Troubles spécifiques de l’apprentissage du langage écrit ou dyslexies/dysorthographies
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Troubles spécifiques de l’apprentissage du langage écrit ou dyslexies/dysorthographies Stéphanie Mouriaux Ferreira Chargée de mission TSA 67 Vienne novembre 2012 Sources : Formations Stéphanie Thuillier, Orthophoniste, Centre référent des troubles des apprentissages, CHU de Strasbourg Diaporama des médecins formateurs EN du 67 …… Apport des neurosciences La dyslexie et ses conséquences Conclusion Système éducatif français : reconnaissance officielle très récente des troubles spécifiques des apprentissages Rapport Jean Charles Ringard (2000) : à propos de l’enfant dysphasique et dyslexique ► BO n°6 du 7 février 2002 (circulaire n°2002-024 du 31.01.02) : plan d’action pour les enfants atteints d’un trouble spécifique du langage oral ou écrit ► http://www.education.gouv Définition officielle de l’OMS: « Retard d’acquisition de la lecture de 18 mois en l’absence d’un déficit intellectuel, de trouble sensoriel (vision, audition), de lésion cérébrale, de trouble psychiatrique, chez un enfant ayant bénéficié d’une scolarité et d’un environnement socio-familial normaux » La dyslexie : données actuelles 6 à 10 % de dyslexiques, soit 1 à 2 enfants par classe 1% de forme sévère Prédominance de garçons Composante héréditaire On naît dyslexique, on est dyslexique à vie… Ce terme ne doit pas devenir un « fourre tout » de l’échec en lecture (Sprenger-Charolles, 2003) Tout élève qui a des difficultés à apprendre à lire et écrire ne souffre pas forcément de TSLE Surtout des anomalies fonctionnelles sous activation temporale gauche également activé chez les témoins et les dyslexiques Paulesu et al., 2001 significativement moins activé chez les dyslexiques CHAPEAU Lecture normale : activation initiale et prédominante de la forme visuelle des mots CHAPEAU Lecture chez un dyslexique : Activation retardée de la forme visuelle Activation excessive de l’aire de Broca La dyslexie • Les différents types • Signes généraux • Signes caractéristiques • Dysorthographie • Signes associés • Conséquences psychologiques Une dyslexie phonologique par atteinte de la voie indirecte d’assemblage. Cette voie permet de déchiffrer des mots nouveaux. Une dyslexie de surface ou visuoattentionnelle Par atteinte de la voie directe d’adressage qui permet une lecture rapide et automatique des mots connus. La dyslexie MIXTE avec atteinte des 2 voies (formes sévères) chez le dyslexique MATIN Assemblage Conversion G/P / m/ / a/ /t/ /in (déchiffrage) DYSLEXIE PHONOLOGIQUE Adressage Stock orthographique matin (reconnaissance globale) DYSLEXIE VISUO-ATTENTIONNELLE Discordance : investissement / résultats Discordance : compétences orales / écrites Capacités à identifier les mots nouveaux Fatigabilité : les erreurs augmentent avec la durée de l’exercice Faiblesse de la voie langagière et de la conversion graphème/phonème (65% des cas) : - Accès difficile à la fusion de phonèmes et de syllabes ( b-a ba; la-va-bo lavabo) -Confusions de sons phonétiquement proches (m/n; p/b; k/g…) - Erreurs de séquençage: inversions (tar/tra), omissions, rajouts - Plus de difficulté à lire les mots longs, les mots nouveaux, les non-mots - Remplacement de mots plutôt de sens proche (paralexie sémantique) (route chemin) - Lecture reste lente et laborieuse, coût attentionnel très important, fatigabilité - Erreurs variables d’une ligne à l’autre, d’un moment à l’autre Faiblesse de la voie visuelle et automatisation (10% des cas) - Apparaît plus tardivement (CE1) - Confusion sur lettres morphologiquement proches (b/d; p/q; f/l; m/n…) - Remplacement de mots qui se ressemblent visuellement (chemin chemise) - Difficulté à revenir à la ligne, saute des lignes ou des mots - Erreurs spécifiques sur mots irréguliers, régularisations (monsieur, femme, chaos) - Lecture qui reste lente et de type syllabique - Difficulté d’accès au sens - Répercussions sur orthographe d’usage Les répercussions sur l’écriture : dysorthographie Similitudes d’erreurs avec la lecture Erreurs de conversion phonème-graphème Erreurs de séquençage Difficulté à appliquer les règles de grammaire Orthographe d’usage Difficulté de copie /dysgraphie Les textes sont très souvent raturés Nombreuses hésitations lors de l’écriture d’où lenteur et difficultés à la relecture Troubles associés à la dyslexie • Troubles de la mémoire • Orientation dans le temps+++ • Orientation dans l’espace Autre dys…(dysgraphie, dysphasie, dyspraxie, dyscalculie • Troubles attentionnels …) Grande lenteur et fatigabilité Persistance d’erreurs phonologiques et/ou visuelles en lecture et orthographe Sauts de ligne en lecture Lecture et écrit phonétique Difficultés à constituer un stock orthographique stable Difficultés d’orientation spatio-temporelle Difficultés dans la copie et prise de notes « Vilaine écriture » mauvaise tenue du crayon Mauvaise compréhension de la lecture des leçons Discordance entre les capacités de compréhension et d’expression orales et ce qu’il exprime à l’écrit Un enfant qui n’arrive pas à lire est un enfant qui souffre! De se savoir différent, incompris De voir ses efforts peu récompensés De ne pas comprendre ce qui lui arrive D’être mal jugé, vu comme paresseux, caractériel De se sentir humilié par ses pairs, famille, enseignant Inhibition Démotivation Dépression Agressivité Insolence Perte de confiance en l’adulte Troubles du sommeil Apprentissage et « estime de soi » L’enfant construit son capital de confiance et d’estime de soi à travers les échanges avec son entourage Comparaison aux autres Jugement des autres Nécessité vitale pour l’enfant d’avoir des retours gratifiants pour se construire une image positive de lui-même Sais pa ma vote si je fait défautent et que je lit male C’est trop difficile Je suis trop lent ! Je suis nul ! J’ai oublié ma leçon ! Je n’y arrive pas ! ? démotivation Encore une mauvaise note ! troubles du comportement Troubles psychologiques secondaires Toujours y penser lorsque la différence entre les compétences orale et écrite est notoire En général, ne pas faire redoubler un enfant dyslexique: inutile L’enfant dyslexique est en souffrance et est conscient de ses difficultés. Il est constamment en double tâche: déchiffrage et compréhension!!! Ses résultats à l’écrit ne reflètent pas forcément son travail personnel ni ses connaissances réelles.
