de l'air, entre autres l'air a une masse (un poids) et un volume,
il occupe tout l'espace disponible, il se dilate et monte en se réchauffant et se
contracte et descend en se refroidissant, il exerce une pression, il se déplace d'une
zone de haute pression vers une zone de basse pression (RAG : D3) (5-4-03)
 reconnaître que les masses d'air chaud et les masses d'air froid influent beaucoup
sur le temps et décrire ce qui arrive lorsque ces masses d'air se rencontrent, entre
autres la masse d'air froid se glisse sous la masse d'air chaud et la soulève,
produisant un front froid; la masse d'air chaud et humide se glisse par-dessus la
masse d'air froid produisant un front chaud (RAG : D5, E2) (5-4-04)
 décrire les principales caractéristiques d'une variété de phénomènes
météorologiques, par exemple la vitesse du vent et les précipitations associées au
blizzard (RAG : D5, E1, E2) (5-4-08)
Étape 1 – 143
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Habiletés et compétences en technologies de l’information
 obtient de l’information sous différentes formes, y compris textes, enregistrements
audio, vidéos et images, à partir de documents et de bases de données
électroniques, sur réseau et en ligne, tout en limitant les données non pertinentes, et
utilise des stratégies de recherche et de sélection appropriées, y compris des
recherches booléennes, par mot clé et en langage naturel (2.2.1)
 analyse et évalue l’information et les données obtenues de sources électroniques en
pesant leur actualité, leur utilité et leur fiabilité (2.2.2)
 planifie et produit un travail ou un rapport en faisant la synthèse de l’information
obtenue d’une variété de sources, électroniques et autres (2.2.3)
 prépare des exposés adressés à divers publics au moyen de logiciels multimédias et
de progiciels intégrés (2.2.4)
 utilise une variété de progiciels pour créer des documents qui communiquent
efficacement avec divers publics (3.2.1)
 publie et présente des documents sous différentes formes, y compris en exemplaire
imprimé, en projection électronique et dans Internet (3.2.2)
 utilise des outils de télécommunication, y compris le courrier électronique et les
vidéoconférences télématiques, pour communiquer avec d’autres apprenants et
collaborer à des travaux interactifs avec eux (3.2.3)
 participe à des communautés électroniques à titre d’apprenant, d’initiateur, de
collaborateur et de mentor (3.2.4)
 effectue des tâches en équipe, en utilisant les technologies de l’information
appropriées, comme des logiciels de groupe, qui fonctionnent sur réseau local et sur
réseau étendu (3.2.5)
 utilise les technologies multimédias pour préparer des exposés appropriés à son
année et destinés à une variété de publics (3.2.6)
 utilise des logiciels auteurs pour planifier, créer et réviser des travaux et des rapports
qui contiennent des images, des images numériques, de la vidéo et des sons (4.2.6)
 examine des travaux ou des rapports créés au moyen des technologies de
l’information pour vérifier leur pertinence et leur exactitude (4.2.7)
 reconnaît et évite les stéréotypes relatifs au sexe, à l’âge et à la culture des
utilisateurs des technologies de l’information (5.2.1)
 reconnaît la valeur du droit à la confidentialité et de la propriété intellectuelle dans
son application aux technologies de l’information (5.2.5)
 cite ses sources d’information et, au besoin, obtient la permission d’utiliser la
représentation électronique du travail des autres (5.2.6)
 agit de façon responsable pour ce qui est du droit à la confidentialité, du piratage, de
la dissémination de fausses informations et du plagiat quand il utilise les
technologies de l’information pour effectuer des tâches (5.2.7)
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT SUGGÉRÉES
Remarque : Demandez à quelques élèves de placer des signets électroniques sur les
ordinateurs pour les sites Internet mentionnés dans les ressources
éducatives suggérées.
Étape 1 – 144
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Avec la classe
 Choisissez une des propriétés de l’air pour la démontrer aux élèves. Le document de
mise en oeuvre pour les sciences de la nature et les sites Internet suggérés plus
haut offrent plusieurs suggestions d’activités pour démontrer les propriétés de l’air.
Expliquez aux élèves vos attentes vis-à-vis de leur travail en petits groupes ainsi que
le format de la démonstration qu’ils vont faire.
Individuellement ou en petit groupe
 Créez six petits groupes et assignez une propriété de l’air à chacun d’eux. Les
groupes devront s’informer sur la propriété et la démontrer avec une activité
appropriée.
 En petits groupes, les élèves font une recherche Internet pour trouver de
l’information sur la propriété de l’air qui leur est assignée. Ils utilisent un engin de
recherche et les termes « propriétés de l’air », ou un des sites préalablement notés
par signet sur les ordinateurs de la salle de classe. Chaque groupe trouve sur un site
Internet une activité qui illustre la propriété de l’air qu’ils doivent démontrer.
 Chaque groupe fait une liste des matériaux dont ils aura besoin pour sa
démonstration. Fournissez le matériel scientifique auquel les élèves n’ont pas accès.
 Suivant des procédures qui assurent la sécurité personnelle et collective, chaque
groupe met en place son activité et la démontre à toute la classe. Après chaque
démonstration, les élèves complètent un billet de sortie en indiquant une chose qu’ils
ont appris sur l’air et une question pour laquelle ils n’ont pas trouvé de réponse.
 Chaque activité de petit groupe devient un centre. Chaque groupe fait la rotation à
travers les six centres et reproduit la démonstration.
 Les élèves visitent le site Internet Good Old Cold et visionnent le vidéo qui s’y trouve
sur les fronts chauds et froids. OU
 Les élèves utilisent le cédérom Voyage dans les Prairies pour observer les
diagrammes qui s’y trouvent.
 A l’aide d’un logiciel de présentation multimédia ou de dessin animé, les petits
groupes d’élèves illustrent ce qui se produit quand une masse d’air chaud et une
masse d’air froid se rencontrent. Ceci peut être fait avec un logiciel qui permet
d’animer ou à l’aide de diapositives consécutives, où la suivante illustre un léger
mouvement de plus que la précédente.
Variante
 Les élèves utilisent les suggestions de l’Annexe 1 : Rapports de laboratoire – Les
propriétés de l’air, pour assembler leur centre et conduire leur expérience.
MÉTHODES POSSIBLES D’ÉVALUATION



Les élèves évaluent leur contribution au travail de groupe à l’aide de la feuille
reproductible ELA BLM-40: Group Work Reflection.
Observation: Est-ce que chaque groupe a démontré la propriété de l’air qui leur était
assignée selon le format expliqué en classe?
Lisez les billets de sortie. Notez les lacunes dans la compréhension et répondez aux
questions posées.
Étape 1 – 145
Voyage dans les Prairies





Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Évaluez la présentation multimédia. Vérifiez la précision des détails, l’usage de
vocabulaire approprié, l’efficacité dans la communication du concept de l’air froid qui
glisse sous une masse d’air chaud ou de l’air chaud qui glisse par-dessus une
masse d’air froid.
Évaluez la démonstration en utilisant les critères suggérés dans ELA BLM-44: Oral
Presentations – Holistic Rating Scale.
Évaluez chaque élève en tant que présentateur et que membre de l’audience en
utilisant ELA BLM-95: An Observation Checklist for Speaking and Listening Skills.
Évaluez les rapports écrits des élèves (Annexe 1 : Rapports de laboratoire – Les
propriétés de l’air).
Évaluez les habitudes de travail scientifique des élèves à l’aide de l’Annexe 2 : Grille
d’observation – Les centres d’expérimentation.
RESSOURCES ÉDUCATIVES SUGGÉRÉES
Texte
Innovation Sciences
Science autour de toi
Sciences et technologie
Feuilles reproductibles (FR) et Blackline Master (BLM)
FR Sciences de la nature. Annexe 1 : Rapports de laboratoire – Les propriétés de
l’air.
FR Sciences de la nature. Annexe 2 : Grille d’observation – Les centres
d’expérimentation.
Grades 5 to 8 English Language Arts: A Foundation for Implementation.
BLM-40: Group Work Reflection
BLM-44: Oral Presentations – Holistic Rating Scale
BLM-95: An Observation Checklist for Speaking and Listening Skills
Matériels divers
Matériel de démonstration
Logiciels
Courrier électronique
Conception multimédia
Dessins animés
Cédérom – Voyage dans les Prairies – La météo
Sites Internet
MINI
http://www.edu.gov.mb.ca/manetfr/m-s4/pf/app-techno/mini/index.html
IMYM (site anglais)
http://www.edu.gov.mb.ca/ks4/tech/imym/teacher/prairietour/index.html
Quelques propriétés physiques de l’air
http://www.educnet.education.fr/meteo/eaubonne/html/eaub33.htm
La bouteille qui fait des bulles
http://www.chambery.grenoble.iufm.fr/home/physique/bouteillabulle/presentation#ANCREm
ateriel
Construction d’instruments de mesure météorologique
http://www.geocities.com/CollegePark/Hall/1314/page2.html
The Franklin Institute Online – Good Old Cold – Animation sur les fronts chauds et froids
http://sln.fi.edu/weather/events/cold.html
Étape 1 – 146
Voyage dans les Prairies
Leçon 1.10
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Mesurer les conditions météorologiques (retour)
DURÉE
15 minutes par jour pendant 1 mois
APERÇU
Pendant un mois, les élèves consignent quotidiennement des données météorologiques
pour les prairies en utilisant des instruments standards de mesure. A la fin du mois, ils
analysent les données, identifient des patrons comme la relation entre le vent et le froid,
les nuages et la pluie, et notent les contradictions entre les comportements prévus et
actuels (par ex., Pleut-il toujours quand c’est nuageux? Fait-il toujours froid quand c’est
venteux?). Ils avancent des explications possibles pour les interactions observées ainsi
que pour les contradictions et écrivent un paragraphe descriptif sur le sujet.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRÉVUS
Français langue première
 préparer ses présentations et ses interventions en fonction de son intention de
communication et d’un souci de clarté et de correction de la langue (CO6)
 préparer et gérer ses présentations et ses interventions en utilisant les stratégies et
les connaissances appropriées à la situation de communication et à la transmission
claire d’un message (CO7)
 écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins de communication d’information
(E3)
 valider, en cours de lecture, le choix des idées principales explicites (L2)
 dégager les idées principales explicites du texte (L3)
 regrouper les informations par catégories déterminées à l’avance par l’enseignant
(L3)
Français langue seconde - immersion
 rédiger des textes pour transmettre de l’information selon son intention de
communication
 dégager les idées principales d’un texte, quand elles sont explicites (CE1)
 poser des questions pour mieux comprendre ou pour affiner sa compréhension
(CO5)
 utiliser divers moyens non linguistiques tels que dessins, illustrations, graphiques
pour préciser et renforcer son message (PE2)
English Language Arts
 formulate general and specific questions to identify information needs (3.1.2)
 recognize organizational patterns of oral, visual, and written texts [including main
ideas and supporting details, explanation, comparison and contrast, cause and
effect, and sequence]; skim, scan, and listen for key words and phrases (3.2.5)
 organize information and ideas into categories [such as who, what, where, when,
why, how…] using a variety of strategies [such as webbing, using graphic organizers,
sequencing, charting…] (3.3.1)
 select words, sounds, and images for appropriate connotations, and use varied
sentence lengths and structures [including compound sentences] (4.2.4)
Étape 1 – 147
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Mathématiques
 Afficher les données, à la main ou au moyen de l’ordinateur, en utilisant différentes
représentations telles que :
— des tableaux de fréquence
— des listes de données organisées
— des tracés linéaires
— des diagrammes à ligne brisée (2.1.5)
Sciences de la nature
 employer un vocabulaire approprié à son étude du temps qu'il fait, entre autres le
temps, la propriété, le volume, la pression, les masses d'air, le front, l'instrument de
mesure météorologique, le phénomène météorologique violent, les prévisions,
l'exactitude, le cycle de l'eau, le climat ainsi que les composantes du bulletin
météorologique et les types de nuages (RAG : C6, D5) (5-4-01)
 utiliser le processus de design pour fabriquer un instrument de mesure
météorologique,
par exemple un instrument pour mesurer la direction du vent, la vitesse du vent, les
précipitations (RAG : C3, D5) (5-4-05)
 observer et mesurer, pendant une certaine période de temps et au moyen
d'instruments standard ou fabriqués, les conditions météorologiques locales, et
consigner et analyser ces données (RAG : A2, C2, C5, D5) (5-4-06)
Habiletés et compétences en technologies de l’information
 obtient de l’information sous différentes formes, y compris textes, enregistrements
audio, vidéos et images, à partir de documents et de bases de données
électroniques, sur réseau et en ligne, tout en limitant les données non pertinentes, et
utilise des stratégies de recherche et de sélection appropriées, y compris des
recherches booléennes, par mot clé et en langage naturel (2.2.1)
 analyse et évalue l’information et les données obtenues de sources électroniques en
pesant leur actualité, leur utilité et leur fiabilité (2.2.2)
 planifie et produit un travail ou un rapport en faisant la synthèse de l’information
obtenue d’une variété de sources, électroniques et autres (2.2.3)
 utilise des outils de télécommunication, y compris le courrier électronique et les
vidéoconférences télématiques, pour communiquer avec d’autres apprenants et
collaborer à des travaux interactifs avec eux (3.2.3)
 participe à des communautés électroniques à titre d’apprenant, d’initiateur, de
collaborateur et de mentor (3.2.4)
 effectue des tâches en équipe, en utilisant les technologies de l’information
appropriées, comme des logiciels de groupe, qui fonctionnent sur réseau local et sur
réseau étendu (3.2.5)
 rassemble, manipule et analyse des données à l’aide d’un logiciel tableur, en
écrivant des formules et des fonctions et en définissant différents types de variables
pour mettre l’information en tableaux et en graphiques (4.2.3)
 examine des travaux ou des rapports créés au moyen des technologies de
l’information pour vérifier leur pertinence et leur exactitude (4.2.7)
 reconnaît et évite les stéréotypes relatifs au sexe, à l’âge et à la culture des
utilisateurs des technologies de l’information (5.2.1)
 reconnaît la valeur du droit à la confidentialité et de la propriété intellectuelle dans
son application aux technologies de l’information (5.2.5)
Étape 1 – 148
Voyage dans les Prairies


Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
cite ses sources d’information et, au besoin, obtient la permission d’utiliser la
représentation électronique du travail des autres (5.2.6)
agit de façon responsable pour ce qui est du droit à la confidentialité, du piratage, de
la dissémination de fausses informations et du plagiat quand il utilise les
technologies de l’information pour effectuer des tâches (5.2.7)
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT SUGGÉRÉES
Avec la classe
Remarque : Enseignez cette leçon après avoir complété la Leçon 1.9 – Propriétés de
l’air. Les étudiants auront déjà fait l’expérience de fabriquer divers
instruments de mesure de conditions météorologiques et comprendront
leur fonctionnement. Révisez ces concepts avec eux.



Pendant quelques jours, les élèves écoutent les bulletins météorologiques pendant
les émissions de nouvelles du soir ou sur la chaîne météorologique à la télévision
pour se familiariser avec les composantes de la météo et les termes utilisés pour les
décrire. OU
Les élèves regardent la chaîne météorologique à la télévision en classe. Consignez
les données météorologiques sur un tableau pour la classe, en utilisant les unités
appropriées et en démontrant le format que les élèves utiliseront pour prendre des
notes dans leurs carnets scientifiques.
Faites un jet de mots de termes météorologiques avec lesquels les élèves sont
familiers. Les élèves font un billet de sortie en sélectionnant trois termes et en
écrivant ce qu’ils pensent qu’ils veulent dire, selon leur connaissances antérieures et
après avoir écouté le bulletin météorologique.
Individuellement ou en petit groupe
 Les élèves font un carnet scientifique pour consigner des données météorologiques
comme celui suggéré dans le site Internet Make your Own Weather Station.
 En groupes, les élèves sélectionnent une catégorie pour consigner des données en
utilisant un instrument standard de mesure météorologique comme
—
la température (thermomètre)
—
la vitesse du vent (anémomètre)
—
la pression atmosphérique (baromètre)
—
la direction du vent (girouette et boussole)
—
l’humidité (hygromètre)
—
les précipitations (pluviomètre ou nivomètre)
 Quotidiennement, à heure fixe comme à 10 h 00, un élève de chaque groupe va à
l’extérieur pour recueillir des données en utilisant un instrument standard de mesure
météorologique. Les données peuvent être consignées dans un carnet personnel,
sur un tableau pour l’usage de toute la classe ou dans un tableur à l’ordinateur.
 Les élèves créent un bulletin météorologique quotidien. En utilisant les données
rassemblées par chaque groupe, un élève prépare un bulletin météorologique, qui
inclus la température, la direction et la vitesse du vent ainsi que les précipitations. En
téléphonant au bureau de météo, l’élève peut obtenir et inclure le facteur de
Étape 1 – 149
Voyage dans les Prairies




Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
refroidissement pendant les mois d’hiver. Le bulletin météorologique quotidien peut
être présenté à toute l’école à l’aide du système d’annonces publiques, à un moment
approprié, par exemple juste avant la récréation du matin. Le rapport peut aussi
inclure des commentaires sur le port de vêtements appropriés aux conditions
météorologiques.
Les élèves analysent les données météorologiques à la fin du mois y compris
—
les records de haute et de basse température ainsi que les moyennes
—
les patrons ou contradictions entre les comportements prévus et actuels
—
les explications possibles
—
les records significatifs, comme le jour le plus froid dans les 100 dernières
années.
Les élèves choisissent une méthode appropriées pour partager leurs données
(exemple : la température peut être affichée dans un diagramme à ligne brisée, les
précipitations sur un tracé linéaire, et les données sur le vent dans une liste de
données organisée). Dans chaque catégorie ou ensemble de données, les élèves
analysent les données en identifiant
—
les valeurs les plus hautes et les plus basses (l’étendue),
—
le nombre qui revient le plus souvent (le mode),
—
la valeur centrale (la médiane).
Les élèves évaluent si la représentation graphique de leurs données offre une bonne
représentation de leurs résultats.
Les élèves écrivent un paragraphe décrivant les conditions météorologiques pendant
tout le mois.
Variante
 Les élèves utilisent l’instrument de mesure météorologique qu’ils ont fabriqué, dans

la Leçon 2.6 – Fabriquer un instrument de mesure météorologique, en conjonction
avec un instrument standard. Les élèves comparent les données recueillies avec les
deux instruments. Ils peuvent utiliser FR Etape 1 no 11 : Données météorologique
pour consigner leurs données. Les résultats de leur instrument sont-ils fiables?
Montrent-ils la même étendue de variables qu’un instrument standard?
Les élèves comparent l’information de première source qu’ils ont recueillie avec leurs
instruments à l’information recueillie dans une source secondaire comme un site
Internet ou la radio.
Supplément
 Trouvez une classe (ou plusieurs dans des endroits différents) dans une autre
province des prairies pour partager cette leçon par courrier électronique. De cette
façon, les élèves peuvent observer comment les patrons météorologiques se
déplacent d’ouest en est à travers les Prairies. D’autres informations, comme pour la
formation des nuages (Leçon 4.6) peuvent aussi être échangées quand l’occasion se
présente.
 Faites une soumission à des projets coopératifs (ex : Retour à nos sources).
 Établissez un horaire d’échanges de courrier électronique avec le(s) autre(s)
enseignant(s). Etablissez la fréquence des échanges, en tenant compte de
circonstances qui peuvent interférer, comme des événements spéciaux, des congés
statutaires, la facilité d’accès à Internet et la disponibilité de courrier électronique
pour les élèves.
Étape 1 – 150
Voyage dans les Prairies

Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Décidez des données qui seront recueillies, comme la vitesse du vent, les
précipitations ou la pression atmosphérique, en vous basant sur les saisons et la
disponibilité d’instruments fiables de mesure météorologique.
MÉTHODES POSSIBLES D’ÉVALUATION





Les élèves s’évaluent dans leur présentation du bulletin météorologique en utilisant
le BLM Self-Reflection Guide
Lisez les carnets scientifiques. Vérifiez si les détails sont exacts, y compris le format,
l’usage approprié des unités de mesure et le vocabulaire.
Lisez le paragraphe descriptif de l’élève. Utilisez le BLM Criteria for Assessing
Original Text – Expository or Informational Text pour évaluer leur travail.
Les élèves évaluent leur travail avec l’Annexe 13 : Auto-évaluation.
Lisez l’annexe 6 : Feuille d’exercices – Les composantes du bulletin météorologique
et notez les problèmes de compréhension des élèves.
Mathématiques :
—
Notez si les élèves font des listes ordonnées correctes, y compris les
étiquettes, et interprètent les données de façon appropriée.
—
Notez si les élèves font correctement des tableaux de compte et de fréquence
y compris les étiquettes, et interprètent les données de façon appropriée.
—
Notez si les élèves décrivent des classifications et des groupements
appropriés.
—
Notez si les élèves déterminent les correctement plus petites et les plus
grandes valeurs ainsi que l’étendue.
—
Notez si les élèves conduisent leur recherches de façon appropriée et arrivent
à des conclusions correctes.
—
Notez si les élèves font des diagrammes à ligne brisée correctement, y compris
les étiquettes, et interprètent les données de façon appropriée.
—
Notez si les élèves font des tracés linéaires correctement, y compris les
étiquettes, et interprètent les données de façon appropriée.
RESSOURCES ÉDUCATIVES SUGGÉRÉES
Texte
Innovation Sciences
Science autour de toi
Sciences et technologie
Feuilles reproductibles (FR) et Blackline Master (BLM)
FR Sciences de la nature. Annexe 13 : Auto-évaluation
FR Sciences de la nature. Annexe 6 : Feuille d’exercices – Les composantes du
bulletin
FR Etape 1 No 11 - Données météorologiques
Grades 5 to 8 English Language Arts : LA Foundation for Implementation.
Self-Reflection Guide. p. 397
Criteria for Assessing Original Text – Expository or Informational Text. p. 330
Matériels divers
Le service téléphonique d’Environnement Canada
Étape 1 – 151
Voyage dans les Prairies
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Logiciels
Courrier électronique
Tableur
Cédérom – Voyage dans les Prairies – La météo
Sites Internet
MINI
http://www.edu.gov.mb.ca/manetfr/m-s4/pf/app-techno/mini/index.html
IMYM (site anglais)
http://www.edu.gov.mb.ca/ks4/tech/imym/teacher/prairietour/index.html
Construction d’instruments de mesure météorologique
http://www.geocities.com/CollegePark/Hall/1314/page2.html
Environnement Canada
http://www.pnr-rpn.ec.gc.ca/weather/live/index.fr.html
Weather Underground – Manitoba
http://www.wunderground.com/global/CA_MN.html
Make Your Own Weather Station
http://sln.fi.edu/weather/todo/todo.html
Étape 1 – 152
Voyage dans les Prairies
FR Étape 1 no 12
Étape 1: de Falcon Lake à Winnipeg
Données météorologiques
Remarque : Chaque catégorie peut être changée. Une autre catégorie pour la collecte de data peut être ajoutée ou une catégorie
existante peut être enlevée ou changée (exemple, à bulletin météorologique) selon les besoins de la classe.
Température
Date
Instrument
standard
Fabriqué par
l’élève
Vitesse du vent
Correspondant
en ligne
Instrument
standard
Fabriqué
par l’élève
Étape 1 – 153
Correspondant
en ligne
Humidité
Instrument
standard
Fabriqué
par l’élève
Correspondant
en ligne