evaluation formative des etudiants

EVALUATION FORMATIVE DES ETUDIANTS
Afin de soutenir efficacement vos étudiants tout au long de leur apprentissage du français et au-delà il
est essentiel d’utiliser des modalités d’évaluation formative tout au long de l’année scolaire. Voici ici des
pistes pour vous aider à établir de bonnes pratiques qui feront progresser vos étudiants dans les
meilleurs conditions possibles.
Qu’est-ce que l’évaluation formative ?
Si l’évaluation sommative ou certificative vérifie les acquis, l’évaluation formative « recueille ses données non seulement en
évaluant de façon savante les produits de l’activité, mais aussi en essayant de connaître les processus dont ils sont le résultat.
(.. ..). Elle guide l’action didactique en ce qu’elle repère les problèmes de toute nature survenus en cours d’apprentissage et
permet par là le déclenchement des projets décrochés d’apprentissage dans le projet de faire ». (J.F.HALTE 1992 :118). Elle
garantit l’apprentissage en donnant à l’apprenant une place prépondérante : « évaluation entièrement intègre à
l’apprentissage, elle intervient avant, pendant, et après le cursus de formation. Centrée sur l’apprenant, elle mesure ses résultats
en fonction d’objectifs opérationnels. Elle est une aide à l’enseignement/apprentissage, en permettant à l’enseignant de réguler
le premier et à l’apprenant de gérer le second » (C.TAGLIANTE 1991 :123). Elle revêt donc un caractère essentiellement
pédagogique. Elle vise l’appropriation d’objets de savoirs en centrant l’apprenant sur des critères qui permettent d’orienter le
travail. Comme l’indique son nom, elle a donc pour but de former l’apprenant. elle s’intéresse à la régulation, elle est alors
appelée « évaluation-régulation » (L.ALLAL 1991).1
Selon cette définition de l’évaluation formative on retiendra les éléments suivants :
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L’étudiant doit savoir exactement ce que l’on attend de lui, en connaissant les objectifs précis
visés par l’enseignant ;
L’étudiant doit pouvoir comprendre les critères d’évaluation, qui indiqueront des degrés de
maîtrise transparents ;
L’étudiant doit pouvoir s’auto-évaluer ou participer à l’évaluation des réalisations collectives, en
utilisant ses capacités de jugement personnelles pour formuler des remarques constructives ;
L’évaluation formative intervient avant, pendant et après la réalisation d’une activité.
Comment déterminer les objectifs à atteindre ?
Les objectifs correspondant au niveau débutant en français sont détaillés dans le curriculum. Il est
essentiel que ces objectifs soient énoncés clairement et explicitement en début de cours, et que les
étudiants soient prévenus du fait qu’ils seront évalués sur les efforts qu’ils déploieront pour atteindre
ces objectifs. Il est également essentiel que le nombre et la difficulté des objectifs fixés soit raisonnable.
Comment utiliser des critères efficaces et transparents ?
Pour fixer des critères efficaces et transparents il est important :
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D’utiliser des expressions simples et précises, correspondant aux compétences attendues aux
différents niveaux du CECR, que les étudiants retrouveront dans les examens internationaux.
http://formation2011.centerblog.net/11-l-evaluation#
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D’utiliser des critères adaptés aux compétences actuelles de vos étudiants, sans fixer des
objectifs impossibles à atteindre à ce stade de leur apprentissage.
D’utiliser différents degrés de maîtrise, par exemple « jamais », « rarement », « parfois »,
« souvent », « toujours », « un peu », « beaucoup », « très », « pas du tout », etc.
D’accompagner ces degrés d’un exemple précis, par exemple : « pour que l’objectif soit atteint
vous devez être capable d’écrire correctement 3 mots sur 4 », « vous devez faire un dialogue de 4
échanges », « vous devez écrire un texte de 20 mots minimum », etc.
De vérifier la bonne compréhension de ces critères par vos étudiants. Si vos étudiants ne
comprennent pas les critères utilisés ceux-ci devront être reformulés plus clairement avant la
réalisation de l’activité proposée.
Pourquoi utiliser l’auto-évaluation ?
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Parce que vos étudiants doivent pouvoir exercer leur esprit critique et exprimer leur jugement
personnel afin de se préparer au monde universitaire ou professionnel. Ils pourront aussi
s’exprimer sur leur perception de l’utilité des différents objectifs visés.
Parce que l’auto-évaluation est le meilleur moyen de mettre vos étudiants devant leurs
responsabilités, et c’est également pour eux un bon moyen d’exprimer pourquoi selon eux un
objectif a été ou n’a pas été atteint ainsi que comment faire pour l’atteindre plus efficacement.
Parce que les remarques de vos étudiants vous permettront de vérifier leur compréhension
générale du sujet.
Parce que l’auto-évaluation sera un moment privilégié pendant lequel les étudiants pourront
reformuler et verbaliser ce qui est attendu d’eux, et ils pourront échanger avec leurs camarades
pour développer des stratégies d’entre-aide.
Qu’est-ce que l’on évalue avant une activité ?
Avant un cours, ou avant une activité, il est important d’évaluer les acquis de vos étudiants et il est
essentiel d’évaluer les compétences pré-requises pour qu’un étudiant puisse réaliser une activité avec
succès. En effet si l’objectif fixé est trop ambitieux les chances de réussite de vos étudiants seront
moindre, et il est donc nécessaire de consolider leurs bases à un niveau satisfaisant avant de leur
soumettre une tâche plus complexe.
Avant une activité de compréhension orale on évaluera les capacités à :
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repérer les indices non-verbaux qui peuvent aider à la compréhension des situations étudiées ;
interpréter le sens des mots entendus en utilisant ses capacités de déduction ;
analyser et comparer les sons et les intonations des mots entendus avec ceux déjà connus en
arabe ou en anglais ;
procéder par élimination pour écarter les hypothèses les moins probables, en justifiant ses choix
en désignant les indices qui ont permis d’arriver à ces conclusions ;
formuler et verbaliser en langue maternelle ou en français des hypothèses sur le sens d’une
situation.
Avant une activité de compréhension écrites on évaluera les capacités à :
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repérer les indices non-verbaux qui peuvent aider à la compréhension des situations étudiées,
par exemple grâce à des images ou à une structure de texte spécifique ;
repérer les indices de temps, de lieu ou d’autres indices permettant de comprendre
globalement le type de contexte rencontré ;
interpréter le sens des mots ressemblant à d’autres mots connus en arabe, anglais ou français ;
procéder par élimination pour écarter les hypothèses les moins probables, en justifiant ses choix
et en identifiant les indices qui ont permis d’arriver à ces conclusions ;
formuler et verbaliser en langue maternelle ou en français des hypothèses sur le sens d’une
situation.
Avant une activité de production orale, on évaluera d’abord les capacités à :
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exprimer une information par rapport à soi-même ;
demander une information, une clarification, poser une question ;
prendre part à un dialogue simulé simple, en respectant les règles sociales de politesse ;
parler en utilisant un lexique appartenant à un répertoire de mots isolés, selon le degré de
lexique précédemment étudié ;
parler en utilisant des structures grammaticales très simples, en commettant toutefois des
erreurs fréquentes ;
prononcer de manière compréhensible un répertoire limité d’expression mémorisées.
Avant une activité de production écrite, on évaluera d’abord les capacités à :
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respecter les consignes données ;
utiliser des formes élémentaires adaptées au contexte, par exemple pour saluer un
correspondant ;
informer, décrire, en utilisant par exemple des expressions très simples pour parler de soi ou de
ses activités ;
utiliser un répertoire de mots et d’expressions très simples, avec quelques mots orthographiés
correctement –la justesse de l’orthographe n’est pas l’objectif premier, c’est le contenu des
informations transmises qui est le plus important– ;
utiliser correctement quelques structures grammaticales très simples, en commettant toutefois
encore de nombreuses erreurs ;
relier les mots avec des connecteurs élémentaires, tels que « et » et « alors ».
Bien entendu en début d’apprentissage on n’attendra pas une atteinte parfaite de ces différents
objectifs, les points exprimés ci-dessus correspondent aux résultats souhaitables au terme de
l’apprentissage. Les enseignants devront faire leur possible pour développer ce type d’attitudes actives
chez leurs étudiants, en encourageant la prise de risques et en dédramatisant l’erreur. Par exemple un
étudiant commettant des erreurs parce qu’il s’exprime beaucoup plus ne sera pas plus pénalisé dans la
mesure où une production plus grande augmente la probabilité de se tromper, il sera au contraire
encouragé à développer encore plus son expression.
Qu’est-ce que l’on évalue pendant une activité ?
Outre les critères généraux indiqués ci-dessus, tout dépendra de l’objectif fixé. On utilisera toujours le
même type de critères mais selon des degrés d’exigence différents, en s’efforçant toujours de préciser
explicitement le minimum attendu ainsi qu’en donnant des pistes d’exploitation supplémentaires pour
ceux qui seraient plus rapides. Par exemple si l’objectif est « parler de mes loisirs » on pourra demander
de parler en donnant 3 à 4 exemples de loisirs, et pour des étudiants plus avancés on leur demandera
d’apporter des précisions supplémentaires, par exemple par rapport à la fréquence de ces activités, ou
par rapport aux jours et heures où elles sont pratiquées. On adaptera toujours la consigne selon les
compétences évaluées par le passé, afin de demander de réaliser une activité ni trop simple ni trop
compliquée, tout en s’assurant qu’elle représente un challenge suffisant pour motiver les étudiants à
participer.
Qu’est-ce que l’on évalue après une activité ?
Après une activité on étudiera plusieurs aspects, par exemple :
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Les objectifs fixés ont-il été atteints ? Si oui, pourquoi ? Si non, pourquoi ?
Les étudiants ont-ils été actifs lors de l’activité ? Si oui, pourquoi ? Si non, pourquoi ?
Qu’est-ce que les étudiants ont pensé de l’activité ?
Comment l’activité aurait-elle pu être améliorée ?
Quels sont les aspects acquis selon un degré satisfaisant, quels sont les aspects qui ont besoin
d’être revus ?
Combien d’étudiants ont réalisé des performances inférieures ou supérieures à ce qui était
attendu ? Pourquoi, et comment répondre à leurs besoins spécifiques ?
Etc.
Cette liste n’est pas exhaustive mais représente les questions minimum à se poser. Il est important
d’inciter les étudiants à donner leur avis directement, en les incitant également à fournir une réponse
construite et argumentée. C’est dans la négociation directe avec les étudiants que l’enseignant pourra le
mieux comprendre les difficultés de chacun et aider les étudiants à se dépasser pour atteindre les
meilleurs résultats, en leur faisant comprendre que leur motivation personnelle est indispensable pour
progresser en langue étrangère. Si les étudiants manquent de motivation cette période d’évaluation
post-activité sera la meilleure façon de comprendre pourquoi, et de comprendre comment améliorer la
situation.
Que faire des résultats observés lors des différentes phases de l’évaluation formative ?
Tout d’abord il faut rappeler que ces résultats n’ont pas vocation à être chiffrés, ils sont là d’abord pour
vérifier si un objectif a été atteint ou non, si un point a été compris ou non, si quelque chose est acquis
ou seulement en cours d’acquisition. Ensuite il est extrêmement important que l’enseignant analyse ces
résultats afin de procéder à une remédiation. Si certains étudiants n’ont pas compris certains points
l’enseignant devra leur proposer un soutien supplémentaire, et si certains étudiants ont obtenu des
résultats supérieurs à ce qui était attendu il est tout aussi important d’en tenir compte pour toujours
prévoir pour eux des activités optionnelles supplémentaires. Enfin si les étudiants ont exprimé un
sentiment positif ou négatif par rapport à un type d’activités l’enseignant devra en tenir compte pour
réemployer les activités qui « marchent » et pour modifier celles qui « ne marchent pas », tout en
gardant à l’esprit que les 4 compétences devront être travaillées, avec un accent plus important mis sur
les compétences orales. Les activités négociées avec les étudiants devront toujours prendre en compte
les aspects essentiels du curriculum, et si la forme peut être modifiée et abordée de nombreuses façon
le fond devra toujours correspondre aux objectifs prédéterminés.
Comment procéder à une remédiation efficace ?
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La remédiation devra être personnalisée, ou du moins être proposée sur mesure en fonction des
besoins spécifiques des étudiants.
L’enseignant devra faire attention à ne pas réexpliquer les choses exactement de la même
façon, il devra donner des exemples différents et utiliser des techniques d’explication nouvelles.
Les étudiants devront être encouragés à expliciter les raisons pour lesquelles un concept pose
problème, et ils devront eux-mêmes proposer des exemples afin d’illustrer les concepts difficiles
abordés.
Si certains étudiants éprouvent moins de difficultés que d’autres ils devront être responsabilisés
afin d’aider leurs camarades, non pas en leur donnant des réponses toutes faites mais en les
aidant à comprendre les concepts en leur donnant de nouveaux exemples, et en réexpliquant
certaines notions avec leurs propres mots.
Si la majorité des étudiants a compris les notions et concepts étudiés selon un degré suffisant
l’enseignant ne s’attardera pas sur ces aspects, en laissant le temps et la pratique améliorer
l’usage de ces concepts. Si par contre certains étudiants rencontrent encore des difficultés de
taille l’enseignant confiera à certains étudiants la responsabilité de soutenir leurs camarades.
L’enseignant n’interviendra qu’en dernier recours mais dans la mesure du possible il laissera les
étudiants s’entre-aider afin de développer leur esprit d’équipe et de coopération.
Comment rendre compte de ces observations quotidiennes au fil des semaines ?
Tous les mois les enseignants devront donner une note de participation à leurs étudiants, ainsi c’est
l’effort continu qui sera mesuré plutôt que l’atteinte d’un résultat précis. L’attitude positive des
étudiants sera récompensée de façon juste même si ceux-ci ont des difficultés à mettre en application
leur apprentissage des différentes notions étudiées en français. Aussi l’enseignant devra toujours mettre
en avant l’évolution personnelle, ainsi un étudiant en grande difficulté mais ayant fait de grands progrès
sera tout autant récompensé qu’un étudiant « modèle » soutenant ses camarades de classe dans leur
apprentissage. Par contre un bon étudiant ou un étudiant moyen faisant peu d’efforts pour s’améliorer
obtiendra un moins bon résultat, représentatif de l’effort fourni et de la participation quotidienne. Bien
entendu les étudiants devront être informés des « règles du jeu » fixées par leur enseignant au début de
l’année scolaire, afin de savoir quelles attitudes correspondent à ce qui est attendu et quelles attitudes
sont à modifier.
En résumé, que dois-je retenir de l’évaluation formative ?
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L’évaluation formative a pour but de rendre compte de la progression au fil du temps, alors que
l’évaluation sommative de type « test » ou « devoir sur table » a pour but de rendre compte
d’une performance précise à un moment donné.
L’évaluation formative a pour but d’encourager tous les étudiants à titre individuels, alors que
l’évaluation sommative a tendance à démotiver les étudiants les moins performants.
L’évaluation formative encourage l’entre-aide et l’esprit d’équipe, mettant en avant la réussite
collective, alors que l’évaluation sommative a tendance à mettre les étudiants en compétition
les uns contre les autres.
L’évaluation formative permet de comprendre les raisons du degré de performance atteint, en
donnant aux étudiants la possibilité de donner leur avis sur la question, alors que l’évaluation
sommative permet seulement de constater la réussite ou l’échec à un objectif sans permettre
de mesurer le processus, de voir les étapes réalisées en cours de route.
L’évaluation formative permet de mieux aider les étudiants et leur famille à préparer des projets
au-delà de la période d’enseignement secondaire.
L’évaluation formative développe la confiance en eux des étudiants, ainsi que la confiance en
leur professeur, qui est là pour les aider et non pour les sanctionner d’une note arbitraire.
L’évaluation formative se fait dans plusieurs sens, l’enseignant évalue ses étudiants mais ses
étudiants s’évaluent également à titre individuel et collectif, et évaluent les moyens mis en
œuvre par l’enseignant pour expliciter les différentes notions vues en classe.
L’évaluation doit se faire dans le respect de tous les participants, et il est essentiel que toutes les
remarques soient faites de façon constructives, qu’elles soient négatives ou positives elles
doivent être justifiées et argumentées.
Je veux m’informer plus sur la question de l’évaluation, où puis-je trouver des informations
supplémentaires ?
Le livre de Christine Tagliante, essentiel :
http://www.amazon.fr/L%C3%A9valuation-cadre-europ%C3%A9en-ChristineTagliante/dp/2090331194#reader_2090331194
Le livre de Caroline Veltcheff et Stanley Hilton, extrêmement utile :
http://www.amazon.fr/L%C3%A9valuation-en-FLE-CarolineVeltcheff/dp/2011552257/ref=sr_1_2?s=books&ie=UTF8&qid=1341211224&sr=1-2
Le module Pro FLE du CIEP, modalités d’inscription à voir auprès de l’Ambassade de France :
http://www.ciep.fr/expert_langues/francaise/profle/module3.php