D-roulement d-une s-ance

Déroulement d’une séance.
Les données présentées ci-dessous constituent un exemple de déroulé d’un cours et
peuvent être ajustées en fonction des besoins et des objectifs fixés.
I. ACCUEIL des élèves :
- Au collège, les élèves peuvent se ranger devant la salle et entrer quand le
professeur les y autorise, l’échange des salutations en espagnol peut avoir
lieu à ce moment-là.
- Au lycée, l’échange des salutations en espagnol peut avoir lieu quand les
élèves entrent dans la salle.
- On peut aussi envisager de demander aux élèves de sortir leurs affaires avant
de s’asseoir et de prendre place quand le silence est instauré.
- L’appel permet au professeur de saluer individuellement chaque élève.
II. LA REPRISE ou LE RETOUR AUX ACQUIS
- Le professeur peut choisir de solliciter un ou plusieurs élèves sur la base du
volontariat.
- Cette première étape du cours permet de vérifier les acquis et de remettre les
apprenants dans le bain de l’espagnol.
- Il peut s’agir de rendre compte du document précédemment étudié, de la
correction d’un exercice, d’une prise de parole en continu ou en interaction
sur le thème du moment…
- La reprise ne doit pas excéder 10 minutes.
III. DECOUVERTE du nouveau DOCUMENT
- Le professeur choisira de traiter au maximum deux activités langagières par
séance en accordant une place privilégiée à l’EO. Par exemple : CO+EO ou
CE+EO…
- On peut noter au tableau les objectifs du jour de sorte que les élèves sachent
où l’enseignant veut les conduire.
- Pour introduire le lexique du document, qu’il soit sonore ou écrit, on peut
proposer en amont la description d’un document iconographique, ou un
exercice de repérage des mots nouveaux tel que « Busca en el texto las
traducciones o los sinónimos de las palabras siguientes… », on peut aussi
inviter les élèves à lire le lexique proposé dans les manuels dans les
rubriques « recursos », « sacado del audio », « así se dice »…
- La découverte d’un texte peut se faire à partir du titre (les élèves émettent des
hypothèses qui seront par la suite confirmées ou infirmées), ou à partir de sa
forme.

IV. EXPLOITATION du document
- La première lecture globale du texte ou la première écoute du document
sonore est précédée d’une consigne qui tend à repérer les noms des
personnages, le nombre de voix, les bruits, le ton employé, les champs
lexicaux, les termes récurrents…
- L’étude fragmentée du document (entraînement à la compréhension) est
assortie de consignes de repérage qui aident les élèves à accéder au sens,
puis à passer de l’explicite à l’implicite.
- On n’hésitera pas à faire écouter plusieurs fois un enregistrement ou à relire le
texte pour donner à tous nos élèves, même les plus en difficulté, l’opportunité
de trouver des réponses et d’accéder au sens du document.
- Au terme de chaque partie, on procède à une pause bilan/récapitulative qui
pourra donner lieu à une trace écrite émanant des propositions des élèves.
- On veillera à introduire le point grammatical en situation en s’adaptant, si
nécessaire, aux besoins de nos élèves.
- On s’efforcera de faire circuler la parole dans le groupe en sollicitant aussi les
élèves les plus discrets.
V. TRAVAIL à la MAISON et BILAN de la séance
- Les devoirs sont donnés environ cinq minutes avant la sonnerie.
- Pour s’assurer que les consignes sont comprises, on peut les faire reformuler
par les élèves.
- Le travail doit être donné en termes de compétence : « Pour le prochain cours,
vous devez être capables de…présenter les personnages en insistant sur leur
caractéristiques physiques et morales / raconter l’anecdote du texte au passé/
répondre aux questions d’un entretien d’embauche… »
- On pourra donner des micro tâches (d’EE ou d’EOC /EOI) du type « Compara
la actitud de los dos personajes », « Imagina la continuación de la
anécdota », « Por pareja, interpretad la escena entre los dos vecinos»…
- S’il reste du temps, on peut faire le bilan de la séance avec nos élèves :
“Qu’avez-vous appris aujourd’hui?”, cela permet de revenir sur les objectifs
fixés en début de séance et vérifier s’ils ont été compris.