INRP 83 02

INSTITUT
NATIONAL
de RECHERCHE
PEDAGOGIQUE
©JD dTéwa[tafto@[fi]
dTwd \u)ê(o.\m(0ÂO)(û
que peut la pédagogie ?
performances linguistiques
cf élevés de CM1, facteurs
sociologiques et variables
pédagogiques
par
Hélène Romian, I.N.R.P.
Christine Barré-de Miniac, I.N.R.P.
Gilbert Ducancel, Ecole Normale d'Amiens, Sciences de l'Education (Paris V)
Annette Lafond, I.N.R.P.
Eric Espéret, Psychologie, Université de Poitiers, a bien voulu lire et
critiquer nos manuscrits
Mohammed Cherkaoui, attaché de recherche au C.N.R.S., a assuré
l'analyse et la programmation du traitement informatique des données.
ISBN 2-7342-0009-0
3e Trimestre 1983

MINISTERE DE L'EDÜCATIOH NATIONALE
IHSTIOTT NAHOHAL
SE RECHERCHE PEDAGOGIQUE
29» rue d'ïïln 75230 PARIS CEDEX 05
" ESSAI D'BVALUATIOH SES
EITETS D'UOT PEDAGOGIE
DO FRANÇAIS "
TOME I
" Que peut la pédagogie ? Performances linguistiques
d'élèves de CM, facteurs sociologiques, variableo
pédagogiques "
EÍHAI4
Veuilles lire t
. p 84 licne 21 " P = .05 "
. p 87 liane 19 " Mais aucun, sauf un naître EXP / PB* ..
. p 107 dernier alinéa " Bien sûr la signification statistique
des différences a été testée njrBténatiquenentfi.,.] •
Il est évident que >
- si l'on a WX GSP 1 positive, on a conjointenent
PR X GSP 4 positive
- si l'on a PR X GSP 4 positive, on a conjointenent
PR X GSP 1 positive »

SOMMAIRE
1. EVALUER LES EFFETS D'UNE PEDAGOGIE DU FRANÇAIS -
QUOI ? POURQUOI ?
POUR QUOI FAIRE ? , par Hélène Romian p
1.1. Quelle pédagogie du Français ? p
1.1.1. Les exigences de la démocratisation p
1.1.2. Un Plan de Rénovation p
1.1.3. Des contrôles empiriques de Innovation aux contrôles
expérimentaux p
1.2. Quelle recherche en pédagogie ? p
1.2.1. Vous avez dit : pédagogie ? p
1.2.2. Un champ des plus complexes : la pédagogie du Français p
1.2.3. Une dynamique spécifique : la recherche-action p
1.2.4. Un dispositif de recherche spécifique p
1.2.5. Quelle évaluation ? p
1.3. Le contexte de l'essai -d'évaluation de mai 1972 p
1.3.1. Où en est la recherche en 1972 ? p
1.3.2. L'émergence de besoins collectifs p
1.3.3. Des conditions matérielles et institutionnelles difficiles p
1.3.4. Des questions et des enjeux d'ordre pédagogiques p
2. EVALUER LES EFFETS D'UNE PEDAGOGIE DU.FRANÇAIS.
COMMENT ? p
2.1. Principes d'évaluation, par Annette LAFOND p
2.1.1. Problèmes théoriques p
2.1.2. Le plan d'évaluation de 1 971 p
2.1.3. Principes de la macro-expérience p
2.1.4. Observations ponctuelles - Exemple : analyse des effets de la
pédagogie dans le domaine du vocabulaire,
par Christine BARRE-DE MINIAC p
2.2. Le recueil des données, par Annette LAFOND p
2.2.1. Plan de recueil des données p
2.2.2. Echantillonnage des populations p
2.2.3. Recueil des données p
2.2.4. Tableau récapitulatif des données recueillies p
2.3. Le champ de l'essai d'évaluation p
2.3.1. Description de la population p
2.3.1.1. Catégorisation des maîtres, par Hélène ROMIAN p
2.3.1.2. Catégorisation des élèves, par Annette LAFOND p
2.3.2. Epreuves utilisées, par Hélène ROMIAN p
2.3.2;1. Echelle collective de niveau intellectuel
Test I.N.E.D.-I.N.O.P. (par Christine
BARRE-DE MINIAC) p
2.3.2.2. Epreuves de production de textes p
2.3.2.3. Sondage sur les lectures des enfants . p
2.3.2.4. Epreuves de syntaxe p
2.3.2.5. Epreuves de vocabulaire p
2.3.2.6. Créativité et poésie dans des textes d'enfants p

2.3.3. Limites des données recueillies p. 72
2.3.3.1. Données sociologiques : des G.S.P. selon la profession
du père p. 73
2.3.3.2. Données pédagogiques : des représentations liées aux
pratiques des maîtres p. 73
2.3.3.3. Performances linguistiques des enfants : syntaxe,
lexique, poésie p. 73
2.4. Recherche des interactions entre données pédagogiques, facteurs
sociologiques, sur des performances linguistiques,
par Christine BARRE-DE MINIAC p. 76
2.4.1. Hypothèses p. 76
2.4.2. Méthodes d'analyse p. 77
2.4.3. Prédictions p. 82
3. DES RESULTATS DIFFERENTS SELON LES PEDAGOGIES, par
Gilbert DUCANCEL p. 84
3.1. Des résultats différents selon que les maîtres enseignent dans les
classes expérimentales ou non p. 84
3.2. Des résultats différents selon que les maîtres déclarent enseigner
ou non selon les hypothèses pédagogiques du Plan de Rénovation .. p. 86
3.3. Interprétation - Comparaison des données fournies par les deux
catégorisations pédagogiques p. 87
3.4. Des résultats différents selon les épreuves p. 88
3.5. Des résultats différents selon les différentes hypothèses pédagogiques
du Plan de rénovation envisagées p. 89
3.6. Conclusion - Sensibilité des épreuves élèves à l'effet de la pédagogie p. 101
4. POSER AUTREMENT LE PROBLEME DES INEGALITES D'ORIGINE
SOCIALE DEVANT LA LANGUE, par Gilbert DUCANCEL p. 102
4.1. Des résultats différents selon l'origine sociale p. 102
4.2. L'effet de la pédagogie du maître est-il le même selon les origines
sociales des enfants ? p. 103
4.3. Conclusion - Bien-fondé de l'hypothèse d'une réduction des écarts de
performances entre enfants des milieux socio-culturels les plus et les
les moins favorisés dans les classes "PR" p. 109
EN CONCLUSION, QUE PEUT LA PEDAGOGIE? par Hélène ROMIAN p. 110
ANNEXES p. 113
ANNEXE A : Facteurs sociologiques :
Liste des professions constitutives des quatres Groupes Socio-Profes-
sionnels (G.S.P.). Pourcentage d'élèves correspondants (EXP et EXP,
PR et PR), par Christine BARRE-DE MINIAC p. 113
ANNEXE B : Variables pédagogiques
Dimension au Q.I.P.F. (questionnaire-maîtres), par Hélène ROMIAN p. 115
ANNEXE C : Données (psycho)-linguitiques :
Thématiques des épreuves-élèves (INED-INOP - Syntaxe - Vocabulaire),
par Hélène ROMIAN p. 116

ANNEXE D : Résultats de l'essai de traitements inter-éprueves :
Analyse de variance testant le poids respectif des variables pédagogi-
ques, des facteurs sociologiques et de leur interaction sur les résultats
des élèves aux épreuves, par Christine BARRE-DE MINIAC p. 118
Tableau I : comparaison des classes EXP et EXP p. 120
Tableaux II à XIV (inclus) : comparaison des classes PR et PR p. 121
Tableau XV : représentation graphique des résultats des élèves aux
épreuves, sous des classes EXP et EXP, PR et PR p. 148
ANNEXE E : Graphiques représentant les effets différentiels de la pédagogie sur les
résultats des élèves selon les G.S.P., par Gilbert DUCANCEL p. 1 55
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