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Des difficultés pour réaliser les
activités
Fil école inclusive
Séance 3
Betty BOUCHOUCHA CPC ASH
DSDEN RHONE
Apprendre c’est :
Prendre
des
risques
Construire
Changer
Désirer
Interagir
Fonctions
cognitives
Persévérer
Définition du handicap en milieu scolaire
Notre objectif aujourd’hui,
Constitue un handicap toute limitation
d’activité ou restriction de participation à la
vie en société subie dans son environnement
scolaire par un élève.
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Définition du handicap en milieu scolaire
Répondre aux besoins des élèves pour
communiquer
réaliser l’activité
être en relation avec les
autres
Des réponses aux besoins des élèves qui ont des
difficultés pour réaliser les activités
Un enfant peut ne pas réaliser une activité parce qu’il ne
comprend pas ce qu’il doit faire ou bien encore parce qu’au
moment du déroulement de l’activité il n’est pas disponible
affectivement et/ou qu’il est mal avec les autres.
Dans les cas étudiés, nous ferons l’hypothèse que l’enfant n’a
pas uniquement les difficultés précitées.
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Des difficultés pour réaliser les activités
Mais alors, si un enfant n’a pas de difficulté avec les autres (enfants et
adultes) et qu’il comprend ce qu’on lui demande, s’il n’arrive pas à réaliser les
activités c’est peut-être qu’il a des difficultés pour :
• se mouvoir,
• organiser ses actions, planifier son travail,
• maintenir en mémoire ce qu’il fait et ce qu’il doit faire,
• focaliser son attention sur ce qu’on lui demande,
• faire deux choses à la fois,
• sélectionner, trier des informations, faire des choix,
• Se repérer dans l’espace et le temps,
• restituer ce qu’il sait,
• ……….
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Comprendre le fonctionnement cognitif
Comprendre le fonctionnement cognitif
Identifier les fonctions cognitives mobilisées
dans les apprentissages
Le langage
Capacité à comprendre et utiliser
efficacement le langage oral et/ou écrit, de manière automatisée
La praxie
moteurs
La fonction visuo-spatiale
L’attention
Capacité à automatiser les gestes
Capacité à comprendre l’espace
Capacité à être attentif
La mémoire
Capacité à retenir (stocker) des informations
Les fonctions exécutives
une réponse valable
Capacité à penser une situation pour apporter
La mémoire
Avoir une
mémoire
d’éléphant
Avoir un
trou de
mémoire
Avoir une
mémoire de
poisson
rouge
Perdre la
mémoire
Avoir la
mémoire qui
flanche
Comment mon cerveau enregistre-t-il et
travaille-t-il ?
Les informations sont envoyées à notre cerveau par
l’intermédiaire de nos 5 sens.
Comment mon cerveau
enregistre-t-il ?
Les informations sont enregistrées :
Volontairement
Mémoire Consciente
Sans s’en rendre compte
Mémoire
inconsciente
Comment mon cerveau traite-t-il
l’information ?
Il existe 3 mémoires en fonction de la durée de rétention :
Immédiate
Millisecondes à
secondes
Court terme
Secondes à minutes
Long terme
Minutes à toute la vie
La mémoire à court terme (mémoire de
travail)
Empan mnésique
=
Quantité limitée d’information retenue pendant un laps de temps
très court
06 78 37 72 40
06 78 37 72 40
06 78 37 72 40
Test de votre empan mnésique
La mémoire à long terme
Il existe 3 mémoires :
Sémantique
Episodique
Procédurale
Connaissances, concepts, mots
Souvenirs personnels,
contexte
Savoir faire, automatismes
Comment mémorise-t-on ?
Notion d’engramme :
Trace mnésique ou empreinte biologique qui laisse un souvenir dans le cerveau
(modification biochimique des synapses des neurones)
Il existe 3 phases de mémorisation :
Encodage
dans un but de mémorisation
sélection des informations
Stockage
de l’objectif de conservation
étape de durée en fonction
Récupération
réactualisation des connaissances
Etre en situation
d’éveil
Utiliser ses
sens
Des
conditions
Bien se
nourrir
Faire des
pauses, gérer
son stress
Avoir un bon
sommeil
Comment aider l’enfant à récupérer
l’information ?
Il existe 3 possibilités de récupération :
Rappel libre
Rappel indicé
« Souviens toi de l’histoire »
« Est-ce que tu te souviens de ce qu’il y avait dans
le panier? »
Reconnaissance
« Est-ce que dans le panier, il y avait un sandwich,
un poulet ou une galette ? »
Des stratégies ?
LLANFAIRPWLLGWYNGYLLGOGERYCHWYRNDROBWLLLLANTYSILIOGO
GOGOCH
La bise
Ce sont des feuilles mortes
Disaient les feuilles mortes
Voyant des papillons
S'envoler d'un buisson.
"Ce sont des papillons",
Disaient les papillons
Voyant des feuilles mortes
Errer de porte en porte.
Mais la bise riait
Qui déjà les chassait
Ensemble vers la mer.
Maurice Carême
Des stratégies ?
La répétition
Le rythme
intonations
Répéter au moins 6 fois une
information de manière différente
Mettre en mélodie,
Les acronymes
Créer un sigle ou un symbole
La scénarisation
Inventer un lien ou une histoire
entre les éléments
Chat, neige, route, nuit, lune, yeux, miroir
Chat, neige, route, nuit, lune, yeux, miroir
Les yeux du chat brillaient sur cette route pleine
de neige, éclairée par la lune comme un miroir
dans la nuit
Les fonctions exécutives
• Capacité à penser une situation pour lui
apporter une réponse adaptée :
Organiser, prévoir des étapes
Hiérarchiser, trier les données
Abstraire, faire des liens
Aller chercher les informations dans la mémoire
Sélectionner ou supprimer des informations
Se désengager d’un acquis pour en apprendre un
autre
– Produire une réponse
–
–
–
–
–
–
A vous de jouer!
Citez aux moins deux fonctions cognitives mobilisées dans les
apprentissages.
Citez les 3 types de mémoires en fonction de la durée de
rétention.
Quelle est la moyenne de l’empan mnésique?
Citez les trois mémoires de la mémoire à long terme.
Citez le nom du village du pays de Galles!
A l’épreuve de l’empathie avec vos élèves !
• La dictée :
• Comment vous présentez cette activité aux élèves ?
• Aujourd’hui, jour de dictée !
• Analyse à chaud : votre ressenti, les difficultés
repérées, les stratégies mises en œuvre,
conséquence sur le résultat
Analyse critériée
Quelles fonctions cognitives étaient sollicitées ?
Décodage de
l’info
Traitement de
l’info
Encodage de
l’info
Surcharge cognitive ? Difficultés cognitives ?
Nous avons été empêchées de vous évaluer car vous avez été trop parasités
cognitivement pour « vous intéresser » au cœur de cible.
Vous avez mobilisé votre énergie pour des tâches annexes au cœur de cible.
- Vous avez été en surcharge cognitive
- Vous avez éprouvé des difficultés cognitives (praxie, mémoire à
court terme, planification)
Analyse critériée
Quel vécu de l’élève ? L’impact sur sa production ?
• Cercle vertueux / cercle vicieux de l’apprentissage
• Effet domino : R. Guilloux : L’effet domino « dys », limiter
l’enchainement des difficultés en repérant les troubles
spécifiques des apprentissages et en aménageant la
pédagogie, Chenelière éducation, Montréal, 2009)
Domino cérébral
Domino cognitif
Domino comportemental
Domino scolaire
Domino psychoaffectif
Domino familial
Domino psycho-relationnel
Analyse critériée
• Quelle organisation de l’enseignement ?
L’impact sur la production ?
• Echec de la tâche : mais qu’est ce qui est échoué ?
Cible d’Hervé
Benoit IEN
ASH INSHEA
Conception de l’enseignement
LOGIQUE DU CONTENU
LOGIQUE DE L’ELEVE
-
Qu’est-ce qui est attendu en termes
d’apprentissage (connaissance, capacité,
attitude)? CŒUR DE CIBLE
-
Quelles sont les actions et les opérations
cognitives que n’importe quel élève devra
effectuer ? Peuvent-elles poser difficulté ?
-
Quels sont les pré-requis ? COMP SPECIFIQUES
-
-
La tâche : Quels sont le comportement, le
produit du comportement, les critères de
réussite attendus chez les élèves dans cette
tâche ?
Quels seront les obstacles personnels que
rencontrera … qui est (en retard, en difficulté,
en situation de handicap) ? : déficiences
sensorielles, fonctions cognitives troublées ou
empêchée, lacunes, surcharges cognitives,
repérage dans l’espace …
Pourquoi cette tâche, ces supports, ces
organisations ? Puis-je faire autrement pour
que l’apprentissage soit plus accessible ?
(notamment solliciter moins de COMP
PERIPHERIQUES )
Puis-je anticiper les aides en lien avec la
difficulté inhérente à l’apprentissage ?
Puis-je proposer à … des adaptations
individuelles ?
Préparer une séance
Discipline – Titre de la séquence d’apprentissage
N° de la séance
Date
Niveau de classe
Objectif de séance :
Compétence travaillée
Durées
Bilan et perspective
Critères de réussite
Dispositif
Social
Matériel
Difficultés prévisibles : pour tous,
pour certains
Déroulement :
préciser les tâches
des élèves
Et analyser les tâches…
Adaptations
pédagogiques
Sources du diaporama
Formatrices AVS, DSDEN Rhône:
Emmanuelle EGLIN et Nathalie BOURNAS
CPC ASH Rhône : Betty BOUCHOUCHA,
Hélène TERRAT,
Jaël VIERA.