Troubles spécifiques des apprentissages: les troubles du langage écrit …définition…compréhension…adaptation A.S.H. 67 Merci à Corinne Gallet - INSHEA Rutter (1989) propose la définition suivante : «Les troubles développementaux des apprentissages sont un ensemble de difficultés des apprentissages qui ne peuvent être attribuées ni à un retard intellectuel, ni à un handicap physique, ni à des conditions adverses de l’environnement. Ces difficultés sont inattendues compte-tenu des autres aspects du développement, elles apparaissent très tôt dans la vie et interfèrent avec le développement normal. Elles persistent souvent jusqu’à l’âge adulte» A.S.H. 67 Les troubles du langage écrit : les DYSLEXIES Définition C’est un trouble grave et persistant chez une personne d’efficience intellectuelle normale sans lésion neurologique, trouble sensoriel, ni trouble envahissant du développement. Ils se traduisent notamment par une difficulté spécifique dans les processus cognitifs permettant la reconnaissance et l’identification des phonèmes et des mots écrits. Ils rencontrent des difficultés cognitives générales (mémorisation, logique, langage oral), et spécifiques (conversions graphèmes/phonèmes, analyse visuo spatiale), Point d’appuie: • une bonne capacité de compréhension et de créativité. Mais… d’autres troubles, telle que la dysorthographie, sont souvent associée à la dyslexie. Qu’est ce que lire ? « Lire nécessite la conduite simultanée de plusieurs activités en fonction d’un objectif. Il s’agit toujours de construire une représentation – une interprétation- qui respecte ce que l’auteur du texte a effectivement rédigé, tout en faisant appel aux connaissances conceptuelles et langagières du lecteur, qui à la fois permettent et limitent son interprétation.» (Aider les élèves à comprendre, Fayol et Gaonac’h, Hachette éducation, 2003) La compréhension de textes repose sur 5 ensembles de compétences • Compétences de décodage : fluence • Compétences linguistiques : lexique, syntaxe • Compétences textuelles : ponctuation, cohésion (inférences, anaphores) • Compétences référentielles : culture • Compétences stratégiques : contrôle, évaluation par le lecteur Un exemple: Dominique prenait bien des risques en roulant une cigarette tout en conduisant sur une route de montagne. Plusieurs fois, ses amis lui avaient conseillé d’arrêter ce jeu dangereux. Maintenant, sur son lit à l’hôpital Taippaphouttuh, une jambe dans le plâtre et quelques contusions au visage, la conductrice se promet de ne plus recommencer. Les compétences qui entre en jeu • Le décodage Dominique prenait bien des risques en • La chaîne anaphorique roulant une cigarette tout en conduisant sur • Le contrôle par le lecteur une route de montagne. Plusieurs fois, ses • Le vocabulaire : amis lui avaient conseillé d’arrêter ce jeu polysémie / signification • La culture dangereux. Maintenant, sur son lit à l’hôpital • L’inférence Taippaphouttuh, une jambe dans le plâtre et • La syntaxe quelques contusions au visage, la • La mémoire de travail • L’interprétation conductrice se promet de ne plus recommencer. Avoir des difficultés de décodage ?? uo qnic euq siava‘n ej euq srola ,rios nu étroppar tiava‘l em erèp noM eJ.ruetnacorb nu à notuom nu ertnoc égnahcé tiava‘l lI .sna xis te esserdnet ed noisserpxe nos ed erocne sneivuos em seuqleuq siuP .noloiv el tidnet em li dnauq tnemegaruocne‘d .emitni sulp el nongapmoc nom uneved tiaté li ,drat sulp seénna sèD .eétupér euqisum ed elocé enu snad simda suf eJ etognider ne ,dnolb emmoh enuej dnarg nu ,eévirra nom . epuorg titep nu rap étimi totissua iom ed ahcorppa‘s , : ecamirg enu ceva tnemurtsni nom arédisnoc lI « ? ruerroh ellierap éhcinéd cnod ut-sa ùO ! nirc-nirc xuerffa leuQ » Quelle est l’attitude de ce grand jeune homme ? Et ça se traduit comment? A.S.H. 67 A.S.H. 67 Je croa que je sui dixleskiqe je véché lorto fauniste de puituo petti et osi j’ai du mal en matêmathic est aussi jécrit male (Ugo en 5ème) Document Claire Malnoury – ITEP Saint Charles • Découpage incorrect • Confusion • Omission • Fusion des mots • Difficulté dans les sons complexes Dysorthographie et dyslexie Le corbeau Un corbeau perché sur l'antenne d'un bâtiment tient dans son bec une souris. Rendu furieux par cet oiseau cruel des enfants lancent des cailloux pour l'obliger à s'envoler Accueillir un élève ayant des troubles du langage écrit dans sa classe Ce que nous disent les textes… Les aménagements pédagogiques Degesco août 2012 La mise en œuvre Les enseignants se sentent souvent démunis lorsqu’ils doivent scolariser un élève handicapé. Il n’y a pas de réponse commune à tous, chaque enfant est unique. La scolarisation d’un élève handicapé dans sa classe ne signifie pas qu’il faille changer complètement sa façon d’enseigner. Cependant, cela implique des aménagements. De ce fait, cet élève peut être perçu comme ayant un statut privilégié. Devant cette situation, il paraît souhaitable de préparer l’arrivée de cet élève en expliquant à ses pairs, et avec l’accord de l’élève concerné et sa famille, quelles sont ses particularités, en insistant sur la nature du trouble, les difficultés de concentration ou de comportement. Les enfants accepteront plus facilement la différence et un système de tutorat pourra se mettre en place. La qualité de l’accueil et de l’environnement scolaire permettra à l’élève avec T.S.A de s’adapter au rythme commun, d’ajuster au mieux ses conduites. La présence d’un élève handicapé dans la classe les amènera à poser un autre regard sur la différence. Ils trouveront là l’occasion d’exercer leur esprit civique, d’apprendre la solidarité, le respect de l’autre. Des adaptations sont nécessaires tant sur le plan pédagogique que sur le plan technique. Pour scolariser un enfant handicapé, l’enseignant va devoir : adapter et s’adapter (pratiques de classe, les situations proposées) différencier sans exclure évaluer (rechercher les potentialités) pour ajuster ce qu’il va proposer à l’élève s’appuyer sur le Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) ou le PAI Mais aussi savoir recueillir et prendre en compte les informations transmises par les personnes ayant une connaissance de l’enfant, dans le cadre des réunions d’équipe (équipes de suivi de scolarisation, équipes éducatives) et particulièrement celles émanant de la famille. Les troubles des apprentissages retentissent non seulement sur les fonctions qu’ils affectent, mais aussi sur la confiance en soi de l’élève d’où l’importance d’une prise en compte par les enseignants et des aménagements de la scolarité. L’élève pourra ainsi s’adapter et apprendra à contourner ses faiblesses par l’utilisation de ses forces. Ceci lui permettra alors de connaître des succès aussi bien sur le plan scolaire, professionnel ou social et ainsi de favoriser son estime de soi. Dans tous les cas, il convient d’éviter absolument les doubles tâches : réaliser une tâche consiste à accomplir une action (intentionnelle) dans le but d’atteindre un objectif. Il est impossible de réaliser deux tâches en même temps, sauf si l’une d’entre elles est complètement automatisée (marcher par exemple). Chez les élèves qui présentent des troubles des apprentissages, certaines actions ne sont pas automatisées (l’écriture, le fait de focaliser son attention ou d’inhiber les distracteurs, la lecture). Ils se trouvent en difficulté lorsqu’ils doivent réaliser ces tâches en même temps qu’une autre : écrire tout en écoutant, ou en lisant par exemple. Parmi les difficultés spécifiques… …La lecture Certains élèves présentant des troubles des apprentissages sont confrontés à des difficultés d’acquisition du langage écrit qui vont persister durant toute leur scolarité et durant toute leur vie. Or la maîtrise de la lecture est nécessaire à l’acquisition des savoirs et savoir-faire dans toutes les disciplines, générales ou professionnelles. C’est pourquoi il est indispensable que l’apprentissage de celle-ci se poursuive bien audelà du cycle des apprentissages fondamentaux, car en dépit d’un enseignement adapté la lecture reste lente, hachée et souvent erronée. Il s’agit de donner aux élèves présentant des troubles des apprentissages les moyens de renforcer les compétences qu’ils maîtrisent et de continuer leurs acquisitions. Cela implique des aménagements, qui visent à : réduire les difficultés propres aux compétences de la lecture, poursuivre le travail qui conduit à la reconnaissance du code pour que l’identification devienne plus rapide mettre en place des stratégies pédagogiques de contournement de l’écrit, poursuivre le travail sur la mémoire immédiate (c’est elle qui est mobilisée par la lecture). Lire c’est la capacité de mémoriser et traiter les informations sur un laps de temps court. C’est ainsi que l’on donne du sens aux textes lus. Ces aménagements profitent non seulement aux élèves présentant des troubles des apprentissages, mais également à tous les élèves qui éprouvent des difficultés en lecture. La scolarisation d’un élève handicapé dans sa classe ne signifie pas qu’il faille changer complètement sa façon d’enseigner, cela implique des aménagements. Il s’agit de donner aux élèves présentant des troubles des apprentissages les moyens de renforcer les compétences qu’ils maîtrisent et de continuer leurs acquisitions. Des adaptations sont nécessaires tant sur le plan pédagogique que sur le plan technique. il convient d’éviter absolument les doubles tâches poursuivre le travail qui conduit à la reconnaissance du code mettre en place des stratégies pédagogiques de contournement de l’écrit, poursuivre le travail sur la mémoire immédiate Les troubles des apprentissages retentissent sur la confiance en soi de l’élève La qualité de l’accueil et de l’environnement scolaire permettra à l’élève avec T.S.A de s’adapter au rythme commun et d’ajuster au mieux ses conduites. Concrètement, on fait comment? (Recopiez le texte suivant en chantant « Au clair de la lune ») Il Était Une Fois Un Beau, Merveilleux Et Intelligent Jeune Homme Appelé Mike. Un Jour, Alors Qu’Il Se Rendait Au Travail, Il Rencontra IlGrenouille convient Une Petite Toute Frigorifiée. Il l’Enveloppa Dans Son Echarpe Et d’éviter Rentra Chez Lui. Certes, Il n’Alla Pas Travailler, Maisabsolument Grâce à Lui La Grenouille les Fut Sauvée. Quelques Jours Plus Tard, En Retournant Au Travail, Il Rencontra Une Seconde Grenouille Qu'il doubles tâches. Sauva Aussi. En Rentrant Chez Lui, Il Se Dit: "À Ce Rythme Là, Bientôt Je Pourrai Me Régaler d‘Une Délicieuse Soupe de Cuisses de Grenouille!" Mike était Beau, Merveilleux et Intelligent Mais...A-t- Il un Cœur? Poursuivre le travail qui conduit à la reconnaissance du code Un exemple de poursuite du travail d’apprentissage de la lecture présenté par une enseignante en lettre classique de l’académie de Reims. Marielle LAHLALI L'accompagnement personnalisé 6ème Collège Paul Fort (REP+) Reims 2 heures d'accompagnement personnalisé inscrites à l'emploi du temps de chaque élève de 6ème : - AP1 : Maîtrise de la langue (en groupe / heure en barrette) - AP2 : aide au travail personnel (par classe/ enseignants+ AP) AP1 : maîtrise de la langue ●98 élèves de 6ème répartis en 9 groupes (entre 9 et 13 élèves par groupe) ●Intervenants : 3 professeurs de lettres, 2 professeurs de mathématiques, 1 professeur d'histoire- géographie, un professeur documentaliste et 2 assistants pédagogiques Comment les élèves ont-ils été répartis ? - Test ROC - 2 activités de lecture pour évaluer la compréhension explicite et la compréhension implicite - Validation du palier 2 Test ROC ( test disponible sur le site www.cognisciences.com ) ●2 épreuves d’orthographe (1/2 heure) proposées à toute la classe : - un exercice de jugement orthographique - un exercice de dictée de phrases ●1 épreuve individuelle de lecture à haute voix (1 mn) pour les élèves très faibles en orthographe Répartition ●30 élèves en grande difficulté de vitesse de lecture (30,61%) ●36 élèves éprouvant des difficultés de compréhension (36,73%) ●32 élèves ayant validé le palier 2 ou n'ayant pas de difficultés repérées en lecture (32,65%) Contenu de cette heure • Groupe 1 : travail sur la fluidité de la lecture / la réappropriation des sons complexes et de leurs différentes graphies / la mémorisation du lexique / l’habilité visuelle / la compréhension de l’implicite… • Groupe 2 : travailler la lecture en mathématiques et en histoire-géographie (supports: Stratégies de lecture – énoncés mathématiques / Réseau ambition réussite de Woippy et DOSSIER : COMPRENDRE, ÇA S'APPREND ? / 3. COMPRENDRE, DES DISPOSITIFS D'ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE / Enseignement de l'histoire et des stratégies de compréhension / Stéphanie Chéron, Elsa Douce Professeurs d'histoire-géographie, collège Victor-Hugo, Aulnay-sous-Bois. • Groupe 3 : travail en lecture compréhension vers l’écriture mettre en place des stratégies pédagogiques de contournement de l’écrit, poursuivre le travail sur la mémoire immédiate Aider à la mémorisation A.S.H. 67 Documents Corinne Gallet A.S.H. 67 Adapter la présentation et segmenter les consignes Présentation tirée d’un manuel Tracer un triangle ABC équilatéral de côté 10 cm. Placer les milieux I, J et K respectivement des côtés [BC], [AC] et [AB].Tracer les segments [AI], [BJ] et [CK]. Placer le point d’intersection O de ces trois segments. Tracer le cercle de centre O et de rayon [OA]. Tracer un triangle ABC équilatéral de côté 10 cm. Placer le milieu I du segment [BC]. Placer le milieu J du segment [AC]. Présentation retravaillée en lignes Placer le milieu K du segment [AB]. Tracer le segment [AI]. Tracer le segment [BJ]. Tracer le segment [CK]. Placer le point d’intersection O de ces trois segments. Tracer le cercle de centre O et de rayon [OA]. A.S.H. 67 Documents Corinne Gallet Eviter les distracteurs Utiliser simplement un cache A.S.H. 67 Documents Corinne Gallet Faciliter le passage à l’écrit A.S.H. 67 • On annonce ce qu’on va faire (pourquoi et comment) • On vérifie la lisibilité des supports (pour tous) • On est au clair sur ses objectifs! • On corrige à chaud • On fait preuve de bienveillance Les adaptations pédagogiques pas un privilège mais une compensation !!! Partenariat professeur/professionnels rééducateurs/parents!!!!! Alors surtout ne pas oublier que: écrire tout ce qu’on fait et le partager avec les parents, c’est déjà la moitié du travail qui est fait! A.S.H. 67 Ne jamais oublier que la confiance en soi est la base de tout pour l’élève! A.S.H. 67