en ville - Intertaal
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EN VILLE Page d’introduction Objectifs Introduction au thème de l’unité, présentation du lexique relatif aux différents endroits dans une ville. Présentation de quelques curiosités touristiques de Paris. Démarche pédagogique − Les apprenants complètent les panneaux en s’aidant des sigles et des photos. − Corrigé en plénum. – Éventuellement chercher sur le plan les monuments mentionnés. Solution métro, cathédrale, gare, musée Remarque Grâce à leurs acquis culturels les apprenants n’auront pas de difficultés à trouver les mots, d’autant plus que la plupart sont transparents. 3 Le Jardin des Tuileries : (Photo 5) Acquis par Catherine de Médicis au XVIe siècle et transformé en jardin à la française, le Jardin des Tuileries est l’un des premiers jardins d’Europe à être ouvert au public. Après l’incendie du Palais des Tuileries, on le complète par le Jardin du Carrousel. Le Musée d’Orsay : (Photo 6) À la fin du XIXe siècle, la compagnie des Chemins de fer d’Orléans acquiert l’emplacement des ruines du Palais d’Orsay pour y construire un nouveau terminus. La gare doit satisfaire aux exigences esthétiques de cet élégant quartier. La compagnie retient le projet de Victor Laloux en 1898. Pendant près de quarante ans, la gare d’Orsay a vu le départ de 200 trains par jour vers le Sud-Ouest. Victime du progrès, elle doit mettre fin à son trafic de grandes lignes en 1939. En 1973 naît le projet d’installer dans la gare d’Orsay un musée consacré au XIXe siècle. Le musée est inauguré le 1er décembre 1986 par le président François Mitterrand. Informations La Place des Vosges : (Photo 1) En 1605 Henri IV décide de faire construire une place pour y installer des manufactures de soie. Les travaux sont achevés en 1612. La place, composée de 36 pavillons, devient rapidement l’endroit à la mode et les courtisans se font construire de somptueuses demeures dans le quartier du Marais. La Place Royale prend le nom de Place des Vosges vers 1800 pour honorer le département des Vosges, le premier à avoir acquitté ses impôts. Victor Hugo y résida pendant 16 ans, au numéro 6. La Cathédrale Notre-Dame : (Photo 3) Les travaux commencent en 1163 à l’initiative de l’évêque Maurice de Sully. Louis VII et le pape Alexandre III posent la première pierre. Les plans originaux sont réalisés vers 1345. Bien avant d’être achevée, la cathédrale est l’endroit de grands événements religieux et politiques, comme le couronnement de Marie Stuart ou l’ouverture du procès de réhabilitation de Jeanne D’Arc. À la suite du roman populaire de Victor Hugo Notre-Dame de Paris et du mouvement romantique, la Monarchie de Juillet prescrit sa rénovation en 1841. 27 3 EN VILLE A. Paris, c’est magnifique ! Objectifs communicatifs / fonctionnels ■ Donner des informations sur un lieu touristique ■ Parler de ses goûts ■ Indiquer une distance Objectifs linguistiques ■ L’interrogation avec est-ce que ■ Il y a / il n’y a pas de / il y beaucoup / peu de… ■ L’accord de l’adjectif ■ Présentation d’adjectifs courts (joli, petit…) ■ La construction du verbe aimer suivi de l’article défini et de l’infinitif ■ Les nombres cardinaux à partir de 100 Contenus culturels ■ Informations sur Paris et quelques uns de ses sites et monuments (Montmartre, Belleville, la Cathédrale Notre-Dame, le Musée d’Orsay, etc.) 1 Paris Le Pont Alexandre III : En 1900, sa construction scelle l’alliance entre la France et la Russie. Le tsar Nicolas II pose la première pierre du pont qu’il baptise du nom de son père. Composé d’une seule arche de fonte assez basse pour ne pas couper la perspective, le pont est abondamment décoré de candélabres de bronze et de chevaux ailés. Les Champs-Elysées : Ils symbolisent Paris dans le monde entier. « La plus belle avenue du monde » est l’axe principal de la voie triomphale depuis le XVIIe siècle, depuis le XIXe un lieu de divertissement et depuis 1900 le centre du commerce de luxe. Au XIXe siècle on construit des fontaines, des trottoirs et 3 000 becs de gaz. Les restaurants attirent une foule élégante, des hôtels particuliers luxueux sont construits, puis des commerces et des immeubles d’habitation cossus avec l’arrivée du métro en 1902. L’artère des Champs-Elysées est devenue un symbole patriotique de gloire nationale. L’Arc de Triomphe : En 1806 pour célébrer les victoires de la Grande Armée, Napoléon décida d’élever un arc de triomphe d’après les plans de l’architecte Chalgrin. Décoré par des artistes romantiques pour glorifier les batailles napoléoniennes, il abrite aujourd’hui la Tombe du Soldat inconnu. Il est situé au centre de la Place de l’Étoile, rebaptisée Place du Général de Gaulle en 1970. a. Regardez les photos. Objectif Activité de prélecture, préparation aux activités 1b et 1c. Cette activité se déroule en langue maternelle. L’objectif est de faire émerger de possibles connaissances de la capitale. Activité préliminaire − Demander aux apprenants si certains sont déjà allés à Paris et de citer des lieux touristiques de la capitale. S’aider éventuellement du plan sur la page d’introduction. − Écrire les lieux nommés au tableau. Ils seront sans doute à nouveau évoqués au cours de l’unité. Démarche pédagogique Lire les légendes des photos à voix haute et se servir des photos pour expliquer le vocabulaire (montrer le Sacré Cœur, les statues, l’Arc de Triomphe). Informations La Place du Tertre : Située au centre de la butte Montmartre à quelques mètres de la basilique du Sacré-Cœur, elle accueille de nombreux peintres et caricaturistes. C’est un des lieux les plus visités de Paris. 28 b. Écoutez une Parisienne. 36 Objectif Compréhension orale sélective. Présentation du vocabulaire de la partie A de cette unité en contexte. Démarche pédagogique − Demander aux apprenants de fermer leur livre. − Leur expliquer qu’ils vont écouter une Parisienne parler de sa ville. − Première écoute : demander aux apprenants de noter cinq mots qu’ils ont compris. Ils reconnaîtront des mots transparents (café, théâtre, typique, touriste, etc.). De cette manière il se concentrent sur des éléments connus et ne se laissent pas décourager par la longueur ou les difficultés du texte. Il est important de limiter le nombre de mots à trouver, pour éviter que les apprenants essaient de prendre le plus de notes possibles en écoutant. De plus, ils se rendent compte ainsi qu’ils comprennent plus de mots qu’on ne leur demande. – En plénum collecter les mots notés et les écrire au tableau. Les apprenants seront heureux d’avoir trouvé ensemble beaucoup de mots. − Le corrigé s’effectuera dans l’activité suivante à la lecture du texte. c. Lisez le texte et répondez aux questions. Objectifs Compréhension globale, compétence de lecture. Présentation de l’interrogation avec est-ce que, présentation de il y a / il n’y a pas de et de l’accord des adjectifs. Démarche pédagogique − Lire les questions de la colonne de gauche qui servent à guider la lecture et à contrôler la compréhension du texte. − Faire observer les questions du tableau bleu à droite et expliquer que la formule est-ce que n’est pas indispensable mais très fréquente, puisqu’elle permet de constater immédiatement qu’il s’agit d’une question. Expliquer que cette formule est placée devant l’interrogation intonative et que dans le cas d’une question avec un pronom interrogatif celui-ci est placé encore devant. − Les apprenants réécoutent l’enregistrement tout en lisant le texte. − Poser les questions en plénum. Quelques volontaires y répondent. − Inviter les apprenants à demander le vocabulaire inconnu (chacun a le droit de demander deux mots). − Éventuellement faire lire le texte par quelques volontaires. Remarques − Attirer l’attention des apprenants sur le tableau bleu en bas de page. Leur rappeller qu’ils connaissent l’article indéfini. − Lire les exemples en plénum et demander aux apprenants de citer deux ou trois exemples de phrases avec la négation pas de ou avec une donnée quantitative (peu de, beaucoup de…) ✚ Activité complémentaire Poser d’autres questions sur le texte auxquelles les apprenants devront répondre, par ex. Est-ce qu’il y a beaucoup de touristes à Belleville ? Est-ce qu’il y a des problèmes à Paris ? etc. 2 Qu’est-ce qu’il y a… ? a. Qu’est-ce qu’il y a dans votre ville ? Objectifs Fixation du vocabulaire, expression écrite, préparation à l’activité 2b. EN VILLE 3 − Ils notent individuellement dans les deux encadrés les monuments, places, etc. qui se trouvent (ou non) dans la ville / le village où ils habitent. − Passer dans le groupe pour donner du vocabulaire à ceux qui le désirent. b. En deux groupes. Posez des questions sur votre ville. Objectifs Entraînement interactif à l’expression il y a, à la négation il n’y pas de et à la forme interrogative avec ou sans est-ce que. Démarche pédagogique − Diviser le groupe d’apprenants en deux. − Demander à chaque groupe de poser des questions sur la ville dans laquelle a lieu le cours de français en s’aidant de la liste préparée dans la première partie de cette activité et des exemples. − À tour de rôle les apprenants de chaque groupe posent une question et les apprenants du groupe adverse répondent à tour de rôle par une affirmation ou une négation. c. Relisez le texte sur Paris et complétez les adjectifs. Objectif Découverte de l’accord des adjectifs, préparation à l’activité 3a. Démarche pédagogique − Les apprenants lisent individuellement les exemples de l’encadré, ainsi que l’explication de la règle sur l’accord. − Seuls, ils complètent l’accord des adjectifs. − Corrigé en plénum en notant les réponses au tableau des églises impressionnantes, des parcs magnifiques, des places romantiques. − Demander aux apprenants d’expliquer en langue maternelle pourquoi ils ont choisi d’écrire l’accord de telle ou telle façon dans le tableau. − Éventuellement, réexpliquer les règles en donnant d’autres exemples d’adjectifs connus. 3 Une ville imaginaire. a. Imaginez trois lieux en combinant un nom commun et un adjectif. Objectif Préparation de l’activité 3b. Fixation écrite de l’accord et de la place de l’adjectif. Démarche pédagogique − Indiquer aux apprenants qu’ils peuvent s’aider du texte sur Paris pour établir la liste. 29 3 EN VILLE Démarche pédagogique − Expliquer aux apprenants qu’ils vont devoir « créer » une ville imaginaire. − Pour cela, les apprenants choisissent trois endroits parmi les noms donnés (musée, supermarché, théâtre, etc.) et les caractérisent ensuite par un des adjectifs qu’ils trouvent dans l’encadré en dessous. − Rappeler aux apprenants de faire l’accord et de placer l’adjectif correctement avant ou après le nom (avoir recours éventuellement au texte sur Paris pour trouver des exemples). b. À deux. Qu’est-ce qu’il y a dans votre ville imaginaire ? Objectif Interaction orale pour fixer l’accord de l’adjectif et sa place. L’objectif des participants étant de découvrir les caractéristiques de la ville du partenaire, les outils langagiers sont utilisés à des fins pratiques de communication. Démarche pédagogique En tandem, les apprenants se posent des questions pour trouver ce qu’il y a dans la ville que leur partenaire a imaginée. Il s’agit de questions authentiques puisqu’ils ne connaissent ni les endroits ni les adjectifs que le partenaire choisis. Pour les trouver, ils sont obligés d’utiliser de nombreuses combinaisons de noms et d’adjectifs, puisque l’autre ne répond que par oui ou non. 4 Est-ce que vous reconnaissez ces villes ? Écoutez. 37 – 40 Objectifs Compréhension orale. Présentation de quelques exemples lexicaux relatifs au thème de la ville. Préparation à l’activité 5. Démarche pédagogique − Les apprenants observent les photos. − En plénum, ils font des hypothèses sur les villes présentées. − Ne pas donner les solutions tout de suite. − Expliquer aux apprenants qu’ils vont écouter des messages publicitaires sur les quatre villes qui leur permettront de vérifier les hypothèses. − Faire écouter l’enregistrement deux fois. Les apprenants notent le numéro 1, 2, 3 ou 4 sur la photo qui correspond au passage de l’enregistrement. Les monuments et les musiques typiques facilitent la tâche. − Corrigé en plénum. Solution De gauche à droite et de haut en bas : Londres (3), Avignon (4), Berlin (2), Amsterdam (1). 5 Vous aimez… ? a. Quelle ville est-ce que vous aimez ? Objectif Présentation de ressources langagières pour exprimer ce qu’on aime. Démarche pédagogique − Les apprenants choisissent une des villes représentées sur les photos ou leur ville préférée et réfléchissent à une ou deux raisons qui leur font aimer cette ville. − En plénum, chaque apprenant exprime à tour de rôle les raisons pour lesquelles il a choisi telle ou telle ville, comme dans l’exemple du livre. b. À deux. Qu’est-ce que vous aimez encore ? Objectif Suite de l’activité précédente sous forme de communication orale. Utilisation du verbe aimer avec substantif et infinitif. Démarche pédagogique − Expliquer les exemples du tableau bleu, ainsi que la remarque sur l’utilisation de l’article défini après le verbe aimer. − En plénum, poser quelques questions aux apprenants pour vérifier la compréhenion de la règle, par exemple : Vous aimez faire la cuisine ? Un apprenant répond en utilisant les exemples du tableau bleu. − En tandem, les apprenants font l’activité. − Si certains apprenants veulent demander autre chose, on peut leur fournir le vocabulaire et écrire les exemples au tableau. − En plénum, demander à quelques volontaires ce qu’ils ont appris sur les goûts de leur partenaire, p. ex. : ● Marie aime l’opéra ? Oui. / Ça dépend. / etc., selon la réponse du partenaire. 6 Les nombres à partir de 100. a. Complétez les nombres. Objectif Présentation inductive des nombres cardinaux supérieurs à 100. 30 Démarche pédagogique − Inviter les apprenants à lire les nombres en plénum à voix haute et à compléter les nombres manquants pendant la lecture. − Pendant la lecture, corriger si nécessaire. − Individuellement les apprenants relisent les nombres et les complètent par écrit. − Passer dans le groupe pour vérifier et indiquer ensuite les solutions au tableau. − Expliquer les règles d’orthographe pour cent et l’emploi du trait d’union. Objectifs communicatifs / fonctionnels ■ Exprimer des indications spatiales ■ Demander des renseignements sur un lieu ■ Demander un itinéraire ■ Décrire un itinéraire à effectuer à pied ■ Décrire un itinéraire à effectuer avec les transports en commun b. À deux. Une dictée de nombres. Objectif Entraînement aux nombres cardinaux supérieurs à 100. Contenus culturels ■ Les transports en commun ■ La RATP Démarche pédagogique − Individuellement, les apprenants notent cinq nombres (en chiffres). − En tandem, à tour de rôle, les apprenants se dictent les nombres qu’ils ont notés, puis corrigent les résultats en comparant leurs listes. Remarque Éviter que les apprenants écrivent les nombres en toutes lettres avant de les dicter. Ils peuvent se servir du tableau des nombres de la page 173. 7 À deux. Demandez les distances à votre voisin/e. Objectif Entraînement oral interactif aux nombres. Démarche pédagogique − En tandem. Pour compléter le tableau avec les distances de la page 26, l’apprenant A pose des questions sur les distances qui lui manquent comme dans l’exemple du livre. L’apprenant B répond aux questions à l’aide des indications fournies à la page 91. − Ensuite, les partenaires inversent les rôles. − Vérification en plénum. Des apprenants volontaires lisent toutes les distances. 3 B. Pour aller à la gare… ? Objectifs linguistiques ■ Les prépositions et les adverbes de lieu ■ La contraction de l’article défini avec les prépositions à (au, aux) et de (du, des) ■ L’indicatif présent du verbe aller ■ Phonétique : l’orthographe des sons homophones Remarque L’Académie Française accepte l’utilisation systématique du trait d’union. Pour des raisons de facilité, nous avons choisi cette option dans Voyages. EN VILLE 1 À la gare. a. Écoutez et cochez. 41 – 45 Objectif Compréhension orale sélective. Présentation implicite des prépositions spatiales. Démarche pédagogique − Les apprenants prennent connaissance du plan. − Expliquer le mot guichets et d’autres mots éventuellement inconnus. − Expliquer aux apprenants qu’ils vont écouter cinq dialogues qui ont lieu dans une gare et qu’ils auront à cocher sur le plan les endroits mentionnés. − Faire écouter l’enregistrement deux fois, les apprenants effectuent l’activité. − En plénum, les apprenants citent les lieux entendus. Solution 1. pharmacie, poste, 2. cabine téléphonique, 3. station de taxis, bar, 4. toilettes, salle d’attente, 5. poste, pharmacie, office de tourisme b. Écoutez encore une fois et cochez. Objectif Introduction explicite des prépositions spatiales lors d’une activité de discrimination auditive. 31 3 EN VILLE Démarche pédagogique − Expliquer aux apprenants qu’ils vont écouter les mêmes dialogues, mais que cette fois-ci, ils doivent se concentrer sur les prépositions mentionnées et cocher dans le tableau bleu celles qu’ils ont identifiées. − Faire écouter l’enregistrement deux fois, les apprenants cochent en écoutant. − Corrigé en plénum. − Demander aux apprenants de lire l’encadré à droite et expliquer la contraction de l’article : du et des. c. Regardez le plan de la gare et cochez les informations correctes. Objectifs Vérification de la signification des prépositions spatiales. Compréhension écrite. Démarche pédagogique − Expliquer le mot boulangerie et s’assurer que les apprenants comprennent les phrases. − Individuellement les apprenants lisent les phrases et cochent celles qui correspondent au plan de la gare. − Corrigé en plénum. À tour de rôle, chacun lit une phrase et dit si elle correspond au plan ou non. ✚ Activité complémentaire Les apprenants corrigent – par écrit ou oralement – les phrases qui ne correspondent pas au plan, par exemple : Les toilettes ne sont pas derrière la pharmacie, elles sont en face de la pharmacie. Solution 1. correct, 2. Les toilettes sont en face de la pharmacie. 3. correct, 4. Il n’y a pas de boulangerie dans la gare. 5. correct, 6. correct, 7. correct, 8. L’office de tourisme est à côté de la poste / entre la poste et la station de taxis. 2 Où sont l’éléphant, le boa, le crocodile… ? Objectifs Entraînement ludique à l’utilisation des prépositions spatiales et à la contraction de l’article défini avec de. Expression orale authentique. Démarche pédagogique − Individuellement, les apprenants prennent connaissance des dessins et cherchent les animaux. − Demander par exemple : Où est la girafe ? Un apprenant répond La girafe / Elle est derrière le supermarché, puis pose la question suivante à un de ses camarades, et ainsi de suite. 32 Remarque Il est important de ne pas freiner les apprenants. Ici, plusieurs réponses sont possibles, tout dépend de la perspective choisie. Ainsi, les réponses L’ éléphant est à droite du musée / derrière le musée / à gauche du supermarché sont toutes correctes. 3 Faites votre plan. Objectif Interaction orale pour fixer les prépositions spatiales et la contraction de l’article. Démarche pédagogique − Expliquer que l’on utilise il y a quand on ne connaît pas la réponse (+ article indéfini), mais être quand on décrit un bâtiment / un endroit existant (+ article défini) : Il y a un café par ici ? – Le café Paul est juste en face. − Individuellement, les apprenants décident en fonction des symboles (musée, église, office de tourisme, poste, supermarché, restaurant) la fonction de trois bâtiments parmi les bâtiments esquissés. − En tandem, les apprenants se posent à tour de rôle des questions pour se renseigner sur l’existence d’un bâtiment, puis pour le localiser sur le plan. 4 À l’office de tourisme. a. Qu’est-ce que les personnes cherchent ? Écoutez. 46 – 48 Objectifs Présentation des ressources langagières pour demander et donner des informations sur un lieu. Compréhension orale sélective. Démarche pédagogique − Les apprenants ferment leur livre. − Remue-méninges pour trouver les endroits les plus souvent demandés dans un office de tourisme. Profiter de l’occasion pour introduire et expliquer distributeur automatique. − Expliquer aux apprenants qu’ils vont entendre trois dialogues dans lesquels une personne est à la recherche d’un lieu public et qu’il suffit pour l’instant de comprendre ce mot clé dans chaque dialogue. − Faire écouter l’enregistrement. − En plénum, demander aux apprenants volontaires de dire ce que la personne cherche. Solution 1. une pharmacie, 2. un distributeur automatique, 3. le musée d’art moderne b. Lisez et soulignez. Objectifs Compréhension écrite sélective. Présentation des ressources langagières pour s’informer sur un itinéraire et le décrire. Démarche pédagogique – Faire réécouter et lire le texte (pistes 46 – 48), puis expliquer le lexique inconnu. − Donner le temps nécessaire pour que les apprenants, individuellement, relisent le texte et soulignent les expressions qui servent à décrire un itinéraire. − Comparaison en tandem et corrigé en plénum. − En plénum, lecture des dialogues à voix haute après avoir réparti les rôles. 5 À deux. Pour aller… ? Objectif Entraînement oral interactif. Utilisation des ressources langagières pour décrire un itinéraire. Démarche pédagogique − Les apprenants prennent connaissance dans le tableau bleu des ressources langagières qui correspondent à celles qu’ils ont soulignées dans les dialogues. − Activité en tandem. L’apprenant A est responsable des lieux publics indiqués par les chiffres rouges, l’apprenant B des bleus. Chacun désigne dans le plan les bâtiments de sa couleur en y écrivant le chiffre correspondant. − Un apprenant demande des indications sur la direction à prendre pour se rendre sur un lieu et son partenaire répond. Inverser ensuite les rôles. – La route à prendre commence à la flèche. 6 Aller + moyen de transport. a. Cherchez dans les dialogues les formes du verbe aller. Objectifs Présentation de l’indicatif présent du verbe aller. Introduction de quelques moyens de transport avec leur préposition. Contraction de l’article défini avec la préposition à. EN VILLE 3 traction de l’article, car ils auront déjà vu auparavant la contraction avec de + le/les. − Les apprenants lisent les exemples avec les prépositions en et à. − En plénum, les apprenants font des hypothèses sur l’utilisation de ces deux prépositions. − Expliquer la règle (en pour les véhicules fermés) et demander aux apprenants de compléter l’information sur la signification du verbe aller. b. À deux. En voiture, en bus ou à pied ? Objectifs Entraînement à l’utilisation du verbe aller et au vocabulaire des moyens de transports. Communication orale authentique. Démarche pédagogique − En tandem, les apprenants se demandent mutuellement comment se rendre aux lieux indiqués, suivant l’exemple du livre. − Bien entendu, les apprenants sont libres de poser des questions sur d’autres lieux. − Introduire du vocabulaire si nécessaire. 7 En bus ou en métro. a. Écoutez et complétez les dialogues. 49 – 50 Objectif Introduction des ressources langagières pour demander des informations sur un itinéraire à effectuer avec les transports en commun et répondre. Démarche pédagogique − Indiquer aux apprenants qu’ils vont écouter deux minidialogues. − Première écoute : les apprenants lisent en écoutant. − Deuxième écoute : les apprenants complètent le texte. Laisser assez de temps pour écrire en stoppant le lecteur de CD après le premier dialogue. − En tandem, les apprenants comparent leurs résultats. − En plénum, vérification des résultats par une lecture à voix haute. Solution bus, Gare, ligne 1, direct b. Pour aller de… à… Démarche pédagogique − Les apprenants complètent la conjugaison du verbe en relisant le texte de l’activité 4a et lisent l’ensemble des phrases avec les adverbes de lieu. Ils pourront déduire facilement la règle de la con- Objectifs Communication orale authentique. Utilisation des ressources langagières pour demander son chemin et décrire un itinéraire. 33 3 EN VILLE Démarche pédagogique − Expliquer l’expression il faut et les combinaisons possibles dans le tableau bleu. − Les apprenants expliquent à tour de rôle comment se rendre d’un endroit à l’autre en se référant à des endroits réels de leur ville, par exemple : Pour aller de la gare au café « Schmidt », il faut prendre le 25 et descendre à «Königsplatz ». Variante Dans un bon groupe, on peut proposer aux apprenants de se poser mutuellement des questions sur l’itinéraire à prendre pour se rendre avec les transports en commun dans un endroit qui se trouve dans leur ville. Ils utilisent les exemples du livre, mais ils peuvent également poser des questions sur d’autres lieux de leur choix. Donner du vocabulaire si nécessaire. c. Lisez le texte « Le rigolo du métro ». Objectifs Compréhension écrite globale, expression orale. Démarche pédagogique − Donner des explications à l’aide de la photo : C’est Vincent. Il est conducteur de métro, il travaille à Paris, etc. − Lire le texte à voix haute pendant que les apprenants suivent sur leur livre. – Leur demander de se mettre dans la même situation : ils sont dans le métro et le conducteur les invite à parler à leur voisin. Qu’est-ce qu’ils diraient ? Donner le vocabulaire souhaité et permettre aux apprenants de s’exprimer aussi en langue maternelle. Information La RATP : entreprise créée le 1er janvier 1949. Elle emploie plus de 44.000 personnes et exploite les transports publics en Île-de-France avec quatre réseaux : bus, métro, RER et tramway. LA RATP offre aux touristes de nombreuses possibilités de visiter Paris comme, par exemple, la Carte Musées et Monuments 1 jour ou 3 jours ou le billet combiné RATP-Louvre qui permet d’entrer dans les musées ou monuments en évitant la file d’attente aux caisses. Paris Visite est un laissez-passer pour circuler partout pendant 1, 2, 3 ou 5 jours en toute liberté et avec tous les moyens de transport. 34 Pour finir En groupes, écrivez une lettre. Objectifs Expression écrite. Cette activité a plusieurs objectifs. Elle permettra de revoir les thématiques (et par conséquent les ressources langagières, la grammaire et le lexique) de cette unité et des unités précédentes. En outre, elle offre aux apprenants la possibilité de transmettre des informations authentiques en prenant un rôle qu’ils auront certainement à jouer en situation authentique. En dernier lieu, elle permettra aux apprenants d’autoévaluer leurs acquis de l’unité 3. Démarche pédagogique − Faire de petits groupes de trois ou quatre personnes. − Lire la consigne de l’activité. Expliquer aux apprenants qu’ils vont devoir écrire une lettre à leurs hôtes français. − Aider les apprenants en passant dans les groupes. Leur laisser suffisamment de temps. − En plénum, chaque groupe lit sa lettre. Remarque N’hésitez pas à ramasser les lettres et à les corriger dans le but de montrer la valeur du travail des apprenants, de même que vous pouvez faire des photocopies pour les distribuer ensuite aux membres du groupe.
