Sciences de gestion programme

Sciences de Gestion
Sciences de gestion
Les sciences de gestion constituent un ensemble de concepts,
d’outils et démarches, qui permettent de décrire, d’analyser et de
comprendre le fonctionnement des organisations à travers leur
représentation en termes de structure et de processus
organisationnels. Elles visent à orienter et coordonner leurs
ressources vers la recherche de la performance et la régulation des
tensions entre les enjeux collectifs et les aspirations individuelles qui
les traversent
Les sciences de gestion visent
l’amélioration des performances des
organisations
et leur efficacité à atteindre leurs objectifs
Elles s’intéressent aux comportements et aux
actions des acteurs au sein de ces organisations,
à la signification des situations et des conduites
que l’on peut y observer
Management
« Le management s’intéresse principalement au pilotage des activités,
au développement des structures et à la conduite des hommes en
situation de travail. Il se différencie assez nettement de la gestion
qui fait plutôt référence à la recherche de l’allocation optimale des
ressources rares. […] Il s’agit de faire face aux défis de la maîtrise des
coûts, de la qualité, du respect des délais, de la flexibilité mais aussi
de l’innovation et de la variété de l’offre.»
Management des organisations, théories, concepts, cas,
Jean-Michel Plane
Dunod, 2003
Management – sciences de gestion
• Un univers scientifique de référence : les sciences de gestion
• Des enseignements liés en interaction
• Des progressions à mettre en cohérence
• Distinction entre management et sciences de gestion :
- Management : élève observateur extérieur à l’objet
- Sciences de gestion : élève acteur impliqué dans des
simulations
Objectif :
Apporter aux élèves un socle commun de connaissances,
de capacités
et d’attitudes
leur permettant d’éclairer leur choix professionnel futur
Programme des sciences de gestion
• Un objet d’étude : les organisations
• Un ancrage scientifique fort
Les références scientifiques sont transparentes pour les élèves mais
elles font partie des fondements de la réflexion des enseignants
nécessaire pour aborder les thèmes
• Organisation du programme, rôle des questions, des capacités, des
notions
• Des transversalités :
• Entre les thèmes ;
• Avec les autres programmes.
5 thèmes
- De l’individu à l’acteur
- Information et intelligence collective
- Gestion et création de valeur
- Évaluation et performance
- Temps et risque
Complémentarité et transversalité entre les différents thèmes
Introduction résumant la problématique générale du thème et un
tableau en 3 colonnes :
• « Questions de gestion » : pour aborder les notions à partir de
problèmes de gestion
• « Notions » : résumé des principales notions à construire.
Patrimoine commun pré-requis pour chacun des enseignements de
spécialité de terminale
• « Contexte et finalités de l’étude » : contexte didactique des notions
et des objectifs d’apprentissage. Quelques repères complémentaires
d’ordre pédagogique peuvent être précisés en italique.
TICE et environnement numérique
avec un recours renforcé :
• À l’ENT Espace Numérique de Travail
• Aux fonctionnalités d’une plate-forme de travail collaboratif
Silverpeas, Agora ou Google Apps
• À un Progiciel de Gestion Intégrée
• À l’exploitation de jeux sérieux, de vidéos numériques…
« L’enseignement par les technologies
plutôt que l’enseignement aux technologies »
Bernard Decomps, ancien directeur ENSET
La démarche technologique donne l’occasion
d’aborder la complexité de problèmes réels,
les phénomènes de contingence,
de dépendance, au travers de situations
concrètes, de scénarios différenciés dans
lesquels l’élève intervient dans un cadre
individuel ou collectif.
Elle lui permet de confronter principes et
pratiques, possibilités et limites et d’analyser les
enjeux.
Observer – Analyser – Conceptualiser
Le processus d’apprentissage est fondé sur
l’Observation,
l’ Analyse
et la Conceptualisation
OBSERVATION
Apprendre par les cas ou mises en situation
Situations réelles ou simulées
ANALYSE
Développer des compétences, des capacités d’observation,
d’analyse et de synthèse
Identification de problèmes et choix de
solutions possibles répondant à des objectifs
et respectant des contraintes
CONCEPTUALISATION
Passer de la pratique à la théorie
Construction des notions
Des thèmes traduits en questionnements
Comment un individu devient-il acteur
dans une organisation ?
De l’individu à l’acteur
Information et
intelligence collective
Gestion et
création de valeur
Évaluation et
performance
Temps et risque
L’activité humaine constitue-t-elle une charge
ou une ressource pour l’organisation ?
Des
questionnements
qui appellent
implicitement
des références
scientifiques
Sens de l’étude
Individu avec les caractéristiques de son comportement
Compréhension
de l’individu
Acte social dans
lequel le
comportement de
l’individu a une
importance
Condition
d’intégration de
l’individu à une
dynamique de
groupe
L’organisation est
un groupe avec ses
propres
caractéristiques
Individu : personnalité,
émotion, perception,
attitude, comportement
Communication
interpersonnelle
Interactions individu-groupe :
caractéristiques des groupes,
identité et statut dans les
groupes, référence et
appartenance aux groupes
Interactions individuorganisation: cultures,
normes, codes, rituels,
attribution, représentations,
stéréotypes
Phénomènes relationnels :
relations formelles et
informelles, argumentation
et influence, relation
d’autorité
L’individu, qui possède des caractéristiques propres,
devient un acteur au sein de l’organisation par les
relations formelles et informelles qu’il établit dans son
activité de travail.
Il communique et interagit donc en permanence, en
cherchant à la fois à affirmer son individualité tout en
s’inscrivant dans l’action collective. C’est en partie de
cette tension que naissent les phénomènes relationnels
au sein des organisations
À partir de scénarii, de vidéos, de jeux de rôles, de
l’observation de situations de communication, de
simulations orales, de l’analyse de pratiques
technologiques, de l’exploitation de récits, d’articles ou de
témoignages, l’élève est en mesure :
- de caractériser les comportements individuels au sein
des groupes ;
- de repérer ce qui, dans les relations, révèle la culture et
les valeurs de l’organisation ;
- de décrire, caractériser et analyser les situations de
communication à partir de leurs composantes et des
phénomènes relationnels qu’elles contribuent à
développer.
Acteur au sein d’un collectif (groupe, organisation)
Individu avec les caractéristiques de son comportement
Comment un individu
devient-il acteur dans
une organisation ?
Individu : personnalité,
émotion, perception,
attitude, comportement
Communication
interpersonnelle
Interactions individugroupe : caractéristiques des
groupes, identité et statut
dans les groupes, référence
et appartenance aux
groupes
Interactions individuorganisation: cultures,
normes, codes, rituels,
attribution, représentations,
stéréotypes
Phénomènes relationnels :
relations formelles et
informelles, argumentation
et influence, relation
d’autorité
Acteur au sein d’un collectif (groupe,
organisation)
L’individu, qui possède des caractéristiques propres, devient
un acteur au sein de l’organisation par les relations formelles
et informelles qu’il établit dans son activité de travail.
Il communique et interagit donc en permanence, en
cherchant à la fois à affirmer son individualité tout en
s’inscrivant dans l’action collective. C’est en partie de cette
tension que naissent les phénomènes relationnels au sein des
organisations
À partir de scénarii, de vidéos, de jeux de rôles, de l’observation
de situations de communication, de simulations orales, de
l’analyse de pratiques technologiques, de l’exploitation de
récits, d’articles ou de témoignages, l’élève est en mesure :
- de caractériser les comportements individuels au sein des
groupes ;
- de repérer ce qui, dans les relations, révèle la culture et les
valeurs de l’organisation ;
- de décrire, caractériser et analyser les situations de
communication à partir de leurs composantes et des
phénomènes relationnels qu’elles contribuent à développer.
Contexte,
situation pédagogique
Individu avec les caractéristiques de son comportement
Comment un individu devient-il
acteur dans une organisation ?
Individu : personnalité,
émotion, perception,
attitude, comportement
Communication
interpersonnelle
Interactions individu-groupe :
caractéristiques des groupes,
identité et statut dans les
groupes, référence et
appartenance aux groupes
Interactions individuorganisation: cultures,
normes, codes, rituels,
attribution, représentations,
stéréotypes
Phénomènes relationnels :
relations formelles et
informelles, argumentation
et influence, relation
d’autorité
Acteur au sein d’un collectif (groupe,
organisation)
L’individu, qui possède des caractéristiques propres,
devient un acteur au sein de l’organisation par les
relations formelles et informelles qu’il établit dans son
activité de travail.
Il communique et interagit donc en permanence, en
cherchant à la fois à affirmer son individualité tout en
s’inscrivant dans l’action collective. C’est en partie de
cette tension que naissent les phénomènes relationnels
au sein des organisations
À partir de scénarii, de vidéos, de jeux de rôles, de
l’observation de situations de communication, de
simulations orales, de l’analyse de pratiques
technologiques, de l’exploitation de récits, d’articles ou de
témoignages, l’élève est en mesure :
- de caractériser les comportements individuels au sein
des groupes ;
- de repérer ce qui, dans les relations, révèle la culture et
les valeurs de l’organisation ;
- de décrire, caractériser et analyser les situations de
communication à partir de leurs composantes et des
phénomènes relationnels qu’elles contribuent à
développer.
Capacités
Individu avec les caractéristiques de son comportement
Individu : personnalité, émotion,
attitude,
laperception,
question
comportement
Communication interpersonnelle
Interactions individu-groupe :
caractéristiques des groupes,
identité et statut dans les
groupes, référence et
appartenance aux groupes
Interactions individuorganisation: cultures, normes,
codes, rituels, attribution,
Appelreprésentations,
aux notions
stéréotypes 1 Phénomènes relationnels :
relations formelles et
informelles, argumentation et
influence, relation d’autorité
Comment un individu
2 -acteur
Construire
devient-il
dans
une organisation ?
4-
La réponse à la question
est construite grâce à la
mise en œuvre de situations
mobilisant des capacités
3
L’individu, qui possède des caractéristiques
propres, devient un acteur au sein de
l’organisation par les relations formelles et
informelles qu’il établit dans son activité de
travail.
Il communique et interagit donc en permanence,
en cherchant à la fois à affirmer son individualité
tout en s’inscrivant dans l’action collective. C’est
en partie de cette tension que naissent les
phénomènes relationnels au sein des
organisations
À partir de scénarii, de vidéos, de jeux de rôles, de
l’observation
Partir
dedelasituations
mise deencommunication,
situationde
simulations orales, de l’analyse de pratiques
technologiques, de l’exploitation de récits, d’articles
ou de témoignages, l’élève est en mesure :
- de caractériser les comportements individuels au
sein des groupes ;
- de repérer ce qui, dans les relations, révèle la
culture et les valeurs de l’organisation ;
- de décrire, caractériser et analyser les situations
de communication à partir de leurs composantes et
–construire
la capacité
des phénomènes
relationnels qu’elles contribuent à
développer.
Individu avec les caractéristiques de son comportement
L’activité humaine
constitue-t-elle une
charge ou une
ressource pour
l’organisation ?
Activité de travail : conditions de travail,
compétence et qualification
Evaluation et rétribution de l’activité
humaine dans les organisations :
indicateurs d’activité et de productivité,
rémunération et coût du travail
Acteur au sein d’un collectif (groupe, organisation)
L’individu, par son activité de
travail, produit de la valeur et
constitue ainsi une véritable
ressource pour l’organisation. La
gestion de cette ressource
nécessite de la préserver, de
l’évaluer et de la rétribuer en
relation avec ses contributions,
dans une recherche de
performance.
À partir de données sociales et
comptables simplifiées de
curriculum vitae, de documentation
professionnelle l’élève est capable
de :
- distinguer l’approche par la
qualification de l’approche par
compétence ;
- mesurer l’activité de travail à l’aide
d’indicateurs pertinents ;
- évaluer le coût du travail ;
- établir un lien entre les conditions
de travail et le comportement des
membres de l’organisation.
Thème 1 – Question 1
Comment un individu devient-il acteur dans une organisation ?
1. Partir d’une mise en situation
La visite de l’atelier
« pour caractériser les comportements individuels au sein des groupes, et, repérer ce
qui des les relations, relève de la culture et des valeurs »
Exploitation du jeu sérieux : « Secret Cam »
« Jouer un entretien dans l’entreprise DONDISSE SARL »
« pour décrire, caractériser et analyser les situations de communication à partir de
leurs composantes et des phénomènes relationnels qu’elles contribuent à
développer »
www.crcom.ac-versailles.fr
2. Construire les questions
• Poser des questions pour construire les notions
• Formuler des réponses plurielles à partir des mises en
situation et des capacités
porteuses d’enjeux et prétexte à la controverse, au regard
critique
La construction intellectuelle passe par le parcours de
questionnement
3. Construire les capacités
Pour permettre à l’élève d’être acteur en mobilisant des
capacités
4. Construire les notions
À partir des questions
De l’individu à l’acteur
Information et
intelligence collective
Gestion et
création de valeur
Évaluation et
performance
Temps et risque
En quoi les technologies transforment-elles
l’information en ressource ?
Comment le partage de l’information contribue-t-il
à l’émergence d’une « intelligence collective » ?
Les systèmes d’information façonnent-ils l’organisation du
travail au sein des organisations ou s'y adaptent-ils?
Des données….
En quoi les technologies
transforment-elles
l’information en ressource ?
Rôle des technologies
Donnée, information et connaissance
Rôles, accessibilité et valeur de
l’information
Information et communication
interne et externe
Système d’information (SI) dans
l’organisation :
acteurs et rôles, SI des métiers
(ressources humaines, comptabilité,
marketing), applications et services
…aux ressources stratégiques
La réponse à la question
est construite grâce à la
mise en œuvre de situations
mobilisant des capacités
Dans les activités de gestion,
l’information est à la fois source et
résultante de l’action individuelle et
collective. Les systèmes
d’information (SI) concourent à en
faire une ressource stratégique pour
toute organisation.
À partir de l’utilisation effective d’un
environnement numérique, en
particulier dans le cadre de l’étude
des thèmes du programme, l’élève est
capable de :
- repérer l’origine d’une information
et les étapes de sa transformation (de
la donnée à l’information, de
l’information à la connaissance et à sa
transmission) ;
- de mesurer le rapport information
/communication dans le contenu d’un
message ;
- décrire les services rendus par le SI
aux divers métiers de l’organisation ;
- comparer les fonctionnalités des
outils et services disponibles ;
- situer le rôle des acteurs et des
applications du SI dans un processus
de gestion donné.
Les TIC offrent de nouvelles formes de collaboration et de coopération
Comment le partage de
l’information contribue-t-il à
l’émergence d’une
« intelligence collective » ?
Applications et usages des TIC dans
les organisations : e-communication,
partage de l’information,
collaboration, communautés en ligne
et réseaux sociaux
À l’échelle de l’organisation, comme
à celle de la société, les TIC offrent
de nouvelles formes de collaboration
et de coopération. La maîtrise des
conditions d’élaboration et
d’utilisation de l’information
collective est un enjeu pour les
organisations.
Dans le cadre d’activités au sein d’une
organisation, réelle ou simulée, et à
partir de l’utilisation effective d’un
environnement de travail collaboratif,
l’élève est capable de :
- se situer dans un environnement
numérique (rôles, droits,
responsabilités) ;
- appréhender la variété des usages et
des impacts ;
- évaluer sa contribution personnelle
à la construction de l’information
collective.
Les SI structurent-ils ou s’adaptent-ils à l’organisation ?
Comment décrire l’organisation avec/par son SI ?
Les systèmes d’information
façonnent-ils l’organisation du
travail au sein des
organisations ou s'y adaptentils? la question
est construite
Processus : nature et représentation
Progiciels de gestion dans les métiers
de l’organisation : approche
fonctionnelle, gestion de processus
et flux de travail (workflow)
e-commerce
Travail à distance
La réponse à grâce à la
mise en œuvre de situations
mobilisant des capacités
Par leur rôle structurant, les
systèmes d’information contribuent
à modeler l’organisation et peuvent
déterminer des modes de
fonctionnement rigides et
contraignants.
À partir d’exemples réels et à partir
d’une mise en situation qui exploite
un outil logiciel, l’élève est capable
de :
- identifier les différentes étapes d’un
processus de gestion et d’en
schématiser l’enchaînement ;
- repérer les effets de
l’automatisation des activités de
gestion sur la circulation de
l’information, l’organisation du travail
et le rôle des acte
De l’individu à l’acteur
Information et
intelligence collective
Une association, une organisation publique,
une entreprise peuvent-elles
être gérées de façon identique ?
Gestion et
création de valeur
Évaluation et
performance
Temps et risque
Comment la gestion d’une organisation
contribue-t-elle à la création de différentes formes de valeur ?
Comment représenter une organisation ? Comment les ressources
sont-elles organisées ?
Une association, une organisation
publique, une entreprise peuventelles être gérées de façon
identique ?
Objet social
Environnement
Production de l’organisation : biens,
services, services associés
Marchés, échanges marchands et non
marchands
Processus de gestion : acteurs
internes et externes, activités, flux,
stocks
Mobilisation et allocation des
ressources
Clients, usagers
Fournisseurs, prescripteurs
Chaque organisation se caractérise
par un objet social et un
environnement que la gestion
appréhende à travers des processus.
Certains sont communs aux
différents types d’organisation alors
que d’autres nécessitent d’être
adaptés.
À partir de l’étude de situations
d’organisations concrètes et variées,
l’élève est capable de :
- représenter l’activité d’une
organisation à l’aide d’un schéma
simple caractérisant les acteurs, leur
activité et les flux ;
- distinguer les types de ressources et
leurs emplois dans l’organisation ;
- mettre en relation des choix de
gestion d’une organisation (sociaux,
commerciaux ou financiers) au regard
des caractéristiques de son
environnement et de son objet social.
A quoi sert (la gestion d’) une organisation ? Comment mesure-t-on
sa contribution ?
Comment la gestion d’une
organisation contribue-t-elle
à la création de différentes
formes de valeur ?
Valeur sociale : création et
répartition de la valeur ajoutée, taxe
sur la valeur ajoutée
Valeur financière :
- fondée sur le revenu (à partir du
compte de résultat)
- fondée sur le patrimoine (à partir
du bilan financier)
Valeur perçue : image de marque,
notoriété, satisfaction, qualité
La réponse à la question
est construite grâce à la
mise en œuvre de situations
mobilisant des capacités
Les processus de gestion concourent à la
création de différentes formes de valeur : valeur
fondée sur le revenu (approche en termes de
flux), valeur fondée sur un patrimoine
(approche en termes de stocks), valeur perçue,
valeur sociale.
À partir de l’étude comparative de différentes
situations d’organisations concrètes, l’élève est
capable de :
- caractériser les différents types de valeur et de
les mettre en relation avec les attentes
d’acteurs ;
- utiliser un bilan et un compte de résultat pour
repérer la valeur financière produite par une
organisation (principalement une entreprise) ;
- utiliser des indicateurs simples pour repérer la
valeur perçue produite par l’organisation ;
- repérer (à partir de la notion de valeur ajoutée)
les compromis réalisés pour répondre aux
attentes des acteurs, du fait des contraintes de
ressources et de création de valeur (valeur
ajoutée) ;
- décrire le mécanisme de la taxe sur la valeur
ajoutée pour une organisation donnée.
De l’individu à l’acteur
Information et
intelligence collective
Gestion et
création de valeur
Qu’est-ce qu’une organisation
performante ?
Évaluation et
performance
Temps et risque
Les décisions de gestion rendent-elles
toujours une organisation plus
performante ?
Comment les organisations répondent-elles aux aspirations des acteurs ?
Qu’est-ce qu’une
organisation
performante ?
Performance organisationnelle :
efficacité et efficience
Performance commerciale : fidélité,
chiffre d’affaires, part de marché
Performance financière : rentabilité,
profitabilité, dividendes,
autofinancement
Performance sociale : bilan social
La réponse à la question
est construite grâce à la
mise en œuvre de situations
mobilisant des capacités
L’analyse de la performance de l’organisation doit
être envisagée dans ses diverses composantes,
c’est-à-dire en établissant un lien entre les résultats
obtenus et les aspirations des différents acteurs. Il
s’agit d’envisager comment ces aspirations sont
traduites en termes d’indicateurs et comment la
performance de l’organisation se situe par rapport
à d’autres ou comment elle évolue dans le temps.
À partir de l’observation de situations d’organisation
concrètes et d’informations qualitatives et
quantitatives données, extraites notamment d’un
tableau de bord, l’élève est capable :
- d’identifier les principaux indicateurs pertinents
pour apprécier la performance de l’organisation ;
- d’effectuer des comparaisons dans le temps et
dans l’espace pour situer la performance d’une
organisation ;
- de repérer, dans une organisation, en quoi les
aspirations des différents acteurs peuvent constituer
des contraintes et/ou des opportunités dans la
recherche de la performance.
Les décisions prises sont-elles toujours compatibles ?
Les décisions de gestion rendentelles toujours une organisation
plus performante ?
Prix, coût, marge
Qualité (biens et services)
Les décisions de gestion peuvent
être orientées vers l’amélioration
de la performance de
l’organisation. Cependant, dans un
contexte de ressources limitées,
l’amélioration de certains
indicateurs pourra induire que
d’autres se dégradent. Les
décisions prises illustrent la
nécessité de réaliser des arbitrages.
En s’appuyant principalement sur
des outils de simulation, l’élève est
capable :
- d’analyser la relation entre le coût
et le prix d’un produit ou d’un
service ;
- d’analyser la relation entre le prix,
le coût et le niveau de qualité d’un
produit ou d’un service ;
- d’analyser comment en privilégiant
certains indicateurs de performance
(ex. chiffre d’affaires) d’autres
indicateurs peuvent être dégradés
(ex. rentabilité).
De l’individu à l’acteur
Information et
intelligence collective
Gestion et
création de valeur
Évaluation et
performance
La prise en compte du temps
modifie-t-elle la décision ?
Temps et risque
La recherche de l’amélioration de la
performance comporte-t-elle des risques ?
Le temps et l’organisation
Les
conséquences
du
temps dans
l’organisation
Horizon et période
Actualité et pérennité de
l’information, veille
informationnelle
Prospective en matière
d’activités : enquête, budget,
seuil de rentabilité
Actualisation des flux
financiers
Outils de planification et de
gestion du temps
Les moyens d’intégrer le temps
dans la prise de décision
L’horizon de l’organisation est ordonné en termes
échelonnés : court, moyen et long terme avec des niveaux
décisionnels différents (de l’opérationnel au stratégique) et
des degrés variables quant à la valeur de l’information
disponible.
Par ailleurs, le découpage du temps en périodes au sein
d’une organisation est lié à différentes contraintes :
institutionnelles (durée du travail, publication des
résultats…), sectorielles (fluctuations saisonnières,
longueur du cycle de production, ouverture des marchés…),
technologiques.
Pour mieux faire face aux contraintes temporelles,
l’organisation peut utiliser des outils et méthodes d’aide à
la prévision et à l’homogénéisation de la valeur par rapport
au temps.
À partir de l’étude de situations d’organisations concrètes et
variées et d’outils de simulation, de résultats d’enquête,
l’élève est capable :
- d’expliquer en quoi le temps est source d’incertitude ;
- d’identifier, en lien avec le contexte proposé, les temps
caractéristiques de l’organisation ;
- de repérer l’importance de la valeur de l’information pour
prendre des décisions pertinentes ;
- de repérer, dans une organisation, en quoi des décisions
prises à un instant peuvent affecter sa performance dans le
futur ;
- d’utiliser des données prospectives pour repérer l’incidence
d’une évolution de l’activité d’une organisation sur son
résultat (seuil de rentabilité) ;
- d’utiliser des données prospectives pour repérer l’incidence
d’une évolution de l’activité d’une organisation sur sa
trésorerie (démarche budgétaire).
Quels sont les risques auxquels les organisations sont soumises ?
La recherche de
l’amélioration de la
performance comportet-elle des risques ?
Facteurs externes : évolution de la
demande, cycle de vie
obsolescence, rupture
technologique, approvisionnement
Facteurs internes de risque, liés
aux décisions de l’organisation
La réponse à la question
est construite grâce à la
mise en œuvre de situations
mobilisant des capacités
La recherche de l’amélioration de la performance
peut s’accompagner voire générer des risques
pour l’organisation. Leur prise en compte
nécessite d’en identifier les origines : celles liées
aux aléas et celles liées aux temps.
Les organisations s’adaptent en mettant en place
des modalités de gestion des risques permettant
d’en limiter les conséquences.
En s’appuyant sur des informations concrètes
(témoignages de dirigeants d’organisation, récits
d’entreprise…) et des outils de simulation, l’élève
est capable :
- de repérer les risques externes auxquels les
organisations sont confrontées ;
- repérer les risques induits par une décision dans
un contexte organisationnel donné ;
- d’apprécier l’incidence du risque sur la
performance de l’organisation, notamment en
utilisant des données probabilisées appliquées à
une situation de gestion.
La cohérence interne du programme
Activité de travail/travail à distance
De l’individu
à l’acteur
Communication/e-communication
Pérennité de l’information
Information
et
intelligence
collective
Temps et
risque
Organisation
Performance sociale
Gestion de processus/
Processus de gestion
Acteurs
Valeur de l’information/
création de valeur
Evaluation et
performance
Gestion et
création de
valeur
Activité de l’acteur/activité de l’organisation
Chaque thème représente 1/5 de l’année
Les thèmes ne sont pas traités les uns après les autres mais en
relation les uns avec les autres.
Le processus d’apprentissage est donc progressif et itératif.
L’étude d’une même notion à différents moments de l’année et
dans des contextes variés donne la possibilité de construire et
maitriser progressivement les notions.
Les notions se construisent autour d’un objectif : répondre à
une question identifiée.
Transversalités entre les programmes de
management et de sciences de gestion
1.1. Action collective
De l’individu
à l’acteur
3.2 Processus de décision
3.4. SI et aide à la décision
3.3 Veille stratégique
3.4. Qualité du SI
4.3. Modes de coordination
Information
et
intelligence
collective
Temps et
risque
Organisation
1.1 finalités
1.2.facteurs de contingence
2.Les critères de différenciation des organisations
3.3 Un contrôle stratégique s’impose-t-il ?
Evaluation et
performance
Gestion et
création de
valeur
2.1 La finalité de l’entreprise se limite-t-elle à la
réalisation d’un profit ?
Transversalités avec le management
Sciences de gestion
Management
Thème 1 : de l’individu à l’acteur
1.1 Qu’est-ce qu’un’ organisation ?
2.1 La finalité de l’entreprise se limite-t-elle à la réalisation d’un profit ?
2.3 Quel rôle pour les associations ?
3.3 Un contrôle stratégique s’impose-t-il ?
5.1 Le management peut-il tenir compte de l’intérêt de tous les acteurs de
l’organisation ?
5.2 Comment orienter le management des emplois et des compétences selon les
besoins de l’organisation ?
5.3 Peut-on entretenir durablement la motivation des hommes par la seule
rémunération ?
Thème 2 : information et intelligence
collective
3.4 Le système d’information contribue-t-il à l’efficacité de la prise de décision ?
4.2 Une organisation du travail souple ou rigide ?
6.1 Comment émergent les grandes orientations stratégique
2.2 Quelles finalités pour les organisations publiques ?
2.3 Quel rôle pour les associations ?
3.1 Quels objectifs stratégiques ?
3.2 Sur quoi portent les décisions et comment sont-elles prises ?
Thème 3 : gestion et création de valeur
3.3 Un contrôle stratégique s’impose-t-il ?
4.1 Quel mode de production choisir ?
6.2 Quelles sont les composantes du diagnostic stratégique ?
Transversalités avec le management
Sciences de gestion
Thème 4 : évaluation et performance
Thème 5 : temps et risque
Management
1.1 Qu’est-ce qu’un’ organisation ?
2.1 La finalité de l’entreprise se limite-t-elle à la réalisation d’un profit ?
2.3 Quel rôle pour les associations ?
4.1 Quel mode de production choisir ?
4.3 Comment assurer la cohérence de l’ensemble des tâches ?
5.2 Comment orienter le management des emplois et des compétences selon les
besoins de l’organisation ?
5.3 Peut-on entretenir durablement la motivation des hommes par la seule
rémunération ?
1.2 Qu’apporte le management à la gestion des organisations ?
3.1 Quels objectifs stratégiques ?
3.2 Sur quoi portent les décisions et comment sont-elles prises ?
3.4 Le système d’information contribue-t-il à l’efficacité de la prise de décision ?
6.1 Comment émergent les grandes orientations stratégiques ?
6.2 Quelles sont les composantes du diagnostic stratégique ?
Transversalités entre les programmes d’économie
et de sciences de gestion
2.2 La productivité et les gains de productivité
5.1 les marchés concurrentiels
5.2 Innovation
De l’individu
à l’acteur
Information
et
intelligence
collective
Temps et
risque
Organisation
1.2.La spécialisation, l’échange,
le prix.
2.3 Le pouvoir d’achat.
- Les coefficients budgétaires.
-La structure de la consommation
4.1 L’autofinancement
4.2 Le financement direct et le
marché financier
5.1 Les marchés concurrentiels
Evaluation et
performance
Gestion et
création de
valeur
1.1 La production, Les formes de la répartition
2.1 Les facteurs de production
2.2 La valeur ajoutée,
2.3 Le partage de la valeur ajoutée. .
Transversalités entre les programmes de droit et
de sciences de gestion
De l’individu 7. Comment le droit encadre-t-il le travail salarié ?
à l’acteur
Information
et
intelligence
collective
Temps et
risque
Organisation
La liberté du commerce et de l'industrie
La loyauté de la concurrence
Evaluation et
performance
Gestion et
création de
valeur
FIN