Definition of Key Terms

A. TERMES CLÉS
Les tests de rendement scolaire évaluent le développement des
compétences des élèves dans certaines matières. Les tests de
rendement scolaire évaluent dans quelle mesure un élève a tiré profit
de l’enseignement qu’il a reçu et de ses expériences de vie en
comparaison aux autres personnes du même âge ou de la même
année d’études.
L’adaptation est la modification du processus d’enseignement, du
milieu d’apprentissage, du matériel utilisé, du temps alloué aux
travaux, de l’aide, de l’évaluation ou des productions scolaires, qui
aide les élèves à atteindre les objectifs d’apprentissage prescrits
dans les programmes d’études.
L’appel est un processus rapide, équitable et transparent qui protège
les droits des élèves et des parents et qui permet d’examiner les
différences d’opinions concernant l’éducation d’un élève.
L’évaluation est un processus systématique visant à recueillir de
l’information sur la nature des apprentissages d’un élève et sur sa
façon d’apprendre. L’évaluation repose sur une analyse qui permet
de prendre des décisions favorisant un meilleur apprentissage. Il
s’agit d’un processus collaboratif et progressif qui a pour but de
déterminer les forces et les besoins de l’élève, de fixer des objectifs
et de contribuer à l’élaboration et à la mise en œuvre de la
planification de l’enseignement. Le processus tient compte des trois
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volets de l’évaluation, soit l’évaluation au service de l’apprentissage,
en tant qu’apprentissage et de l’apprentissage.
Le plan de soutien comportemental (PSC) est un plan qui procède
par étape et qui fournit des renseignements importants sur le
comportement d’un élève. Le plan aide le personnel qui travaille avec
l’élève à lui offrir un soutien positif lui permettant de prendre une part
active dans son éducation. Le plan de soutien comportemental
comporte des pratiques préventives (dont le but est d’adapter ou de
modifier le milieu en travaillant sur les antécédents et les
conséquences qui déclenchent ou maintiennent le comportement
problématique) et des pratiques visant l’adoption de nouveaux
comportements par l’enseignement et le renforcement de
comportements remplaçant ceux qui sont problématiques. Le plan de
soutien comportemental est mis en œuvre pendant environ quatre à
six semaines, fait l’objet d’un suivi continu par des évaluations des
progrès et est ensuite évalué en fonction des résultats découlant des
données collectées et de la réaction de l’élève face aux interventions.
L’évaluation fonctionnelle du comportement est un processus par
lequel on détermine les buts apparents d’un comportement particulier
chez un élève. L’évaluation fonctionnelle du comportement peut aider
à cerner les éléments qui contribuent (événements, antécédents et
conséquences) probablement au comportement inapproprié et à
déterminer les causes sous-jacentes de ce comportement.
La consultation est un processus par lequel les parents, le
personnel de l’école et d’autres intervenants partagent de
l’information pertinente au sujet du programme éducatif d’un élève.
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La consultation collaborative est un processus interactif par lequel
les personnes spécialisées dans un domaine en particulier travaillent
ensemble pour résoudre un problème commun ou répondre à une
préoccupation commune, pour élaborer un programme ou un
processus donné ou pour trouver des solutions à des problèmes. Un
processus collaboratif réussi repose sur une participation volontaire,
une confiance mutuelle et une communication ouverte et débouche
sur la détermination ou la clarification du problème à régler. La
contribution et la participation de chaque participant sont de valeur
égale.
La collecte de données est un processus par lequel on rassemble
des données afin de déterminer le programme qui sera efficace pour
améliorer le rendement d’un élève (scolaire/comportemental). On
peut recueillir les données par des moyens informels (examens faits
par l’enseignant, observations, entrevues, analyse d’échantillons de
travail, etc.) et des moyens officiels (tests normatifs standardisés).
L’évaluation basée sur les programmes d’études occupe une part
importante du processus d’évaluation. Les données sont parfois
aussi obtenues d’autres professionnels.
L’enseignement différencié est une méthode pédagogique qui
reconnaît et respecte les différences entre les élèves. Les
enseignants utilisent toute une gamme de méthodes d’enseignement
qui soutiennent l’apprentissage des élèves et aident chacun à réussir
le mieux possible.
Le respect de la diversité reflète une philosophie qui repose sur une
participation équitable et le respect de la contribution de tous. Ce
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concept renvoie à la fois à la nature unique des individus et au
sentiment d’appartenance ou d’identification au sein d’un ou de
plusieurs groupes. Certaines différences sont parfois plus visibles
que d’autres.
Les besoins éducatifs spéciaux ou particuliers sont définis durant
une évaluation. Ces besoins sont à la base des programmes
éducatifs décrits dans les plans d’études individualisés (PÉI) et
élaborés par l’administrateur scolaire en consultation avec le
personnel professionnel (équipe pédagogique et conseillers des
Services de soutien aux élèves), les parents et autant que possible
les élèves.
L’identification des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers
est un processus continu qui permet de déterminer les programmes
éducatifs, les services et le soutien dont ont besoin ces élèves pour
réussir à l’école.
L’inclusion repose sur un principe selon lequel tous les élèves ont
droit à un accès équitable à l’apprentissage, au succès et à la
poursuite de l’excellence dans tous les aspects de leur éducation.
L’inclusion permet aux élèves d’évoluer dans un milieu le plus
favorable et le moins restrictif possible afin de répondre à leurs
besoins individuels en matière d’apprentissage, notamment par une
participation et une interaction significatives avec les autres.
L’inclusion renvoie non seulement au milieu, mais aussi à
l’enseignement et au soutien permettant aux élèves ayant des
besoins particuliers de s’intégrer à la classe.
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Un plan d’études individualisé (PÉI) est un plan d’action
documenté conçu pour répondre aux besoins particuliers d’un élève.
Il repose sur des renseignements qui servent de fondement aux
stratégies d’intervention. Le plan d’études individualisé décrit le
programme éducatif d’un élève tel qu’il a été déterminé par l’équipe
pédagogique. Ce plan dresse la liste des objectifs annuels à long
terme de l’élève; des objectifs à court terme ou des objectifs
comportementaux précis; des ressources spécialisées nécessaires;
du matériel didactique suggéré; des méthodes et des stratégies
pédagogiques; des mesures de suivi du rendement; des dates de
révision du PÉI; des personnes responsables de la mise en œuvre
du PÉI, notamment les parents; et comprend également le
consentement éclairé des parents relativement à la mise en œuvre
du PÉI, fourni par écrit (Loi sur l’éducation du Yukon, 1990).
Le consentement éclairé suppose que le parent/tuteur légal a reçu
tous les renseignements pertinents. Le parent/tuteur légal comprend
et accepte la tenue de l’activité pour laquelle son consentement est
demandé. Le parent comprend qu’il donne son consentement sur
une base volontaire et qu’il peut le retirer en tout temps. Le
consentement éclairé suppose que les parents/tuteurs légaux ont
reçu toute l’information qu’une personne raisonnable ou prudente
aimerait connaître avant de prendre une décision ou d’accepter la
tenue d’une évaluation. Lorsqu’un enfant est pris en charge par le
directeur des Services à l’enfance et à la famille, la signature du
travailleur social (et non d’un parent de la famille d’accueil) est
requise à titre de tuteur légal.
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L’intégration est une des grandes stratégies utilisées pour appliquer
le principe d’inclusion. L’intégration signifie que les élèves apprennent
avec leurs pairs tout en ayant accès aux aménagements, aux
adaptations et aux modifications nécessaires à leur réussite scolaire.
Les adaptations et les modifications sont déterminées sur une base
individuelle. Le principe de « placement dans le milieu
d’apprentissage le plus favorable possible » s’applique dans la
mesure où l’élève est intégré à une classe ordinaire ou affecté à une
autre classe.
Le milieu le moins restrictif et le plus favorable possible pour un
élève ayant des besoins éducatifs particuliers devrait être déterminé
par l’administrateur scolaire en consultation avec l’équipe
pédagogique et les conseillers des Services de soutien aux élèves
afin de mettre l’accent sur les objectifs du PÉI. Dans tous les cas, on
devrait considérer le placement dans une classe ordinaire comme la
première option dans le cadre de la mise en œuvre du PÉI.
Les programmes d’autonomie fonctionnelle sont fondés sur
l’acquisition de compétences fonctionnelles dont toutes les
personnes ont besoin dans leur vie personnelle, pour travailler et
pour être autonomes. Ces programmes mettent souvent l’accent sur
les compétences nécessaires pour vivre de façon autonome.
Les modifications relèvent de décisions prises concernant
l’enseignement et l’évaluation afin de répondre aux besoins éducatifs
d’un élève. Les modifications prennent la forme d’objectifs
d’apprentissage individualisés qui diffèrent des objectifs
d’apprentissage prescrits pour un cours ou une matière en particulier.
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Les parents d’un élève, selon la Loi sur l’éducation du Yukon, sont
les parents biologiques, les parents adoptifs — notamment en
application d’une règle coutumière —, les personnes qui ont
légalement droit à la garde de l’enfant ou celles qui sont
habituellement chargées du soin et de la surveillance de l’enfant.
La participation parentale se définit comme un partenariat
significatif entre les professionnels de l’école et les parents, qui a
comme objectif de favoriser le développement de l’élève sur les plans
intellectuel, physique, social, affectif, culturel et esthétique dans la
mesure de ses capacités et de manière à développer son plein
potentiel. La participation parentale suppose également l’apport et le
consentement éclairé des parents ou des tuteurs légaux aux
processus de renvoi, d’évaluation et de planification des programmes
d’études.
L’aiguillage est un processus par lequel on demande un soutien
additionnel dans le but d’offrir à l’élève des activités, des stratégies et
des ressources pédagogiques appropriées à ses forces et à ses
besoins. On a recours à l’aiguillage après avoir constaté que les
interventions ou le soutien en classe n’ont pas donné les résultats
escomptés dans le délai prescrit.
L’âge scolaire se dit de l’âge auquel une personne est autorisée à
s’inscrire à un programme éducatif et qui, le 1er septembre, est âgée
d’au moins 5 ans et 8 mois, mais n’a pas atteint l’âge de 21 ans,
conformément à la Partie 1 : Définitions de la Loi sur l’éducation du
Yukon.
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L’équipe pédagogique rassemble des personnes qui travaillent de
façon collaborative et continue à la résolution des problèmes afin
d’aider les enseignants dans l’élaboration et la mise en œuvre de
stratégies d’enseignement ou de gestion. L’équipe pédagogique
coordonne dans l’école les ressources destinées aux élèves ayant
des besoins éducatifs particuliers. Elle est formée de l’administrateur
scolaire et d’autres membres du personnel de l’école. D’autres
personnes, comme des enseignants spécialisés ou des conseillers
des Services de soutien aux élèves, sont parfois invitées à en faire
partie à la discrétion de la personne qui dirige l’équipe pédagogique.
Un certificat de fin d’études est décerné lorsqu’un élève inscrit à un
programme modifié a atteint les objectifs décrits dans son plan
d’études individualisé. Ce certificat n’est pas un diplôme de fin
d’études secondaires (Dogwood).
Un plan d’apprentissage de l’élève (PAÉ) est un document qui
décrit les adaptations de courte durée ou réalisées en continu qui
aident l’élève à atteindre les objectifs d’apprentissage du cours ou du
programme auquel il est inscrit.
La planification des transitions est le processus auquel participent
les élèves, les parents, les professionnels, la nouvelle école et son
personnel ainsi que les organismes communautaires afin de
permettre aux élèves de bien se préparer aux changements et de
réussir leurs transitions. Le processus comprend la préparation, la
mise en œuvre et l’évaluation en vue de préparer les élèves aux
importantes transitions de leur vie – de la maison ou la garderie à
l’école; d’une classe à une autre; d’une école à une autre; de l’école
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secondaire à un établissement postsecondaire ou au marché du
travail.
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