en ville - Intertaal

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EN VILLE
Page d’introduction
Objectifs
Introduction au thème de l’unité, présentation du lexi-
que relatif aux différents endroits dans une ville. Pré-
sentation de quelques curiosités touristiques de Paris.
Démarche pédagogique
− Les apprenants complètent les panneaux en
s’aidant des sigles et des photos.
− Corrigé en plénum.
– Éventuellement chercher sur le plan les monu-
ments mentionnés.
Solution
métro, cathédrale, gare, musée
Remarque
Grâce à leurs acquis culturels les apprenants n’auront
pas de difcultés à trouver les mots, d’autant plus
que la plupart sont transparents.
Informations
La Place des Vosges : (Photo 1) En 1605 Henri IV dé-
cide de faire construire une place pour y installer des
manufactures de soie. Les travaux sont achevés en
1612. La place, composée de 36 pavillons, devient ra-
pidement l’endroit à la mode et les courtisans se font
construire de somptueuses demeures dans le quar-
tier du Marais. La Place Royale prend le nom de Place
des Vosges vers 1800 pour honorer le département
des Vosges, le premier à avoir acquitté ses impôts.
Victor Hugo y résida pendant 16 ans, au numéro 6.
La Cathédrale Notre-Dame : (Photo 3) Les travaux
commencent en 1163 à l’initiative de l’évêque Mau-
rice de Sully. Louis VII et le pape Alexandre III posent
la première pierre. Les plans originaux sont réalisés
vers 1345. Bien avant d’être achevée, la cathédrale
est l’endroit de grands événements religieux et po-
litiques, comme le couronnement de Marie Stuart
ou l’ouverture du procès de réhabilitation de Jeanne
D’Arc. À la suite du roman populaire de Victor Hugo
Notre-Dame de Paris et du mouvement romantique,
la Monarchie de Juillet prescrit sa rénovation en 1841.
Le Jardin des Tuileries : (Photo 5) Acquis par Cathe-
rine de Médicis au XVIe siècle et transformé en jardin
à la française, le Jardin des Tuileries est l’un des pre-
miers jardins d’Europe à être ouvert au public. Après
l’incendie du Palais des Tuileries, on le complète par
le Jardin du Carrousel.
Le Musée d’Orsay : (Photo 6) À la n du XIXe siècle,
la compagnie des Chemins de fer d’Orléans acquiert
l’emplacement des ruines du Palais d’Orsay pour y
construire un nouveau terminus. La gare doit satisfai-
re aux exigences esthétiques de cet élégant quartier.
La compagnie retient le projet de Victor Laloux en
1898. Pendant près de quarante ans, la gare d’Orsay a
vu le départ de 200 trains par jour vers le Sud-Ouest.
Victime du progrès, elle doit mettre n à son trac de
grandes lignes en 1939. En 1973 naît le projet d’instal-
ler dans la gare d’Orsay un musée consacré au XIXe
siècle. Le musée est inauguré le 1er décembre 1986
par le président François Mitterrand.

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3EN VILLE
A. Paris, c’est magnique !
Objectifs communicatifs / fonctionnels
■ Donner des informations sur un lieu touristique
■ Parler de ses goûts
■ Indiquer une distance
Objectifs linguistiques
■ L’interrogation avec est-ce que
■ Il y a / il n’y a pas de / il y beaucoup / peu de…
■ L’accord de l’adjectif
■ Présentation d’adjectifs courts (joli, petit…)
■ La construction du verbe aimer suivi de
l’article déni et de l’innitif
■ Les nombres cardinaux à partir de 100
Contenus culturels
■ Informations sur Paris et quelques uns de ses
sites et monuments (Montmartre, Belleville,
la Cathédrale Notre-Dame, le Musée d’Orsay,
etc.)
1 Paris
a. Regardez les photos.
Objectif
Activité de prélecture, préparation aux activités 1b
et 1c. Cette activité se déroule en langue maternelle.
L’objectif est de faire émerger de possibles connais-
sances de la capitale.
Activité préliminaire
− Demander aux apprenants si certains sont déjà
allés à Paris et de citer des lieux touristiques de
la capitale. S’aider éventuellement du plan sur la
page d’introduction.
− Écrire les lieux nommés au tableau. Ils seront sans
doute à nouveau évoqués au cours de l’unité.
Démarche pédagogique
Lire les légendes des photos à voix haute et se servir
des photos pour expliquer le vocabulaire (montrer le
Sacré Cœur, les statues, l’Arc de Triomphe).
Informations
La Place du Tertre : Située au centre de la butte
Montmartre à quelques mètres de la basilique du Sa-
cré-Cœur, elle accueille de nombreux peintres et cari-
caturistes. C’est un des lieux les plus visités de Paris.
Le Pont Alexandre III : En 1900, sa construction scelle
l’alliance entre la France et la Russie. Le tsar Nicolas II
pose la première pierre du pont qu’il baptise du nom
de son père. Composé d’une seule arche de fonte as-
sez basse pour ne pas couper la perspective, le pont
est abondamment décoré de candélabres de bronze
et de chevaux ailés.
Les Champs-Elysées : Ils symbolisent Paris dans le
monde entier. « La plus belle avenue du monde » est
l’axe principal de la voie triomphale depuis le XVIIe
siècle, depuis le XIXe un lieu de divertissement et de-
puis 1900 le centre du commerce de luxe. Au XIXe siè-
cle on construit des fontaines, des trottoirs et 3 000
becs de gaz. Les restaurants attirent une foule élé-
gante, des hôtels particuliers luxueux sont construits,
puis des commerces et des immeubles d’habitation
cossus avec l’arrivée du métro en 1902. L’artère des
Champs-Elysées est devenue un symbole patriotique
de gloire nationale.
L’Arc de Triomphe : En 1806 pour célébrer les victoires
de la Grande Armée, Napoléon décida d’élever un arc
de triomphe d’après les plans de l’architecte Chalgrin.
Décoré par des artistes romantiques pour glorier
les batailles napoléoniennes, il abrite aujourd’hui la
Tombe du Soldat inconnu. Il est situé au centre de
la Place de l’Étoile, rebaptisée Place du Général de
Gaulle en 1970.
b. Écoutez une Parisienne.
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Objectif
Compréhension orale sélective. Présentation du voca-
bulaire de la partie A de cette unité en contexte.
Démarche pédagogique
− Demander aux apprenants de fermer leur livre.
− Leur expliquer qu’ils vont écouter une Parisienne
parler de sa ville.
− Première écoute : demander aux apprenants de
noter cinq mots qu’ils ont compris. Ils reconnaî-
tront des mots transparents (café, théâtre, typique,
touriste, etc.). De cette manière il se concentrent
sur des éléments connus et ne se laissent pas dé-
courager par la longueur ou les difcultés du texte.
Il est important de limiter le nombre de mots à
trouver, pour éviter que les apprenants essaient de
prendre le plus de notes possibles en écoutant. De
plus, ils se rendent compte ainsi qu’ils compren-
nent plus de mots qu’on ne leur demande.
– En plénum collecter les mots notés et les écrire
au tableau. Les apprenants seront heureux d’avoir
trouvé ensemble beaucoup de mots.
− Le corrigé s’effectuera dans l’activité suivante à la
lecture du texte.

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EN VILLE
c. Lisez le texte et répondez aux questions.
Objectifs
Compréhension globale, compétence de lecture.
Présentation de l’interrogation avec est-ce que, pré-
sentation de il y a / il n’y a pas de et de l’accord des
adjectifs.
Démarche pédagogique
− Lire les questions de la colonne de gauche qui ser-
vent à guider la lecture et à contrôler la compré-
hension du texte.
− Faire observer les questions du tableau bleu à
droite et expliquer que la formule est-ce que n’est
pas indispensable mais très fréquente, puisqu’elle
permet de constater immédiatement qu’il s’agit
d’une question. Expliquer que cette formule est
placée devant l’interrogation intonative et que
dans le cas d’une question avec un pronom inter-
rogatif celui-ci est placé encore devant.
− Les apprenants réécoutent l’enregistrement tout
en lisant le texte.
− Poser les questions en plénum. Quelques volontai-
res y répondent.
− Inviter les apprenants à demander le vocabulaire
inconnu (chacun a le droit de demander deux
mots).
− Éventuellement faire lire le texte par quelques vo-
lontaires.
Remarques
− Attirer l’attention des apprenants sur le tableau
bleu en bas de page. Leur rappeller qu’ils connais-
sent l’article indéni.
− Lire les exemples en plénum et demander aux ap-
prenants de citer deux ou trois exemples de phra-
ses avec la négation pas de ou avec une donnée
quantitative (peu de, beaucoup de…)
✚ Activité complémentaire
Poser d’autres questions sur le texte auxquelles les
apprenants devront répondre, par ex. Est-ce qu’il y a
beaucoup de touristes à Belleville ? Est-ce qu’il y a des
problèmes à Paris ? etc.
2 Qu’est-ce qu’il y a… ?
a. Qu’est-ce qu’il y a dans votre ville ?
Objectifs
Fixation du vocabulaire, expression écrite, prépara-
tion à l’activité 2b.
Démarche pédagogique
− Indiquer aux apprenants qu’ils peuvent s’aider du
texte sur Paris pour établir la liste.
− Ils notent individuellement dans les deux encadrés
les monuments, places, etc. qui se trouvent (ou
non) dans la ville / le village où ils habitent.
− Passer dans le groupe pour donner du vocabulaire
à ceux qui le désirent.
b. En deux groupes. Posez des questions sur votre
ville.
Objectifs
Entraînement interactif à l’expression il y a, à la néga-
tion il n’y pas de et à la forme interrogative avec ou
sans est-ce que.
Démarche pédagogique
− Diviser le groupe d’apprenants en deux.
− Demander à chaque groupe de poser des ques-
tions sur la ville dans laquelle a lieu le cours de
français en s’aidant de la liste préparée dans la
première partie de cette activité et des exemples.
− À tour de rôle les apprenants de chaque groupe
posent une question et les apprenants du groupe
adverse répondent à tour de rôle par une afrma-
tion ou une négation.
c. Relisez le texte sur Paris et complétez les adjectifs.
Objectif
Découverte de l’accord des adjectifs, préparation à
l’activité 3a.
Démarche pédagogique
− Les apprenants lisent individuellement les exem-
ples de l’encadré, ainsi que l’explication de la règle
sur l’accord.
− Seuls, ils complètent l’accord des adjectifs.
− Corrigé en plénum en notant les réponses au
tableau des églises impressionnantes, des parcs
magniques, des places romantiques.
− Demander aux apprenants d’expliquer en langue
maternelle pourquoi ils ont choisi d’écrire l’accord
de telle ou telle façon dans le tableau.
− Éventuellement, réexpliquer les règles en donnant
d’autres exemples d’adjectifs connus.
3 Une ville imaginaire.
a. Imaginez trois lieux en combinant un nom com-
mun et un adjectif.
Objectif
Préparation de l’activité 3b. Fixation écrite de l’accord
et de la place de l’adjectif.

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EN VILLE
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Démarche pédagogique
− Expliquer aux apprenants qu’ils vont devoir
« créer » une ville imaginaire.
− Pour cela, les apprenants choisissent trois endroits
parmi les noms donnés (musée, supermarché,
théâtre, etc.) et les caractérisent ensuite par un des
adjectifs qu’ils trouvent dans l’encadré en dessous.
− Rappeler aux apprenants de faire l’accord et de
placer l’adjectif correctement avant ou après le
nom (avoir recours éventuellement au texte sur
Paris pour trouver des exemples).
b. À deux. Qu’est-ce qu’il y a dans votre ville
imaginaire ?
Objectif
Interaction orale pour xer l’accord de l’adjectif et sa
place. L’objectif des participants étant de découvrir
les caractéristiques de la ville du partenaire, les outils
langagiers sont utilisés à des ns pratiques de com-
munication.
Démarche pédagogique
En tandem, les apprenants se posent des questions
pour trouver ce qu’il y a dans la ville que leur parte-
naire a imaginée. Il s’agit de questions authentiques
puisqu’ils ne connaissent ni les endroits ni les ad-
jectifs que le partenaire choisis. Pour les trouver, ils
sont obligés d’utiliser de nombreuses combinaisons
de noms et d’adjectifs, puisque l’autre ne répond que
par oui ou non.
4 Est-ce que vous reconnaissez ces villes ?
Écoutez.  37 – 40
Objectifs
Compréhension orale. Présentation de quelques
exemples lexicaux relatifs au thème de la ville. Prépa-
ration à l’activité 5.
Démarche pédagogique
− Les apprenants observent les photos.
− En plénum, ils font des hypothèses sur les villes
présentées.
− Ne pas donner les solutions tout de suite.
− Expliquer aux apprenants qu’ils vont écouter des
messages publicitaires sur les quatre villes qui leur
permettront de vérier les hypothèses.
− Faire écouter l’enregistrement deux fois. Les ap-
prenants notent le numéro 1, 2, 3 ou 4 sur la photo
qui correspond au passage de l’enregistrement.
Les monuments et les musiques typiques facilitent
la tâche.
− Corrigé en plénum.
Solution
De gauche à droite et de haut en bas : Londres (3),
Avignon (4), Berlin (2), Amsterdam (1).
5 Vous aimez… ?
a. Quelle ville est-ce que vous aimez ?
Objectif
Présentation de ressources langagières pour expri-
mer ce qu’on aime.
Démarche pédagogique
− Les apprenants choisissent une des villes repré-
sentées sur les photos ou leur ville préférée et
rééchissent à une ou deux raisons qui leur font
aimer cette ville.
− En plénum, chaque apprenant exprime à tour de
rôle les raisons pour lesquelles il a choisi telle ou
telle ville, comme dans l’exemple du livre.
b. À deux. Qu’est-ce que vous aimez encore ?
Objectif
Suite de l’activité précédente sous forme de commu-
nication orale. Utilisation du verbe aimer avec subs-
tantif et innitif.
Démarche pédagogique
− Expliquer les exemples du tableau bleu, ainsi que
la remarque sur l’utilisation de l’article déni après
le verbe aimer.
− En plénum, poser quelques questions aux appre-
nants pour vérier la compréhenion de la règle,
par exemple : Vous aimez faire la cuisine ? Un
apprenant répond en utilisant les exemples du
tableau bleu.
− En tandem, les apprenants font l’activité.
− Si certains apprenants veulent demander autre
chose, on peut leur fournir le vocabulaire et écrire
les exemples au tableau.
− En plénum, demander à quelques volontaires ce
qu’ils ont appris sur les goûts de leur partenaire,
p. ex. :
● Marie aime l’opéra ?
 Oui. / Ça dépend. / etc., selon la réponse du
partenaire.
6 Les nombres à partir de 100.
a. Complétez les nombres.
Objectif
Présentation inductive des nombres cardinaux supé-
rieurs à 100.

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EN VILLE
3
Démarche pédagogique
− Inviter les apprenants à lire les nombres en plé-
num à voix haute et à compléter les nombres
manquants pendant la lecture.
− Pendant la lecture, corriger si nécessaire.
− Individuellement les apprenants relisent les nom-
bres et les complètent par écrit.
− Passer dans le groupe pour vérier et indiquer
ensuite les solutions au tableau.
− Expliquer les règles d’orthographe pour cent et
l’emploi du trait d’union.
Remarque
L’Académie Française accepte l’utilisation systémati-
que du trait d’union. Pour des raisons de facilité, nous
avons choisi cette option dans Voyages.
b. À deux. Une dictée de nombres.
Objectif
Entraînement aux nombres cardinaux supérieurs à
100.
Démarche pédagogique
− Individuellement, les apprenants notent cinq nom-
bres (en chiffres).
− En tandem, à tour de rôle, les apprenants se dic-
tent les nombres qu’ils ont notés, puis corrigent
les résultats en comparant leurs listes.
Remarque
Éviter que les apprenants écrivent les nombres en
toutes lettres avant de les dicter. Ils peuvent se servir
du tableau des nombres de la page 173.
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À deux. Demandez les distances à votre
voisin/e.
Objectif
Entraînement oral interactif aux nombres.
Démarche pédagogique
− En tandem. Pour compléter le tableau avec les
distances de la page 26, l’apprenant A pose des
questions sur les distances qui lui manquent com-
me dans l’exemple du livre. L’apprenant B répond
aux questions à l’aide des indications fournies à la
page 91.
− Ensuite, les partenaires inversent les rôles.
− Vérication en plénum. Des apprenants volontai-
res lisent toutes les distances.
B. Pour aller à la gare… ?
Objectifs communicatifs / fonctionnels
■ Exprimer des indications spatiales
■ Demander des renseignements sur un lieu
■ Demander un itinéraire
■ Décrire un itinéraire à effectuer à pied
■ Décrire un itinéraire à effectuer avec les
transports en commun
Objectifs linguistiques
■ Les prépositions et les adverbes de lieu
■ La contraction de l’article déni avec les
prépositions à (au, aux) et de (du, des)
■ L’indicatif présent du verbe aller
■ Phonétique : l’orthographe des sons
homophones
Contenus culturels
■ Les transports en commun
■ La RATP
1 À la gare.
a. Écoutez et cochez.
 41 – 45
Objectif
Compréhension orale sélective. Présentation impli-
cite des prépositions spatiales.
Démarche pédagogique
− Les apprenants prennent connaissance du plan.
− Expliquer le mot guichets et d’autres mots éven-
tuellement inconnus.
− Expliquer aux apprenants qu’ils vont écouter cinq
dialogues qui ont lieu dans une gare et qu’ils
auront à cocher sur le plan les endroits mentionnés.
− Faire écouter l’enregistrement deux fois, les appre-
nants effectuent l’activité.
− En plénum, les apprenants citent les lieux enten-
dus.
Solution
1. pharmacie, poste, 2. cabine téléphonique,
3. station de taxis, bar, 4. toilettes, salle d’attente,
5. poste, pharmacie, ofce de tourisme
b. Écoutez encore une fois et cochez.
Objectif
Introduction explicite des prépositions spatiales lors
d’une activité de discrimination auditive.