Lanlfan a fuvlo élocanf marchâ

Lanlfan a fuvlo élocanf marchâ
sureladi rclade ac éco
L’enfant a fait du vélo et l’autre enfant marchait sur
la piste cyclable avec son casque.
TROUBLES SPÉCIFIQUES DU
LANGAGE ÉCRIT:
Définir pour comprendre
et accompagner…
A.S.H. 67
Objectifs:
• Définir, connaître et repérer les troubles spécifiques des apprentissages
• Identifier et analyser les difficultés et les besoins des élèves avec TSLE
• Définir, concevoir et mettre en œuvre des adaptations de supports
SOMMAIRE
1.
Définir pour repérer
2.
Les neurosciences pour comprendre le rôle de notre cerveau
3.
L’acte de lire et les troubles du langage écrit
4.
Aménagements et adaptations…outils et exemples
SOURCES:
Dr. Alain POUHET
Michèle MAZEAU
Corinne GALLET
A.S.H. 67
1. Vers une définition…
Retards VS
A.S.H. 67
troubles
Retards ≠ Troubles
Immaturité
Causes
psychologiques
Pathologie
cognitive
spécifique
Pathologie
cognitive
globale
pathologie
neurodéveloppementale.
On parle de troubles
« DYS »
Confondre c’est risquer :
Une
sur médicalisation
Un simple
renforcement
scolaire
A.S.H. 67
…pour repérer les DYS
REPERAGE
DEPISTAGE
DIAGNOSTIC ET
SOINS
Parents
Enseignants
Infirmière scolaire
Psychologue scolaire
Médecin
Médecin, orthophoniste,
psychomotricien, orthoptiste,
ergothérapeute, centre référent
Deuxième étape:
RENFORCEMENT PEDAGOGIQUE!!!!
• Entraînement renforcé (A.P.)
• Environnement enrichi…
A.S.H. 67
Renforcement pédagogique
EVOLUTION
FAVORABLE ET
SIGNIFICATIVE
TROUBLE
DURABLE ET
RESISTANT
(en faveur d’un retard)
(suspicion d’un trouble DYS)
A.S.H. 67
REPERAGE
Parents
Enseignants
INFOS
DEPISTAGE
DIAGNOSTIC ET
SOINS
Infirmière scolaire
Psychologue scolaire
Médecin
Médecin, orthophoniste,
psychomotricien, orthoptiste,
ergothérapeute, centre référent
Deuxième étape:
LA REMÉDIATION!!!!
• Entraînement renforcé
• Environnement enrichi…
A.S.H. 67
(D’après la constellation dys du Docteur Michel HABIB)
Dysmnésies
TDA/H
Synd. dysexécutifs
Dysgraphies
Dyscalculies
Dyslexies
Dyspraxies
Dysphasies
Dysorthographies
Une constellation de « DYS »
A.S.H. 67
Dysgnosies
Un diagnostic …..par « exclusion »
On parlera de trouble spécifique des apprentissages quand l’élève n’a :
• Pas de déficience intellectuelle
• Pas d’atteinte visuelle, auditive, neurologique ou de trouble psychologique
• Pas de scolarisation irrégulière
• Pas de carence éducative
Ce trouble est permanent et durable, l’élève a été en difficulté dès le début
des apprentissages et sa difficulté est hors norme.
A.S.H. 67
Rutter (1989) propose la définition suivante :
«Les troubles développementaux des apprentissages sont un ensemble de
difficultés des apprentissages qui ne peuvent être attribuées ni à un retard
intellectuel, ni à un handicap physique, ni à des conditions
adverses de l’environnement. Ces difficultés sont inattendues comptetenu des autres aspects du développement, elles apparaissent très tôt dans la vie
et interfèrent avec le développement normal. Elles persistent souvent
jusqu’à l’âge adulte»
A.S.H. 67
2. Les neurosciences
L’essor des neurosciences dans les années 80 :
•
Naissance de la neuropsychologie infantile
•
Imagerie cérébrale
 Les processus du développement des fonctions cognitives chez l’enfant
 Les compétences précoces des bébés
A.S.H. 67
« Le localisationisme »
= des zones différentes dans le cerveau.
En réalité, les différentes fonctions mentales
sont supportées par des réseaux de neurones.
Des réseaux de réseaux de neurones…
Systèmes isolables mais pas isolés,
interdépendants et complémentaires.
A.S.H. 67
Le cerveau comme un outil de traitement de l’information
Des informations qui
entrent
Des informations qui
sortent
Sélectionner
Traiter
Manipuler
Enregistrer
Préparer la sortie
Attention
Voie d’entrée,
reconnaissance
Gestion, organisation,
programmation, supervision
Traitements cognitifs
A.S.H. 67
Mémoire de
travail
Voie de sortie
programmation
motrice
LE TRAITEMENT DE L’INFORMATION PAR LE CERVEAU
 Une cascade de traitements!!!!!!
Les étapes de la dénomination orale d’une image:
Agnosie visuelle
1. Analyse visuelle de l’image
Aphasie optique
2. Accès sémantique au mot
Savoirs encyclopédiques sur les
lapins (animal, mammifère, poils,
carotte…)
vision
3. Accès au mot
Démence sémantique
Accès caractéristiques
grammaticales
Syndrome de
Accès aux sons
déconnection
sens
4. Programmation practo-motrice
Manque du mot
Broca Wernické
mot
séquentielle de l/a/p/in
Apraxie de la parole
« lapin »
5. Réalisation motrice « lapin »
A.S.H. 67
Dysarthrie
LE TRAITEMENT DE L’INFORMATION PAR LE CERVEAU
 Une cascade de traitements!!!!!!
Les étapes de la dénomination orale d’une image:
vision
sens
Une performance identique à une
même épreuve peut avoir des
significations TRÈS différentes!!!
mot
« lapin »
A.S.H. 67
Ne pas obtenir le résultat final escompté ne signifie pas forcément qu’on ne
sait pas le faire mais peut aussi être le reflet d’une difficulté à un seul endroit…
Les troubles « dys »
Nécessité d’identifier où est la difficulté.
A.S.H. 67
(D’après la constellation dys du Docteur Michel HABIB)
Dysmnésies
TDA/H
Synd. dysexécutifs
Dysgraphies
Dyscalculies
Dyslexies
Dyspraxies
Dysphasies
Dysorthographies
Une constellation de « DYS »
A.S.H. 67
Dysgnosies
DES troubles DYS:
« Dys cause »
Dysmnésies
Dysgnosies
« dys » au niveau du
traitement de l’information
Syndromes dysexécutifs
Dysphasies
Dyspraxies
Dyslexies
« dys » repérables au
niveau de l’école
Dyscalculies
Dysgraphies
Dysorthographies…
« Dys conséquence »
A.S.H. 67
CERVEAU
TRAITEMENT DE
L’INFORMATION
DIFFICULTES
D’APPRENTISSAGES
RETENTISSEMENT
PERSONNEL
Dysfonctionnements possibles
Les conséquences communes aux DYS:
• Non automatisation de certaines tâches
• Lenteur / fatigue / problème d’organisation
• Handicap scolaire  aides
 LA NÉCESSITE D’ADAPTER
Pronostic scolaire
Conditions favorisantes
Modalités préservées
A.S.H. 67
TROUBLES SPÉCIFIQUES DES APPRENTISSAGES :
LES TROUBLES DU LANGAGE ECRIT
A.S.H. 67
Les troubles du langage écrit : les DYSLEXIES
Définition
Selon l'OMS (Organisation Mondiale de la Santé), la dyslexie est un trouble spécifique de la lecture. Il s'agit
également d'un trouble persistant de l’acquisition du langage écrit caractérisé par de grandes difficultés dans
l’acquisition et dans l’automatisation des mécanismes nécessaires à la maîtrise de l’écrit (lecture, écriture,
orthographe...).
La dyslexie est un trouble spécifique : les enfants concernés ne présentent pas de déficit intellectuel, pas de
troubles psychologiques ou psychiatriques. La dyslexie apparaît par ailleurs dans tous les milieux
socioculturels.
Point d’appui:
•
une bonne capacité de compréhension et de créativité.
Conséquence:
• la lecture ne sera jamais automatisée!
A.S.H. 67
Conséquences de la définition
• On ne peut pas parler de dyslexie sans qu’il y ait une exposition suffisamment longue à un
enseignement suffisamment long de la lecture (le décalage doit être d’au moins 18 mois)
• L’OMS inclut dans la définition les difficultés qu’elle entraîne en orthographe. C’est important pour les
adultes car si la lecture peut s’améliorer, les difficultés persistent en orthographe.
Qu’est ce que lire ?
D’après S. Dehaene, apprendre à lire
consiste à accéder par la vision aux
aires du langage parlé
phonèmes
graphèmes
sens
Lecture automatisée
A.S.H. 67
Code visuel et théorie du recyclage neuronal (S. Dehaene)
• Le cerveau n’est pas programmé pour apprendre à lire.
• Apprendre à lire recycle une région précise du cerveau de l’enfant.
• Cette région fait partie des aires visuelles qui servent initialement à reconnaitre
les objets et les visages.
• On l’appelle aire visuelle des mots,
« boite aux lettres du cerveau »
Qu’est ce que lire ?
Comprendre ce qu’on lit
• Lire ne sert à rien si on ne comprend pas ce qui est lu
• L=R x C
• Comprendre un texte, c’est créer une représentation mentale avec les informations
explicites et implicites du texte auxquelles on ajoute ses propres connaissances.
La compréhension de textes repose sur
5 ensembles de compétences
•
Compétences de décodage : fluence
•
Compétences linguistiques : lexique, syntaxe
•
Compétences textuelles : ponctuation, cohésion (inférences, anaphores)
•
Compétences référentielles : culture
•
Compétences stratégiques : contrôle, évaluation par le lecteur
A.S.H. 67
Un exemple:
Dominique prenait bien des risques en
roulant une cigarette tout en conduisant
sur une route de montagne. Plusieurs
fois, ses amis lui avaient conseillé
d’arrêter ce jeu dangereux. Maintenant,
sur son lit à l’hôpital Taippaphouttuh, une
jambe dans le plâtre et quelques
contusions au visage, la conductrice se
promet de ne plus recommencer.
A.S.H. 67
Les compétences qui entrent en jeu
Dominique prenait bien des risques en
•
Le décodage
•
La chaîne anaphorique
roulant une cigarette tout en conduisant
•
Le contrôle par le lecteur
sur une route de montagne. Plusieurs
•
Le vocabulaire :
fois, ses amis lui avaient conseillé
polysémie / signification
d’arrêter ce jeu dangereux. Maintenant,
•
La culture
•
L’inférence
sur son lit à l’hôpital Taippaphouttuh, une
•
La syntaxe
jambe dans le plâtre et quelques
•
La mémoire de travail
contusions au visage, la conductrice se
•
L’interprétation
promet de ne plus recommencer.
A.S.H. 67
Un grand nombre de compétences en jeu
Un grand nombre de réseaux de neurones activés
 Pas une dyslexie mais DES dyslexies
A.S.H. 67
Dénomination
Dyslexie phonologicosyntaxique ou
dysphonétique
Dyslexiedysorthographie de
surface ou visuelle pure
Dyslexie
dysorthographique
mixte
Atteinte
Difficultés/conséquences
•
•
Atteinte de la voie phonologique,
déficit de la voie d’assemblage •
•
•
•
Atteinte de la voie lexicale,
déficit de la voie d’adressage
Elle combine un déficit dans les
deux procédures avec une
utilisation prédominante de
l'assemblage.
Confusion de lettres (b/d, m/n, p/q…)
Confusion de sons (boule/poule/moule,
oncle/ongle…)
Inversions (frite=fitre, chocolat=colochat)
Omissions de lettres (porte = pote)
Ajout de lettres (arbuste = arbustre)
Orthographe grammaticale perturbée
• Lecture lente et approximative par décodage
• Ralentissement du rythme
• Écriture phonétique
=> Accès au sens perturbé à la lecture
Fréquence
60 % des
situations
10-30 % des
situations
•
Absence de lexique orthographique
(orthographe d’usage par adressage)
• Erreur de segmentation de mots
• Mauvaises correspondances grapho-phonétique
=> Compréhension réduite à la lecture malgré de
bonnes compétences cognitives)
20-30 % des
situations
TSLE… ça se traduit comment?
A.S.H. 67
Lecture très laborieuse
Orthographe correct pour les mots courts
et familiers
Dyslexie phonologique
Les mots ne correspondent pas à une
forme reconnaissable phonologiquement
Dyslexie de surface
Difficultés de lecture des mots irréguliers
Incapacité à fixer le patron
orthographique des mots
Mots simples écrits phonétiquement
Mots complexes difficiles à orthographier
• Un cran / un ganrd
• Un cornichon / un qoricho
• Une armoire / une arimoire
• Il crinioté un bisecui
• Le crapo vit dans lacouriome
• Un corbeaux perjer sur lantne d’un
Dyslexie mixte
batimant ten danson perque une
souris periers.
A.S.H. 67
•
Découpage incorrect
•
Confusion
•
Omission
•
Fusion des mots
•
Difficulté dans les sons complexes
Avoir des difficultés en segmentation et confusion de sons
Je croa que je sui dixleskiqe je véché lorto fauniste de
puituo petti et osi j’ai du mal en matêmathic est aussi jécrit
male
(Ugo en 5ème)
Document Claire Malnoury – ITEP Saint Charles
A.S.H. 67
Avoir des difficultés dans la segmentation
A.S.H. 67
Avoir des
difficultés
visuoattentionnelles
A.S.H. 67
Avoir une difficulté durable
La rééducation, l’expérience, les apprentissages, la maturité, …
permettent d’apprendre à compenser ces troubles, ou de trouver des stratégies pour les contourner
mais la lecture ne sera jamais automatisée
Déchiffrage
Déchiffrage
Répartition de la charge
attentionnelle
Compréhension
Compréhension
Lecteur efficace
Dyslexique
DIAGNOSTIC D’UN TROUBLE « DYS »
Intervention des
professionnels de
soins
Compensation du
handicap
• Palliatifs
• Adaptations pédagogiques
• Éviter les doubles tâches
• Rééducations ciblées
A.S.H. 67
A.S.H. 67
Différentes conséquences
Les conséquences scolaires des troubles du langage
1.
Comprendre et/ou s’exprimer à l’oral / à l’écrit
2.
Mobiliser et maintenir l’attention
3.
Mémoriser et Planifier
4.
Gérer la double tâche
5.
Interactions sociale et estime de soi
A.S.H. 67
Différents besoins
L’élève avec un TSL aura des besoins différents selon la situation
1.
Lire les documents tapés
2.
Comprendre les documents qu’il lit
3.
Écrire et lire son écriture
4.
Orthographier
5.
Mémoriser
6.
Maintenir l’effort et l’estime de soi
A.S.H. 67
Accueillir un élève ayant des troubles
du langage dans sa classe
Ce que nous disent les textes…
Les aménagements
pédagogiques
Degesco août 2012
A.S.H. 67
La scolarisation d’un élève handicapé dans sa classe ne
signifie pas qu’il faille changer complètement sa façon
d’enseigner, cela implique des aménagements.
Des adaptations sont
nécessaires tant sur
le plan pédagogique
que sur le plan
technique.
A.S.H. 67
Il s’agit de donner aux élèves présentant
des troubles des apprentissages les
moyens de renforcer les compétences
qu’ils maîtrisent et de continuer leurs
acquisitions.
Aménagements spatiaux et
matériels
Aménagement des tâches, des
supports, des évaluations
Adaptation des attitudes
Adaptation des attitudes
Trouver la bonne place
Trouver la bonne place
Éviter absolument les doubles
tâches
Prendre en compte la fatigabilité
Prendre en compte la fatigabilité
Prendre en compte la fatigabilité
Aider à l’organisation
Aider à l’organisation
Veiller à la lisibilité des supports
Penser aux outils informatiques
Penser aux outils informatiques
Travailler sur la mémorisation
Mettre en place des stratégies de
contournement de l’écrit
Encourager
Encourager
Encourager
Motiver
Motiver
Motiver
Accepter de
de reprendre àà la
Accepter
la
base…poursuivre
travail
qui
conduit
base…poursuivre
le travail
qui
Accepter dele
reprendre
à la
à la àreconnaissance
code
conduit
la reconnaissance
du
code
base…poursuivre
le travailduqui
conduit
à la reconnaissance du code
La qualité de l’accueil et de l’environnement scolaire permettra à l’élève avec T.S.A
de s’adapter au rythme commun et d’ajuster au mieux ses conduites.
A.S.H. 67
Il convient
d’éviter
absolument
les doubles
tâches.
A.S.H. 67
(Avec son « autre main »!!!)
Il Était Une Fois
Rendait
Un Beau, Merveilleux Et Intelligent Jeune Homme Appelé Mike. Un Jour,
Au Travail, Il Rencontra
Une ch’ti
l’Enveloppa Dans SonEcharpeEtRentra Che
Grenouille TOUTE
Alors
Qu’Il S
e
FRIGORifiÉE. Il
z Lui. Certes, Il n’Alla Pas Travailler, Mais
Grâce à Lui La Grenouille Fut Sauvée. Quelques Jours Plus Tard, En Retournant Au Travail, Il Rencontra Une
Seconde Grenouillette Qu'il Sauva Aussi. En Rentrant Chez Lui, Il Se Dit: "À Ce Rythme Là,
BientôtJePourraiMeRégaler d‘Une Délicieuse Soupelette de Cuisses de Grenouille!" Mike était Beau, Merveilleux
et Intelligent Mais...A-t-Il un Cœur?
A.S.H. 67
Les difficultés rencontrées :
• Lecture du texte: déchiffrer, décoder
• Gêne visuelle: taille des lettres et polices de caractères variées, ombres...
• Copier sans faire de faute
• Écrire correctement , lisiblement
• Stress, fatigue, manque de temps, frustration
Vous avez été mis en situation d'une personne présentant des troubles:
- du langage écrit ( dyslexie)
- de la coordination motrice ( dyspraxie)
- du geste du regard ( dyspraxie visuo-spatiale - dyslexie visuelle)
Vous avez été mis en situation de « double tâche »…
A.S.H. 67
Les « doubles tâches »  une attention divisée
Faire deux choses simultanément suppose qu’au moins 1 des 2 tâches soit
automatisée et consomme ainsi peu de ressources attentionnelle
Sinon le risque est que les deux tâches soient un
échec alors qu’isolément elles auraient pu être
réussies!
A.S.H. 67
Charge cognitive et coût attentionnel dans les apprentissages
Apprentissages :
Tâches
complexes
Tâches
complexes
Réservoir
attentionnel
Tâches
de
base
disponible
Tâches de
base
(lecture écriture)
(lecture écriture)
Élève « normo lecteur »
A.S.H. 67
Élève « DYS »
Etre attentif à la
lisibilité
des supports
A.S.H. 67
Utiliser des caches ou des règles de
lecture
Organiser et épurer
les supports
Penser à l’accès au textes
par voie audio
Agrandir certains
supports
Choisir des
polices
adaptées
Surligner,
mettre des
repères
Utiliser un plan incliné
A.S.H. 67
Le choix de la police d’écriture est primordiale
• arial ; verdana ; tahoma ; comic sans MS
• Taille 12 ou 14
•
Open dyslexie
Italique gras couleur
• Interlignes agrandies
Andika
•
Présentation en colonnes
• Espacement des mots
• Ponctuation en gras
•
Recto/verso
A.S.H. 67
polices téléchargeables
gratuitement sur: dysmoi.fr
Article premier
Tous les êtres humains naissent libres et égaux en dignité et en droits. Ils sont doués de raison et de conscience et doivent agir
les uns envers les autres dans un esprit de fraternité.
Article 2
Chacun peut se prévaloir de tous les droits et de toutes les libertés proclamés dans la présente Déclaration, sans distinction
aucune, notamment de race, de couleur, de sexe, de langue, de religion, d'opinion politique ou de toute autre opinion, d'origine
nationale ou sociale, de fortune, de naissance ou de toute autre situation. De plus, il ne sera fait aucune distinction fondée sur le
statut politique, juridique ou international du pays ou du territoire dont une personne est ressortissante, que ce pays ou territoire
soit indépendant, sous tutelle, non autonome ou soumis à une limitation quelconque de souveraineté.
Article 3
Tout individu a droit à la vie, à la liberté et à la sûreté de sa personne.
Article 4
Nul ne sera tenu en esclavage ni en servitude; l'esclavage et la traite des esclaves sont interdits sous toutes leurs formes.
Article 5
Nul ne sera soumis à la torture, ni à des peines ou traitements cruels, inhumains ou dégradants.
Article 6
Chacun a le droit à la reconnaissance en tous lieux de sa personnalité juridique.
Article premier
Tous les êtres humains naissent libres et égaux en dignité et en droits. Ils sont doués de raison et de conscience
et doivent agir les uns envers les autres dans un esprit de fraternité.
Article 2
Chacun peut se prévaloir de tous les droits et de toutes les libertés proclamés dans la présente Déclaration, sans
distinction aucune, notamment de race, de couleur, de sexe, de langue, de religion, d'opinion politique ou de
toute autre opinion, d'origine nationale ou sociale, de fortune, de naissance ou de toute autre situation. De plus,
il ne sera fait aucune distinction fondée sur le statut politique, juridique ou international du pays ou du territoire
dont une personne est ressortissante, que ce pays ou territoire soit indépendant, sous tutelle, non autonome ou
soumis à une limitation quelconque de souveraineté.
Article 3
Tout individu a droit à la vie, à la liberté et à la sûreté de sa personne.
Article 4
Nul ne sera tenu en esclavage ni en servitude; l'esclavage et la traite des esclaves sont interdits sous toutes leurs
formes.
Article 5
Nul ne sera soumis à la torture, ni à des peines ou traitements cruels, inhumains ou dégradants.
Eviter la surcharge
visuelle et les
distracteurs
Utilisation de
caches
A.S.H. 67
Présentation tirée d’un manuel
ABCDEFGH est un cube d’arête 6 cm.
Tracer le carré ABCD et le triangle ACF.
Calculer AC. Calculer le volume de la
pyramide ABFC. Est-il vrai que le
volume de la pyramide ABFC est égal à
18% de celui du cube? Justifier.
ABCDEFGH est un cube d’arête 6 cm.
Adapter la
présentation
et segmenter
les consignes
Tracer le carré ABCD.
Tracer la diagonale [AC].
Tracer le triangle ACF.
Calculer AC.
La pyramide ABFC a pour base ABF et pour hauteur le segment [BC].
Présentation
retravaillée en lignes
Calculer le volume de la pyramide ABFC.
« Le volume de la pyramide ABFC représente 18% du volume du cube. »
Vrai
Faux
Justifier votre réponse.
A.S.H. 67
(Aide : Calculer le volume du cube ABCDEFGH.)
Mettre en place des
stratégies pédagogiques de
contournement de l’écrit
A.S.H. 67
Utiliser réglette ou souris scan
Proposer des
photocopies des cours
et/ou les cours en ligne
Passer par la dictée à autrui
(travail de groupe) ou le clavier
Récupérer les cours
et leçons sur clé USB
A.S.H. 67
Le quadrillage Seyes …. Une
tradition bien française!
A.S.H. 67
Et les aides numériques…
Logiciel de synthèse vocale : Natural Reader Free
Lecteur MP3 avec option dictaphone pour
enregistrer les consignes, les énoncés et les textes.
Les audio books
Téléchargement gratuit sur
www.litteratureaudio.com
A.S.H. 67
1 - Les propriétés acides et basiques des solutions aqueuses
:
Haut du formulaire
A : Dépendent de la concentration en ions hydroxyde HO–
B : Dépendent de la concentration en ions oxonium H3O+
C : Dépendent de la quantité d'eau
2 - La relation suivante pH = - log [H3O+] est valable :
A : Quelle que soit la concentration C de la solution
B : Pour les solutions diluées, C ≤ 2,0 x 10–2 mol / L
C : Pour les solutions de concentration, C ≤ 1,0 mol / L
3 - Pour mesurer le pH d'une solution avec précision, on
utilise :
A : Le papier pH
B : Des indicateurs colorés
C : Le pH-mètre
A.S.H. 67
Poursuivre le travail sur la
mémorisation et la mémoire
immédiate
A.S.H. 67
Recommandations générales
• Aider à l’organisation des informations.
• Rendre explicite les stratégies
• Être attentif à la surcharge cognitive
A.S.H. 67
Carte mentale /
carte heuristique
Mise en avant des mots-clés et mise en réseau des connaissances
Utilisation de couleurs, sons, formes…
Permet une utilisation plus équilibrée des deux hémisphères du cerveau
A.S.H. 67
L’élève dyslexique a une attention volatile!
Freemind / freeplane / Xmind…
A.S.H. 67
Des fiches mémo
• Convient à différents profils
d’élèves
• Utilisable en évaluations et
en révisions
• Travail sur la durée
« Checklist »
pour la résolution de problème….
A.S.H. 67
 La lettre en sujet d’invention
Ma lettre comporte :
 La date et le lieu en en-tête
 La formule de politesse introductive
 La première phrase précise les raisons de la lettre (avec alinéa)
 La lettre est organisée en paragraphes (avec alinéa)
 La formule de politesse conclusive
 La signature
J’ai intégré dans ma lettre :
 Un vocabulaire adapté (langage de l’époque d’écriture) et un niveau de
langue plus ou moins soutenu selon le destinataire.
 Des références à la situation d’énonciation (« je », « tu », « vous »,
Monsieur »…)
 Des références au lieu et au temps (ici, aujourd’hui, hier…)
 Des apostrophes et/ou questions rhétoriques
 Je n’ai pas fait d’anachronisme
Checklist de relecture
Style
 Concordance des temps
 Clichés
 Pronoms sans maître
 Relatives imbriquées
 Trop de verbes (constructions avec infinitifs)
 Trop de forme passive
 Faux-sens, impropriétés
 Registre
 Trop d’adjectifs
 Trop d’auxiliaires
 Vague (« ça faisait comme des » « quelque chose de »)
 Le tout-« petit », le tout-« grand »
 Phrases non verbales
 Lourdeurs
 Tournures fétiches
 Répétitions
 Orthographe illisible
 « et », « mais », « ça », « c’est »
« Checklist
»
…pour la
relecture de
texte
A.S.H. 67
Motiver
A.S.H. 67
….et sans motivation, pas d’engagement et …..sans engagement pas d’apprentissages!
M=C+V+I
Représente le passé
Les notions et compétences
acquises ultérieurement
Sentiment de
compétence
Valeur
attribuée
à la tâche
Capacité à avoir
un impact sur la
tâche
Représente l’avenir
Ce que l’on fera de cette tâche, les
compétences qu’elle nous donnera
et pour en faire quoi?
A.S.H. 67
Représente le présent
L’action qu’on va mener,
comment on va la faire
avancer, évoluer ou pour
la résoudre tout de suite?
Passage au
clavier?
Temps
additionnel?
Evaluation et
notation?
A.S.H. 67
T.S.L.O / T.S.L.E.
L’essentiel
A.S.H. 67
LES ADAPTATIONS SCOLAIRES
« Adapter, c’est modifier l’existant. »
Pour être efficace, une adaptation doit :
• Répondre à une difficulté prioritaire pour l’élève
• Être comprise et acceptée par l’élève
• Être tenable dans la durée
• Être évaluable
A.S.H. 67
Les adaptations pédagogiques
 pas un privilège mais
une compensation