La dyslexie, qu`est-ce que c`est? - Académie de Nancy-Metz
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Vous saurez (presque) tout sur les « dys » N Poisson, psychologue scolaire M Lagarde et D Houbre, maîtres E N Thomas, CPC La dyslexie, qu’est-ce que c’est? difficulté durable de l’acquisition du langage écrit déficience, trouble ≠ retard Pathologie médicale d’origine neurologique Diagnostic établi par trois professionnels Quels critères? Intelligence normale ou supérieure Retard d’apprentissage Pas de troubles sensoriels ou neurologiques Procédures de lecture Consigne : Imaginez les dialogues entre les personnages Dyslexie sévère Cau-cau-cauzie : L'uma-lumaguinèse des bia-bialoques autre des persounagues Dyslexie moyenne : Cousine : Imaguinez les bio'lo'ges-bio-lo-gies contre les personnes non imagine les diadialogues contre les personnages Modèle cognitif de développement de l'apprentissage de la lecture (cycle 2) Décodage phonologique /l/a/v/a/b/o/ code : son + lettre ↓ Assemblage phonologique /la/va/bo/ ↓ Adressage visuo-orthographique /lavabo/ Enfant dyslexique (Blocage au début du cycle 2) Décodage phonologique /b/a/t/e/a/u/ /b/g/a/d/ ↓ Assemblage phonologique /ba/ton/ /bi/don/ ↓ Adressage visuo-orthographique /gâteau/ Signes les plus courants b/p/d/q, n/m, a/o/e en/on/an, au/ou … rabre/arbre, par/pra, … Les teries/laiterie Signes plus caractéristiques « a »parfois « o » ou « e » devient lettre intermédiaire à l’écrit « u » peut prendre la forme de « u », « n », « iu » ou « ui » « e » peut prendre la forme du « l » « m » ( et « n) peu( ven)t être « n », « mn » ou « u » Cumul de confusions de sons et d’ordre de lettres ( « vra » peut être « var », « varv », « fra », « far » Troubles associés Difficultés d'espace et de temps Difficultés de raisonnement logique Mémoire de travail déficitaire Difficultés de langage oral Lenteur, fatigabilité Troubles psychologiques secondaires J'suis moche, J'suis sale, J'suis nul, j'suis un zéro,j'suis paresseux, j'ai peur des lettres, des bouquins, de la vie quoi et de la Saint Valentin, les mots j'suis fâché avec, on dit l'invention de l'écriture.. c'est des cons qui disent ça, il aurait mieux valu que ça n'existe pas pour moi ! Agitation Inattention Renoncement indifférence Le diagnostic, les structures, les prises en charge Le dépistage: parents, enseignants Le repérage: médecins scolaires, psychologues scolaires Le diagnostic: 3 spécialistes (médecin, orthophoniste, psychologue Les structures CLAP (Centre référent des troubles du Langage et des Apprentissages) Structures sanitaires : Flavigny (2 classes dyslexiques) Structures médico-sociales : IJS Jarville (Classe TSL) Structures de l'Education Nationale : M. Leroy (Nancy) et Alsace (Lunéville) Professionnels libéraux Les prises en charges Enseignants Thérapeutes Famille L’enfant dyslexique a aussi un enseignant… qui doit… Repérer tôt pour mieux agir ( faire) comprendre et ( faire) accepter la différence Bienveillance Communication Absence de jugement Encouragement Éviter les situations dévalorisantes Être patient face à sa lenteur Valoriser chaque progrès Lui laisser le temps d’expression dont il a besoin Établir des contrats de travail Avec la famille Rester prudent Conseiller Informer Comment aider en classe? Adapter/organiser la classe • Placer l’élève • L’aider à organiser son espace de travail • Mettre en place des aides visuelles • Faire verbaliser la succession des tâches Comment aider en classe? Adapter les consignes • Obtenir le silence • Lire à haute voix • Restituer personnellement • S’assurer de la compréhension/mémorisation • Éviter les consigneslongues/successives • Donner des repères de gestion du temps Comment aider en classe? Adapter les activités avec support écrit à lire • Écrire très lisiblement • Soigner • Mettre en évidence Comment aider en classe? Adapter les activités avec support écrit à copier • accepter/encourager l’usage de l’ordinateur • fractionner le texte • donner des repères visuels d’organisation du texte • proposer un objectif minimum de copie en lecture orale Laisser pointer les mots quelque soit le niveau Aider à la lecture des sons complexes Faire reformuler au fur et à mesure de l’avancée dans le texte Ne pas enchaîner la découverte de deux graphies/sons proches En lecture compréhension Anticiper le texte dans le cadre de l’AP ou avec la famille Donner des fiches d’aide illustrées : personnages, lieux, temps, actions Instaurer un système de tutorat avec un bon lecteur qui pointe ou qui lit à voix haute Favoriser les réponses orales En production d’écrits Admettre la dictée à un tiers Réduire les exigences de production d’écrit Ne pas tenir compte des erreurs orthographiques Raccourcir les dictées, donner des grilles de relectures En mathématiques 16 – 9 = 83 > et < Accepter l’usage des doigts ou de supports en calcul Revenir autant que possible aux manipulations en géométrie Aider dans toutes les tâches de lecture: consignes, problèmes Bref, avoir un niveau d’exigence compatible avec les possibilités de l’enfant et… Étayer… Evaluer l’enfant dyslexique Envisager du temps supplémentaire/réduire l’évaluation Envisager des méthodes d’évaluation à l’oral Mettre en place un système de notation valorisant les progrès L’aider à organiser son temps Noter ce qui est réellement évalué En conclusion L’enfant dyslexique présente un véritable handicap, tant dans ses manifestations que dans ses conséquences. Que ces enfants soient reconnus dans leurs compétences, encouragés dans leurs efforts et écoutés dans leur désarroi D’autres « dys » La dysphasie: trouble du langage oral Spécifique Sévère durable D’autres « dys » La dysorthographie, trouble de l’acquisition et de la maîtrise de l’orthographe …majoritairement secondaire à une dyslexie D’autres « dys » La dyscalculie, trouble des compétences numériques et des habiletés arithmétiques Construction du nombre Construction des opérations Structuration du raisonnement D’autres « dys » La dyspraxie, trouble du développement moteur Différentes formes Qui peuvent s’associer Être associés à d’autres troubles D’autres « dys » La dysgraphie, trouble du geste graphique, peut être Isolée Associée à d’autres troubles Tous les enfants méritent notre attention et notre mobilisation.
