Français 30–1 - Alberta Education

Examens provinciaux
de l’Alberta en vue
de l’obtention du
diplôme de 12e année
Points saillants
sur l’évaluation
2011-2012
Français 30–1

Ce document est principalement destiné au(x) :
Élèves
Enseignants  de Français 30–1
Administrateurs 
Parents
Grand public
Autres
Pour obtenir plus de renseignements, veuillez communiquer avec :
Monique Bélanger, Chef d’équipe, à
[e-mail],
Tamie Froment, Responsable adjointe, à
[e-mail], ou
Nicole Lamarre, Directrice de l’évaluation des études en français, à
[e-mail], ou
Assessment Sector en composant le [phone].
Pour appeler sans frais de l’extérieur d’Edmonton, composez d’abord le 310-0000.
Vous pouvez consulter le site Web de Alberta Education, à education.alberta.ca.
 Ce document est conforme à la nouvelle orthographe.
Dans ce document, le générique masculin est utilisé sans aucune discrimination et dans le seul
but d’alléger le texte.
© 2012, la Couronne du chef de l’Alberta représentée par le ministre de l’Éducation, Alberta
Education, Assessment Sector, 44 Capital Boulevard, 10044 108 Street NW, Edmonton, Alberta
T5J5E6, et les détenteurs de licence. Tous droits réservés.
Le détenteur des droits d’auteur autorise seulement les éducateurs de l’Alberta à reproduire, à
des ns éducatives et non lucratives, les parties de ce document qui ne contiennent pas d’extraits.

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Introduction
Les points saillants des résultats provinciaux des examens de Français 30–1 de janvier et de
juin2012 sont publiés dans le but de fournir aux enseignants* de Français 30–1 de l’information
sur les points forts et les points à améliorer des élèves qui ont passé l’examen. Il est à noter que
le document Points saillants sur l’évaluation leur sera plus protable s’il est utilisé parallèlement
aux rapports School Report et/ou School Authority Report (documents disponibles en anglais
seulement) de janvier et de juin 2012 et parallèlement à toute autre information qu’ils auront
retenue au sujet des points forts et des points à améliorer de leurs élèves durant l’année scolaire
2011-2012. Une description détaillée des examens de Français 30–1 en vue de l’obtention du
diplôme de 12e année se trouve dans le Bulletin d’information, disponible sur le site Web de
Alberta Education, à education.alberta.ca.
Les résultats des élèves aux examens de Français 30–1 en vue de l’obtention du diplôme de
12e année de janvier et de juin 2012
D’après les résultats des examens et les commentaires des correcteurs, les PartiesA de
janvier2012: Les apparences et de juin 2012: (examen en sécurité) ont été assez bien compris
par les élèves de Français 30–1. La majorité des élèves ont été capables de rédiger leurs
productions écrites en tenant compte de la situation de communication proposée à l’examen et ils
ont aussi été capables de rédiger des textes destinés à transmettre de l’information selon l’intention
de communication annoncée au début de leur rédaction.
Écrit expressif
Les textes personnalisés sont les plus appréciés des correcteurs. Les élèves qui racontent une
expérience personnelle ont souvent plus de facilité à s’exprimer et donc réussissent mieux que
ceux qui essaient d’inventer une histoire. Le sujet de janvier a été toutefois moins bien compris par
les élèves qui ont eu tendance à parler de comportement plutôt que d’apparence. Les écrits traitant
des vêtements portés à l’école et du maquillage ont prédominé. En juin, les élèves ont raconté des
histoires personnelles et ont témoigné d’expériences vécues par leurs parents ou des gens qu’ils
connaissaient. Certains ont utilisé le texte d’amorce comme point de départ et s’en sont bien sortis.
Les élèves ont semblé être plus concernés par le thème proposé en juin que celui de janvier.
Les élèves qui ont plus de difcultés à s’ouvrir et à parler de leurs expériences personnelles
ont également plus de difcultés à rédiger l’écrit expressif. Les correcteurs croient qu’il faut
encourager les élèves à écrire de façon sincère et non d’inventer un situation qui peut parfois
devenir très impersonnelle. Plus l’histoire est personnel, plus l’élève pourra faire référence à des
exemples pertinents et ajouter des détails intéressants pour le lecteur. Certains élèves trouvent
ardu de parler de leurs sentiments et de leurs émotions ce qui est dommage car dans un texte
expressif, ces élèves doivent être capables de s’exprimer! L’élève doit enrichir son vocabulaire,
approfondir sa pensée en illustrant ses idées par des détails concrets et attrayants. Il doit varier la
nature de ses phrases et utiliser davantage des phrases exclamatives et interrogative pour mieux
reéter le style des textes expressifs.
*Dans le présent document, le générique masculin est utilisé sans aucune discrimination et dans le seul but
d’alléger le texte.

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Écrit littéraire
Les élèves qui prêtent une attention particulière à l’œuvre ou aux œuvres qu’ils choisissent d’analyser
réussissent mieux leur écrit littéraire. Ainsi, contrairement aux lms, les romans étudiés en classe
semblent offrir plus de contexte et de profondeur pour les analyses du thème proposé à l’examen.
Le résumé des œuvres étudiées en classe, le choix de trois œuvres ou plus pour l’analyse du
thème, la mauvaise interprétation de l’œuvre sélectionnée, le manque de liens entre les idées ou
entre l’œuvre choisie et le thème à l’examen préoccupent les enseignants qui viennent noter les
examens de Français 30–1. La plupart du temps, ces incohérences indiquent que l’élève n’a pas
assez approfondi les œuvres étudiées en classe ou qu’il n’a tout simplement pas compris le sujet
de l’examen. Dans certains écrits, l’introduction manque de clarté et de ligne directrice; dans
d’autres, la conclusion présente des arguments qui se prêteraient mieux dans un paragraphe de
développement. De plus, la conclusion peut aussi être trop hâtive ou abrupte. Plusieurs règles de
base des accords ne sont pas respectées.
En bref
Les enseignants qui participent à la notation des examens s’entendent pour dire que la majorité
des élèves comprennent et exploitent bien la plupart des sujets proposés aux examens. Ils
remarquent que les élèves ont plus de facilité à s’exprimer à l’écrit expressif qu’à l’écrit littéraire.
Partie B: Lecture
La Partie B: Lecture sert à évaluer les résultats d’apprentissage mesurables relatifs à la
compréhension en lecture en 10e, 11e et 12e année. Voir le tableau de spécication à ce sujet qui se
trouve dans le Bulletin d’information Français 30–1. La maitrise du vocabulaire a une incidence
directe sur les capacités de compréhension en lecture. Elle détermine ainsi différentes possibilités
de communication, l’aptitude à comprendre et à se faire comprendre. La lecture est une recherche
de sens. Comme lecteur, il faut essayer de comprendre ce que l’auteur essaie de communiquer.
Il existe différentes stratégies pour accéder à la signication d’un mot nouveau. Par exemple,
l’utilisation du contexte, l’étymologie, l’utilisation des liens dans la phrase et des indices syntaxiques
entre les phrases. Pour s’aider à interpréter le texte, l’élève peut souligner, surligner, prendre des
notes, dégager la structure narrative, faire ressortir les points importants dans le texte et dégager
les caractéristiques des personnages, leur caractère, les caractéristiques de la situation initiale, la
structure du texte courant et le schéma narratif du texte narratif.
Le lecteur doit être capable de faire des inférences fondées sur le texte pour que l’information dont
il a besoin pour répondre à certaines questions d’un examen à choix multiple ressorte et devienne
explicite.
Par exemple, dans la prémisse suivante, on cherche à savoir à qui Don Salvatore était très attaché.
Prémisse : «Don Salvatore s’était refusé à quitter Montepuccio» parce qu’il était très attaché à…
La réponse se trouve dans le texte. On apprend qu’il voulait vivre au milieu de ses ouailles. Le mot
«ouailles» a été déni en bas de page. Il suft donc d’associer le mot «ouailles/paroissiens» avec
B) ses dèles qui est un synonyme de ouailles.
— «Don Salvatore s’était refusé à quitter Montepuccio. Il voulait vivre ses derniers jours là,
au milieu de ses ouailles» (paroissiens)…
A) ses amis B) ses dèles C) son emploi D) sa jeunesse

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Il existe aussi des inférences qui concernent la vie de tous les jours – Sentiment-attitude
Par exemple, quel sentiment domine le rapport entre les deux hommes? L’information nécessaire
est présente dans le texte. Il suft de l’inférer à partir d’indices.
— «Les deux hommes s’aimaient profondément. Ils discutèrent un peu, puis Elia s’ouvrit à
son ami de ce qui le tourmentait:»
L’élève devrait comprendre que les deux hommes s’aimaient, qu’ils discutaient et qu’Elia se conait
à son ami. On respecte les gens que l’on aime et à qui l’on peut se coner. Donc la bonne réponse
est A) Le respect.
A) Le respect B) La nervosité C) La compassion D) Le mécontentement
Le champ lexical permet d’identier le thème discuté dans un texte, de repérer l’essentiel de ce qui
est dit, donc de comprendre le texte. Il apporte une certaine unité au texte. Par exemple:
Lequel des champs lexicaux suivants reète le mieux un des thèmes du poème sur les
étapes de la vie?
A. Ciment, sol, asphalte, cheminées, balançoire
B. Arbre, branche, frêne, rameau, sureau
C. Vent, pluie, neige, soleil, foudre
D. Nids, enfants, mère, père, vieux
A. Il est plutôt question de la présence humaine dans l’environnement.
B. Cette réponse caractérise différents types d’arbres ainsi que leurs composantes.
C. Ces mots caractérisent différents aspects de la température et non les étapes de la vie.
D. Il est question des moments précis de la vie. Les «nids» renvoient aux préparations que l’on
fait avant une naissance et les mots «enfants», «mère», «père» et «vieux» renvoient aux
différentes étapes de la vie d’un être humain.
Les élèves et les enseignants sont encouragés à travailler le projet de communication qui se trouve
à l’adresse suivante: http://education.alberta.ca/admin/testing/diplomaexams/french/projects.aspx.
Ce projet est modié chaque année dans le but de le rendre plus accessible et compréhensible aux
élèves. Le but premier de ce projet est d’aider les élèves à mieux réussir l’examen nal. Les élèves
qui prennent le temps de s’y consacrer ont la possibilité d’améliorer la compréhension de leur langue,
qu’elle soit première, deuxième ou même troisième.