Scénario pédagogique - Académie de Clermont
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Groupe de formateurs académiques HISTOIRE et GEOGRAPHIE Scénario pédagogique – programme de collège 2016 PROPOSITION DE SEQUENCE Titre : La France au XIXème siècle Niveau : 4ème Discipline concernée : Histoire Thème du programme : Thème 3 Société, culture et politique dans la France du XIXème siècle RESSOURCES UTILISEES - www.histoire-image.org - G Dermenjian, La place des femmes dans l’histoire. Une histoire mixte. - C. Verneuil, Histoire politique de la France, 1814-1914, Ellipses, 2008. - OBJECTIFS DE LA SEQUENCE En termes de connaissances : Selon les démarches et les contenus d’enseignement de la séquence, le premier objectif est « de rendre compte des bouleversements politiques du siècle », à partir de la question du vote et de voir comment « les Français font l’apprentissage d’un « suffrage universel » à partir de 1848. Il s’agit donc de montrer comment les Français se politisent et font l’expérience de différents types de régimes politiques. Le second objectif est de montrer comment la IIIème République, victorieuse mais fragile, juste « après les événements de 1870-1871 » a su réaliser l’unité nationale autour de valeurs fondatrices : « l’école, la municipalité, la caserne deviennent des lieux où se construit une culture républicaine, progressiste et laïque ». Le troisième objectif de la séquence est enfin de s’interroger sur « le statut, la place, le nouveau rôle des femmes dans une société marquée par leur exclusion politique ». Le questionnement doit aussi porter sur « les conditions de vie et les revendications » des « femmes actives et ménagères, bourgeoises, paysannes ou ouvrières ». Il s’agit donc d’enseigner une histoire mixte, comme le demandent les attendus du programme d’histoire du cycle 4 : « éclairer à parts égales la situation, la condition et l’action des femmes et des hommes à chaque moment historique étudié ». Le titre de la séquence « Société, culture et politique dans la France du XIXème siècle » invite également à enseigner une histoire sociale et culturelle. En termes de capacités/compétences (en lien avec les programmes et avec le socle commun de connaissances, de compétences et de culture) : - Se repérer dans le temps : construire des repères historiques - Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués, notamment poser des questions, se poser des questions à propos de situations historiques - Analyser et comprendre un document - Pratiquer différents langages en histoire, notamment réaliser une frise chronologique et différents tableaux. - S’informer dans le monde du numérique : utiliser des sites de ressources documentaires - En lien avec la thématique 5 du programme d’histoire des arts du cycle 4 « L’art au temps des Lumières et des révolutions (1750-1850), l’art, expression de la pensée politique » : associer une œuvre à une époque et une civilisation à partir des éléments observés, proposer une analyse critique simple et une interprétation d’une œuvre . - Des liens peuvent également être faits avec le programme d’EMC à propos de la laïcité, de la représentation des femmes, de leur histoire et de la lutte contre les discriminations. DESCRIPTION DE LA SEQUENCE Cadre horaire : 15 heures environ Narration de la mise en place du projet et de la mise en activité des élèves : Comme il s’agit d’avoir une « approche globale des faits historiques », le choix a été fait de découper la séquence en tranches chronologiques qui respectent les différents régimes politiques, permettent de rendre compte de la politisation des Français et des évolutions culturelles et sociales. Afin d’enseigner une « histoire mixte » il a aussi été choisi d’intégrer la « situation, la condition et l’action des femmes » dans chaque séance. La France au XIXème siècle En introduction : bref rappel des héritages de la Révolution et de l’ère napoléonienne (dont l’aspiration à la démocratie, l’exercice des libertés garanties par une constitution écrite) et des transformations induites par la « révolution industrielle » (étudiées dans le thème 2 : l’Europe et le monde au XIXème siècle). L’action et la situation des femmes pendant la période révolutionnaire et impériale sont également rappelées (cf fiche jointe). Problématiques : Quelles sont les différentes expériences politiques que connaissent Françaises et Françaises au cours du siècle. Autour de quelles valeurs la Troisième République réalise-t-elle l’unité nationale? Mise en activité des élèves : au fur et à mesure du déroulement de la séquence, les élèves construiront une frise chronologique qui reprendra les différents types de régimes politiques, les dates des grandes journées révolutionnaires et insurrections, les différents types de suffrage, des grandes lois sociales (principalement de la Troisième République) et quelques dates significatives de l’histoire des femmes. I) Le temps des monarchies et des révolutions (1815-1848) La séance s’organise autour du récit chronologique du professeur qui développe, à grands traits : - les principales caractéristiques politiques de la Restauration et de la Monarchie de Juillet - les grandes journées révolutionnaires - les évolutions sociales de la période. Pour cela, il s’appuie sur l’étude de différents documents, dont les portraits des différents souverains, des extraits de la Charte de 1814, un schéma constitutionnel, le tableau d’E Delacroix La Liberté guidant le peuple, une gouache de P Manguin, Une barricade en 1830, une gravure sur « les journées de Février 1848 ». Au fur et à mesure du déroulement de la séance, les élèves complètent un tableau (Qui dirige ? Sur quelle base ? Avec quels symboles ? Qui vote (quel type de suffrage)? Pour élire qui ?) servant de trace écrite au : A) Un suffrage réservé aux plus riches L’étude des journées révolutionnaires, de Juillet 1830 et Février 1848 est l’occasion de faire réfléchir les élèves au statut, à la place et aux rôles assignés aux femmes pendant la période (la figure de G Sand peut être évoquée) : B) Femmes et hommes en Révolution. La trace écrite est donnée ou élaborée avec les élèves, en fonction du niveau et/ou du temps. II) L’installation du suffrage universel (1848-1870) Afin de préparer la séance, les élèves ont dû visionner une animation du site de L’histoire par l’image portant sur les figures symboliques de la Seconde république (dont les tableaux allégoriques d’A. Cambon et d’H. Daumier, La République) étudier un dossier documentaire (comportant un tableau des principales mesures prises par le gouvernement provisoire en 1848 / un texte de Lamartine, portant sur les premières élections au suffrage universel) et répondre à différentes questions portant sur la représentation des femmes et les grandes mesures de la Seconde république, dont l’établissement du suffrage universel masculin. Correction et mise en commun en classe entière, mise en perspective par le professeur. Le tableau utilisé dans le I) est repris et complété par les élèves (la rubrique « comment vote-t-on ? » a été ajoutée). Il sert de trace écrite au : A) De la Seconde République (1848-1852) au Second Empire (1852-1870) DESCRIPTION DE LA SEQUENCE La séance se poursuit par le récit du professeur qui évoque les divisions politiques des Républicains, le coup d’Etat du 2 décembre 1851 et les grandes caractéristiques du régime autoritaire de Napoléon III (des extraits du décret du 2 Décembre 1851 et du déroulement des élections sous le Second Empire sont proposés). Les élèves complètent la deuxième partie du tableau A) De la Seconde République (18481852) au Second Empire (1852-1870). Dans la deuxième partie de la séance, les élèves sont amenés à réfléchir à : B) Quelle place pour les femmes, exclues de la vie politique ? à partir de différents documents, dont une gravure « Les différentes positions sociales de la femme » et du récit du professeur. III) La victoire de la République (1870-1905) La séance s’ouvre par le récit des débuts difficiles de la Troisième République après les « événements de 1870-1871 ». Le professeur rend compte des espoirs que son avènement suscite chez les femmes, mais aussi des déboires qu’elles rencontrent, suite notamment à la Commune de Paris (la figure de L Michel peut être évoquée) : A) Après des débuts difficiles … Les élèves sont ensuite amenés à s’interroger sur la nouvelle organisation de la vie politique, à partir de différents documents, dont un tableau d’A Bramont, Le suffrage universel et un schéma institutionnel. Le tableau utilisé pour les parties I) et II) peut être à nouveau utilisé et complété : B) Une République démocratique et parlementaire s’enracine … Le professeur fait ensuite de récit des principaux débats qui agitent la vie politique à partir de différents documents et rend compte du combat suffragiste. Dans la troisième partie de la séance, il s’agit d’expliquer aux élèves quelles sont les valeurs fondatrices de la République et par quels moyens elles sont transmises à partir de l’étude de différents documents « L’école, la municipalité, la caserne deviennent des lieux où se construit une culture républicaine, progressiste et laïque » : C)… sur des valeurs fondatrices. LIEN VERS LA PRESENTATION DES TRAVAUX - fiche proposant un éclairage sur l’histoire des femmes pour la séquence « La France au XIXème siècle » - présentation PowerPoint « La France au XIXème siècle » [email protected]
