autisme

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AUTISME
1) Définition
L’autisme fait partie des troubles envahissant du développement (TED), au même titre que :
- Le syndrome de Rett
- Le trouble désintégratif de l’enfance
- Le syndrome d’Asperger
- Le trouble envahissant du développement non spécifié
C’est un trouble des interactions sociales :
- de la communication verbale et non verbale
- de l’empathie instinctive avec les sentiments et les pensées des autres.
Il est rarement diagnostiqué avant l’âge de 2 ans même si les parents avaient conscience que
leur enfant avait un comportement inhabituel.
Le comportement se traduit par des cris, colères, accès de violence centrée sur lui-même ou les
autres (celui qui est à l’origine de la frustration ou une personne neutre).
Les enfants autistes n’aiment pas les choses imprévisibles, changements.
Ils se caractérisent par des comportements répétitifs et stéréotypés (obsessionnels), besoin d’un
sentiment de sécurité.
2) Traduction des caractéristiques en classe
 Gestion de la frustration
 Difficulté à comprendre qu’il ne peut pas faire ce qu’il veut quand il veut.
Se traduit par :
- des cris, des colères
- de l’agressivité, accès de violence envers lui-même, ou les autres, sur l’environnement
(murs, tables)
- recherche l ‘intérêt de l’autre par des interdits (provocation…)
 Relation avec les pairs
L’enfant autiste vers les autres :
- agressivité (mécontentement)
- caresses (doit manifester un moment agréable)
- cherche le contact mais de manière maladroite ou en reproduisant un geste (serrer la
main en secouant violemment)
- tient une comptabilité fine des absents et des présents (observation fine du cadre)
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Sollicitations des autres (Réponses de l’enfant autiste)
- peut rentrer dans les jeux simples créés par les autres
- indifférent, accepte de donner la main, suit le groupe
- accès de violence quand l’enfant ne veut pas être dérangé, cris, colère, pleurs,…
 Relations avec l’Adulte
L’enfant autiste vers l’Adulte :
- communique, sollicite par geste (prend la main)
- par la parole (mot isolé ou phrases simples)
Réponses de l’enfant autiste aux sollicitations de l’Adulte
- agressivité si pas d’accord
- répétition de ce que l’adulte a dit (écholalie)
- par opposition (non quand on dit oui)
- indifférence
- parfois, l’enfant autiste accepte de faire ce qu’on attend de lui (réponse cohérente avec
la demande)
 Face aux apprentissages
- Il semble apprendre sans effort apparent
- Difficultés à évaluer leurs compétences
- Peut refuser de travailler, s’opposer, se montrer agressif, manifester de l’angoisse face
à une nouvelle consigne
- Difficultés à accepter le changement de consigne ou un apprentissage nouveau
- Ne donne pas de sens aux apprentissages
- Temps de concentration très court, passe rapidement d’une activité à une autre (toutes
les 5 min)
- Exécute plus facilement une tâche connue
- Difficultés d’abstraction et de symbolisation.
3) Prise en compte des caractéristiques dans la classe
- Mise en place de rituels, d’une routine dans le déroulement d’une journée, d’un
cadre très structuré qui se veut rassurant pour l’élève
- Affichage de l’emploi du temps de la classe (voire emploi du tps personnel)
- Utilisation de photos ou pictogrammes pour aider à l’abstraction et la
symbolisation
- Mise en place d’activités courtes avec alternance d’activités connues et rassurantes
et une situation d’apprentissage (+ déstabilisante)
- Mise en place d’un coin calme pour gérer les crises et permettre un retour au calme
(dans la classe ou extérieur à la classe) avec AVS
- Mise en place de tutorat (élève de CM2 qui accompagne les élèves dans les
activités)

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4) Les activités possibles (dispositifs et modalités)
 Activité graphique
- En individuel, puis quand c’est acquis en autonomie
- Tous les jours, sous forme de rituel
- Support papier : Avec modèle en pointillé sur lequel l’élève repasse
Avec modèle à reproduire
- Support papier plastifié + feutre velleda
Prénoms des élèves
Jours, mois
Couleurs
Mots issus des textes étudiés
 Activité de langage
- En individuel : images séquentielles
Imagier : désigner et nommer
- En groupe : développer la communication
rituels
jeux
 Activité de phonologie, discrimination de sons (auditive et visuelle)
 Activité de compréhension en lecture
 exercices par découpage, collage
exercices type QCM