deroulement dune seance

Déroulement d’une séance
Les données présentées ci-dessous constituent un exemple de déroulé d’un cours et peuvent être
ajustées en fonction des besoins et des objectifs fixés.
I.
ACCUEIL des élèves :
- Au collège, les élèves peuvent se ranger devant la salle et entrer quand le professeur
les y autorise, l’échange des salutations en espagnol peut avoir lieu à ce moment-là.
- Au lycée, l’échange des salutations en espagnol peut avoir lieu quand les élèves entrent
dans la salle.
- On peut aussi envisager de demander aux élèves de sortir leurs affaires avant de
s’asseoir et de prendre place quand le silence est instauré.
- L’appel permet au professeur de saluer individuellement chaque élève.
II.
LA REPRISE ou LE RETOUR AUX ACQUIS
- Le professeur peut choisir de solliciter un ou plusieurs élèves sur la base du volontariat.
- Cette première étape du cours permet de vérifier les acquis et de remettre les
apprenants dans le bain de l’espagnol.
- Il peut s’agir de rendre compte du document précédemment étudié, de la correction d’un
exercice, d’une prise de parole en continu ou en interaction sur le thème du moment…
- La reprise ne doit pas excéder 10 minutes.
III. DECOUVERTE du nouveau DOCUMENT
- Le professeur choisira de traiter au maximum deux activités langagières par séance en
accordant une place privilégiée à l’EO. Par exemple : CO+EO ou CE+EO…
- On peut noter au tableau les objectifs du jour de sorte que les élèves sachent où
l’enseignant veut les conduire.
- Pour introduire le lexique du document, qu’il soit sonore ou écrit, on peut proposer en
amont la description d’un document iconographique, ou un exercice de repérage des
mots nouveaux tel que « Busca en el texto las traducciones o los sinónimos de las
palabras siguientes… », on peut aussi inviter les élèves à lire le lexique proposé dans
les manuels dans les rubriques « recursos », « sacado del audio », « así se dice »…
- La découverte d’un texte peut se faire à partir du titre (les élèves émettent des
hypothèses qui seront par la suite confirmées ou infirmées), ou à partir de sa forme.
IV. EXPLOITATION du document
- La première lecture globale du texte ou la première écoute du document sonore est
précédée d’une consigne qui tend à repérer les noms des personnages, le nombre de
voix, les bruits, le ton employé, les champs lexicaux, les termes récurrents…
- L’étude fragmentée du document (entraînement à la compréhension) est assortie de
consignes de repérage qui aident les élèves à accéder au sens, puis à passer de
l’explicite à l’implicite.
- On n’hésitera pas à faire écouter plusieurs fois un enregistrement ou à relire le texte
pour donner à tous nos élèves, même les plus en difficulté, l’opportunité de trouver des
réponses et d’accéder au sens du document.
- Au terme de chaque partie, on procède à une pause bilan/récapitulative qui pourra
donner lieu à une trace écrite émanant des propositions des élèves.
- On veillera à introduire le point grammatical en situation en s’adaptant, si nécessaire,
aux besoins de nos élèves.
- On s’efforcera de faire circuler la parole dans le groupe en sollicitant aussi les élèves les
plus discrets.
V. TRAVAIL à la MAISON et BILAN de la séance
- Les devoirs sont donnés environ cinq minutes avant la sonnerie.
- Pour s’assurer que les consignes sont comprises, on peut les faire reformuler par les
élèves.
- Le travail doit être donné en termes de compétence : « Pour le prochain cours, vous
devez être capables de…présenter les personnages en insistant sur leur
caractéristiques physiques et morales / raconter l’anecdote du texte au passé/ répondre
aux questions d’un entretien d’embauche… »
- On pourra donner des micro tâches (d’EE ou d’EOC /EOI) du type « Compara la actitud
de los dos personajes », « Imagina la continuación de la anécdota », « Por pareja,
interpretad la escena entre los dos vecinos»…
- S’il reste du temps, on peut faire le bilan de la séance avec nos élèves : “Qu’avez-vous
appris aujourd’hui?”, cela permet de revenir sur les objectifs fixés en début de séance et
vérifier s’ils ont été compris.