n°2) ( … r e lu a v ’é d it g ’a s Quand il FESeC – SeRDeP Rue Guimard 1 1040 Bruxelles Sommaire ∗ Évaluer, c’est former. C’est aussi communiquer… (p.1) ∗ J’enseigne, tu apprends, nous communiquons. Oui, mais comment ? (p.2) ∗ Quand j’entends le mot « évaluation »… Ou : comment prendre conscience de sa subjectivité (p.3). ∗ L’évaluation formative : un processus de régulation pour l’élève et le prof (pp.4-5). ∗ Du parcours d’apprentissage à l’épreuve intégrée (p.6). ∗ Quand le conseil de classe évalue… (p.7) ∗ Éléments de bibliographie (p.8). En amont du conseil de classe: l’évaluation formative D ans le premier numéro de cette série, nous avons essayé de clarifier les rôles du conseil de classe dans le processus d’évaluation, en rappelant notamment quelques principes de base relatifs à ce processus. Une manière d’en souligner toute l’importance. L’évaluation, en effet, ne se limite pas à un geste posé à certains moments de l’année scolaire, lorsque se profilent les échéances du bulletin ou des examens. Évaluer fait partie intégrante de l’apprentissage, à toutes les étapes. C’est bien en amont du conseil de classe, dans la dynamique du quotidien, que prend place ce temps particulier, qui permet à l’élève de faire le point à propos de ses démarches… et à l’enseignant, d’évaluer son action pédagogique. Véritable ajustement réciproque, le processus d’évaluation s’inscrit en réalité dans une logique de communication, entre un élève acteur de son apprentissage et un prof spécialiste de celui-ci. Se positionner dans un acte de communication, c’est passer du « guidage » à la « guidance », selon l’expression de G. Nunziati. C’est progressivement acheminer l’attitude de l’élève, trop souvent dépendante, vers l’autonomie. C’est aussi inviter l’adulte à troquer une forme de pouvoir contre un rôle d’accompagnateur. Ce processus engage une série de deuils pour soi… pour laisser la place à la collaboration et à la négociation. Mais c’est à ces conditions que l’évaluation peut être vraiment formative. Dans cette logique, le rôle du directeur s’apparente à celui d’un pilote. Il devient le garant de la bonne marche d’un processus dans lequel le non-négociable (les référentiels de compétences) laisse tout grand ouvert en classe un espace de négociations et d’interactions. Vous avez dit… formative ? C’est à cet aspect de l’évaluation, en effet, que nous consacrons ce second numéro. Le suivant abordera, lui, la certification. L’évaluation formative, tout le monde en parle. Mais les représentations et les pratiques que recouvre cette expression méritent bien, nous semble-t-il, le temps d’un arrêt sur image... Quand il s’agit d’évaluer… (n°2) Page 2 J’enseigne, tu apprends, nous communiquons ! Rôle de l’élève ge sa tis en pr ap n io t a ic un m m o c Rôle de l’ enseignant didactique « Dans l’état actuel des choses, les paroles du maître ne suffisent plus pour provoquer les apprentissages. Le rôle de l’enseignant est désormais de choisir les situations et de les aménager pour qu’elles deviennent le lieu de la médiation entre chacun des élèves et les objets de savoir. » (M.-C. GRANDGUILLOT) Programme Compétences nque e ma gérer l r e r à déplo ulté on à ur diffic ntenant i t c i tra d s, le mai a con des élève , tout en trôle… » ot y l I l e i i « ill a on tonom leur trav s notre c Grandgu u a ’ d u . êmes nt so M.-C eux-m qu’ils fo ce tout Du guidage... « Le guidage de l’action d’un élève, c’est, dans la plupart des cas, baliser son parcours en lui indiquant les opérations à effectuer et l’ordre de leur exécution; c’est donc lui fournir une base d’orientation complète sans l’inviter à en tirer les procédures transférables. […] La logique de l’expert conduit ici tout le fonctionnement. » … à la guidance G. NUNZIATI, in Cahiers Pédagogiques, n° 280, p.57 « La guidance [consiste à] amener l’élève à rationaliser les modes d’utilisation des connaissances, à s’approprier les procédures des tâches et les outils d’évaluation. C’est donc à lui de se repérer dans la tâche et/ou dans le dispositif de travail, de déterminer ses priorités, de gérer ses résultats, d’émettre ses hypothèses sur ses erreurs, de construire un questionnement. » Page 3 Quand j’entends le mot « évaluation »... « L’évaluation s’inscrit dans un processus général de communication/négociation » (Hadji). C’est donc la rencontre de deux subjectivités. Celle de l’élève, mais aussi celle de l’enseignant. Promenade au pays des représentations... Êtes-vous plutôt... CERVEAU « GAUCHE » ? ...OU PLUTÔT CERVEAU « DROIT » ? Le mode « gauche » est rationnel, analytique, logique. Il est conscient du temps et pense en se basant sur des idées suivies. Le mode « droit » est irrationnel, synthétique et intuitif. Il n’a pas la notion du temps et pense en se basant sur la globalité des choses. Un enseignant qui fonctionne essentiellement avec son cerveau gauche privilégie l’utilisation de notes et de moyennes pour juger l’élève et ses productions. Cet évaluateur préfère des évaluations sommatives, régulières et qui sont prévues. Il insiste sur la rigueur et le savoir-faire qui priment sur le contenu des productions. Un enseignant qui évalue en priorité avec son cerveau droit se sent mieux en utilisant peu de notes. Il privilégie des évaluations formatives, plus globales et plus basées sur l’affectivité. Il donne plus d’importance au savoir-être et au contenu original des productions. Il insiste sur les progrès effectués par les élèves. Quel est votre style d’évaluation ? D’après MUSCH, P. »Vers une exploitation positive de la subjectivité dans les processus d’évaluation scolaire ». Vérifier les objectifs Vérifier que tout a été vu & compris Récolter des indices pour aider l’appren- Permettre à l’élève de découvrir ses Qui est responsable ? Une personne objective Une personne responsable Tous L’élève A quoi devraitelle servir ? Vérifier où en sont les élèves Faire un bilan Guider les élèves dans leurs apprentissages Aider à trouver les forces et les faiblesses Ce qu’on doit évaluer ? La matière enseignée Le programme Ce qui a été discuté et travaillé Le progrès Elle devrait se situer : Quotidiennement Surtout à la fin d’un apprentissage Lorsque le climat de confiance est établi Au moment où l’élève en ressent le besoin Ce qui est gênant: Le temps de correction Évaluer un produit de création Les comparaisons entre élèves Mettre une note Les synonymes Contrôles Pouvoir Tests Compétition Observations Confiance Auto-évaluations Prise de conscience © Bélair et Bourassa. Inspiré de BELAIR, L., Profil d’évalutation (1995) L’évaluation, c’est... Quand il s’agit d’évaluer… (n°2) Page 4 Évaluation formative: un processus de régulation « On parlera plus précisément d’évaluation formative, s’il s’agit d’évaluer en cours d’apprentissage, dans le but de former par une double régulation. D’une part, une régulation de l’apprentissage des élèves. Si les résultats et plus encore, l’analyse des erreurs, sous la guidance de l’enseignant, permettent à l’élève de prendre connaissance des acquis déjà réalisés, du chemin qu’il lui reste à parcourir, de son processus d’apprentissage, des stratégies de résolution, des procédures erronées, des méthodes de travail à valoriser. D’autre part, une régulation de l’enseignement du professeur: fournir des exercices supplémentaires, réexpliquer une règle, corriger la prise de notes des élèves, offrir plus de temps d’appropriation, passer à la séquence d’apprentissage suivante… » HOUART, M., « Évaluer des compétences. Oui mais… comment ? » Synthèse de l’évaluation formative INFORMER l’élève et l’enseignant sur le degré de maîtrise des compétences énoncées par le programme et sur la démarche d’apprentissage de l’élève. VISE l’aide pédagogique immédiate à l’élève. UTILISE divers INSTRUMENTS: questionnaires grilles d’observation échelles d’appréciation fiches d’auto-évaluation etc. S’APPLIQUE À un élève un groupe d’élèves D’après CARON, G., Quand revient septembre Évaluation formative SE SITUE au début pendant à la fin d’une ou plusieurs activités d’apprentissage, c’est-à-dire pendant que l’élève est en formation. PERMET de DECELER où et en quoi l’élève éprouve des difficultés afin de lui suggérer ou lui faire découvrir des moyens de progresser. PERMET des DIAGNOSTICS au besoin. Au départ, elle peut supposer une évaluation des acquis pour servir de base à la confection d’un parcours pédagogique. AIDE à prendre des DÉCISIONS d’ordre pédagogique. Modification: de la planification des stratégies des attitudes de l’environnement Ajout de nouvelles activités Page 5 Évaluation formative: un processus de régulation Du côté de l’élève : réguler ses apprentissages une démarche menée par l’élève lui-même, sur ses propres productions, - accompagné par l’enseignant - en référence à des critères et indicateurs - pour se représenter son degré de maîtrise - pour atteindre une autonomie suffisante dans la gestion de sa formation L’évaluation formative est au service de l’apprentissage de l’élève et de la pratique de l’enseignant : le droit à l’erreur y est donc reconnu. L’erreur est même perçue positivement, car c’est à partir d’elle que les ajustements pourront s’opérer. Du côté de l’enseignant et de l’équipe : ajuster sa pédagogie - à partir de son expertise, accompagner l’élève dans son auto-évaluation - évaluer l’efficacité des procédés didactiques utilisés - réajuster, affiner ceux-ci - différencier les procédures d’apprentissage Du côté de la Direction : piloter - promouvoir une pédagogie interactive, basée sur la communication; - être garant de la visée non négociable : l’application des programmes, en lien avec les référentiels de compétences; - promouvoir de la cohérence entre la pédagogie mise en œuvre lors des apprentissages et l’évaluation des compétences; - promouvoir de la cohérence des dispositifs d’évaluation avec une philosophie de l’approche par compétences. Quand il s’agit d’évaluer (n°2)... Page 6 Du parcours d’apprentissage à l’épreuve intégrée... À la fin d’une série d’activités d’apprentissage, il est utile – pour l’élève comme pour l’enseignant – de faire le point. Il s’agit d’évaluer dans quelle mesure ces différents apprentissages exercés s’intègrent les uns aux autres et participent à la construction d’une / de plusieurs compétence(s) (= activité d’intégration). Évaluer une/des Compétence(s), c’est évaluer la manière dont l’élève mobilise un ensemble de ressources pour Cette activité d’intégration doit faire état du degré de maîtrise de l’élève, en rapport avec les objectifs prévus au terme d’une étape donnée. Pratiquée aux moments-clés d’un parcours pédagogique, elle contribue à donner sens à une série d’apprentissages; permet de déceler les difficultés et d’envisager une remédiation; exerce progressivement l’élève, en vue des épreuves intégrées finales, si elles s’avèrent nécessaires. (« examens »). En ce sens, elle reste dans le champ du formatif. À leur tour, ces épreuves intégrées d’évaluation représentent alors le point d’aboutissement « logique » d’un parcours d’apprentissage au cours duquel différentes formes d’évaluation ont permis à l’élève et à l’enseignant de réguler les phases et d’établir le bilan des compétences. Projet d’organisation des apprentissages (à reproduire plusieurs fois par année & par degré) Situations d’apprentissage discipline n°1 SI discipline n°2 SA SA SA discipline n°3 SA SA SA SI Situations d’intégration Éventuellement : Situation d’intégration interdisciplinaire SI discipline n°4 © J.-M. DEMOUSTIER, FESeC, 2001 SA SA SA Page 7 Quand le conseil de classe évalue... Élève Chaque DISCIPLINE fait l’objet d’un apprentissage, dans lequel la communication joue à tous les niveaux... Programme compétences Enseignant Conseil de classe Educateurs PMS Le CONSEIL DE CLASSE est le lieu collégial où l’ensemble des disciplines et des acteurs concourt à établir un diagnostic ou à certifier une réussite. Il valide les compétences et est garant des objectifs. Coordinateur Avis, Orientations, Conseils... Titulaire Direction Parents Bulletin . Pour aller plus loin.. BELAIR, L., L’évaluation dans l’éc ole – Nouvelles pratiques, ESF, Paris, 1999 BARLOW, M. L’évaluation scolair e. Décoder son langage, Chronique Sociale, Lyon, 199 2 CARDINET, J., Pour apprécier le travail des élèves, De Boeck, Bruxelles, 1986. CARON, G., Quand revient septem bre, éd. de la Chenelière, Montréal, 1994. HOUART, M., « Évaluer des com pétences. Oui mais… comment ? », départeme nt Éducation & Technologie, FUNDP, Namur, 200 1. GRANDGUILLOT, M.-C., Enseig ner en classe hétérogène, Hachette-éducation, Par is, MUSCH, P., « Vers une exploitatio n positive de la subjectivité dans les processus d’évaluation scolaire », in Marsyas, n°41. PERRENOUD, P., Métier d’élève et sens du travail scolaire, ESF éd., Paris, 1994 Cahiers pédagogiques, n°280, jan -fév 1990. FESeC, L’évaluation. Son rôle dan s le dispositif du développement des compétences , 2000. Retrouvez-nous sur la Toile ! http://www.segec.be © SeRDeP - 2001
