Comment ça va ? Unité 2

Unité
2
Comment ça va ?
CONTENUS
Communication
• Saluer, dire bonjour et au revoir
• Demander à quelqu’un comment il s’ap-
pelle
• Dire son nom et son prénom
• Demander comment ça va ?
• Dire où j’habite
Grammaire
• C’est qui / C’est + prénom / Voici + prénom.
• Les pronoms toniques moi et toi
• Le verbe s’appeler (présent, singulier) ; je
m’appelle /Comment tu t’appelles ?
• Le verbe être (présent, singulier)
• Le verbe habiter (présent, singulier) ;
j’habite à (+ ville)
• Le verbe parler (présent, singulier) ; je parle
+ langue
14
Lexique
• Les salutations
• Comment ça va ? / Comment vas-tu ?
• Les nationalités
Phonétique
• Le son [ʒ]
Projet • J’ai un(e) correspondant(e)
Civilisation
• Paris, ville internationale
Comment ça va ?
Unité
2
Livre de l’élève, page 13
Type
Activité de découverte
(compréhension orale)
Objectifs
• Découvrir le lexique
• Faire des hypothèses
Matériel
DVD – Piste 12
Durée de l’activité
10 minutes
Participation
En groupe
Déroulement de l’activité
1. L’enseignant…
– demande aux élèves de regarder les photos ;
– demande aux élèves s’ils reconnaissent certains éléments (par exemple la
Tour Eiffel ou Astérix et Obélix) pour faciliter l’activité qui va suivre.
2. Écoute de la piste audio. Les élèves…
– écoutent les mots ;
– pointent la bonne image.
3. Correction en grand groupe. L’enseignant…
– valide les réponses et fait ressortir le vocabulaire qui sera travaillé dans
l’unité.
Transcription
a. – Bonjour Théo.
– Bonjour Emma.
b. – Comment ça va Manon ?
– Ça va super, merci !
c. – Salut je m’appelle Chloé.
J’habite à Paris.
d. – C’est qui ?
– C’est Astérix et Obélix.
e. – Au revoir !
– Salut, ciao, bye bye !
Réponses
a. 3
b. 4
c. 2
d. 5
e. 1
15
Unité
2
Comment ça va ?
Livre de l’élève, page 14
Séance 1
C’est qui ?
Communication
Vocabulaire
Grammaire
Désigner quelqu’un
Les prénoms et personnalités
C’est qui / C’est + prénom / Voici + prénom.
1. Écoute et montre Sandra, Kiara et Jade.
Type
Activité de découverte
(compréhension orale)
Objectifs
• Repérer les expressions « C’est/Voici »
• Faire des hypothèses
Matériel
DVD – Piste 13
Durée de l’activité
5 minutes
Participation
En groupe
Déroulement de l’activité
1. Préparation. L’enseignant…
– place les apprenants en binômes;
– demande d’observer l’image pour faire repérer le jeu entre les deux amis.
2. Écoute de la piste audio. Les élèves…
– écoutent les dialogues;
– identifient et montrent les personnages.
Remarque : Les apprenants repèrent le troisième personnage (Jade) grâce au
mot « bicyclette ». Insister pour que les élèves énoncent leurs réponses avec
« c’est » et « voici » comme dans l’audio.
3. Correction en grand groupe. L’enseignant…
– demande aux élèves de partager leurs réponses;
– vérifie les réponses en grand groupe
– fait observer l’encadré « C’est / Voici » pour souligner les deux manières de
présenter quelqu’un.
Transcription
– Salut Sandra !
– C’est qui ?
– Humm humm…
– C’est Manon ?
– Non !
– C’est Amaya ?
– Non !
– C’est Lydia ?
– Non !!! C’est moi !!!
– Ah, c’est toi Kiara ?!
– Oui et voici Jade à bicyclette !
Pour aller plus loin…
Proposer aux apprenants de se mettre en groupes de 6. Un apprenant du groupe
cache les yeux d’un autre et ce dernier doit découvrir de qui il s’agit. Cette activité
permet de faire répéter les formules de la leçon à l’oral tout en favorisant la cohésion
de groupe.
2. Trouve qui c’est. Demande à ton/ta voisin(e).
Type
Activité de développement
(interaction orale)
Objectifs
• Utiliser les locutions « C’est » et « Voici »
• Faire des hypothèses
Durée de l’activité
5 minutes
Participation
En binômes
16
Réponses
– Sandra a les yeux cachés.
– Kiara cache les yeux de Sandra.
– Jade est sur la bicyclette.
Comment ça va ?
Unité
2
Livre de l’élève, page 14
Déroulement de l’activité
1. Préparation. L’enseignant…
– fait observer les illustrations de personnes célèbres ;
– prononce l’exemple à voix haute pour donner un modèle phonétique aux
apprenants. « C’est qui ? / C’est Tintin ».
2. L’activité. À tour de rôle les élèves…
– posent la question « C’est qui ? » à leur voisin en montrant du doigt un
personnage ;
– répondent en utilisant « c’est » ou « voici ».
Remarque : L’apprenant qui montre l’illustration peut cacher avec son doigt
le nom du personnage.
Transcription
– C’est qui ?
– C’est Théo !
– Voici Mathias !!!
– Ah, non c’est Théo...
– C’est toujours Théo !!!
– C’est qui, c’est Théo.
3. Écoute et répète. Attention à l’intonation !
Type
Activité de développement
(production orale / phonétique)
Objectifs
• Prononcer des phrases avec C’est qui ? / c’est /voici
• Reproduire différentes intonations
Matériel
DVD Rom – Piste 14
Durée de l’activité
5 minutes
Participation
En groupe
Déroulement de l’activité
1. Préparation. L’enseignant…
– demande aux apprenants d’être attentifs à l’intonation pour la reproduire
correctement.
2. Écoute de la piste audio. Les élèves…
– écoutent les phrases;
– répètent les phrases en imitant le ton 3.
Remarque : En fonction de sa classe et du nombre d’élèves, l’enseignant
choisit de faire répéter les phrases en groupe ou individuellement.
3. Compréhension. L’enseignant…
– s’assure de la bonne compréhension des phrases ;
– fait reconnaître à chaque fois l’intonation utilisée (joie, déception, colère,
interrogation, exclamation) à travers des mimiques ou des émoticônes
trouvées sur Internet.
4. Mets les lettres dans l’ordre. Écris le dialogue dans ton cahier.
Type
Activité de développement
(production écrite)
Objectif
Savoir écrire « C’est qui ? » et « C’est + prénom »
Durée de l’activité
10 minutes
Participation
En binômes
17
Unité
2
Comment ça va ?
Livre de l’élève, page 14
Déroulement de l’activité
1. Préparation de l’activité. L’enseignant…
Réponses
C’est qui ? C’est Clara.
– place les apprenants en binômes pour réaliser l’activité;
– fait observer l’illustration ainsi que les bulles.
2. L’activité. Les apprenants...
– font des hypothèses ensemble ;
– remettent les lettres dans l’ordre ;
– écrivent le dialogue dans leur cahier.
3. Correction en groupe. L’enseignant…
– demande à un apprenant d’écrire le dialogue au tableau pour procéder à une
correction collective.
Pour aller plus loin…
Proposer le jeu du pendu pour retravailler sur les lettres de l’alphabet à partir des
locutions « C’est qui /Voici … ». Écrivez une phrase au tableau en enlevant certaines
lettres. Les apprenants doivent deviner les lettres manquantes.
5. J ouez en groupe. Découvre qui a la balle. Utilise « C’est » et
« Voici ».
Type
Activité de consolidation
(interaction orale)
Objectif
Poser des questions et faire des hypothèses avec
« Qui c’est » et « C’est »
Matériel
Une balle en mousse ou tout autre objet que l’on
cache dans la main
Durée de l’activité
15 minutes
Participation
En groupe ou en petits groupes de 6 minimum
Déroulement de l’activité
Remarque : Idéalement ce jeu se fait en cercle ou en « U » pour que tous les
apprenants se voient les uns les autres. Si cette disposition n’est pas possible,
proposer le jeu en petits groupes de 6 autour des tables.
1. Préparation. L’enseignant…
– s’assure que les apprenants ont compris la consigne après l’avoir lue et avoir
observé la photo.
2. Le jeu :
– Les apprenants ferment les yeux cinq secondes. Pendant ce temps le maître
du jeu (l’enseignant ou un apprenant) donne la balle à une personne du
groupe.
– L’apprenant qui a la balle la cache dans sa main.
– Tout le monde fait des hypothèses sur le détenteur de la balle, comme dans
l’illustration.
– À la fin du jeu, celui qui a la balle dit « Oui c’est moi ! Voici la balle ».
Remarque : Vous pouvez répéter le jeu plusieurs fois, pour rendre ces
locutions spontanées et naturelles.
18
Cahier d’activité page ….
Comment ça va ?
Unité
2
Livre de l’élève, page 15
Séance 2
Ça va super !
Communication
Vocabulaire
Grammaire
• Saluer, dire bonjour et au revoir
• Demander comment ça va ?
• Les salutations
• Comment ça va ? / Comment vas-tu ?
• Les pronoms toniques moi et toi
1. Écoute et montre la bonne image.
Type
Activité de découverte
(compréhension orale)
Objectifs
• Reconnaître le vocabulaire de la salutation
• Repérer les expressions pour dire comment on va
• Faire des hypothèses
Matériel
DVD – Piste 15
Durée de l’activité
10 minutes
Participation
En binômes puis en groupe
Déroulement de l’activité
1. Préparation. L’enseignant…
– dit le titre de la leçon avec une intonation et un geste puis demande aux
apprenants de faire des hypothèses sur le sens du titre ;
– place les apprenants en binômes ;
– demande aux apprenants d’observer les illustrations.
2. Écoute de la piste audio. Les élèves…
– écoutent les dialogues;
– pointent la bonne image.
Variante Pour ajouter une touche de
compétition, l’enseignant peut
demander aux apprenants de
montrer du doigt la bonne
image avant leurs camarades.
Certains mots comme « pied »
et « bus » peuvent aider les
élèves à repérer la bonne image.
3. Correction en grand groupe. L’enseignant…
– demande aux élèves de partager leurs réponses;
– vérifie les réponses en grand groupe.
2. Associe les mots aux images.
Type
Activité de développement
(repérage et compréhension écrite)
Objectif
Comprendre et différencier les mots pour saluer
Durée de l’activité
5 minutes
Participation
En groupe
Déroulement de l’activité
1. Préparation. L’enseignant…
– prononce les mots de l’encadré « saluer » ;
– écrit les mots au tableau ;
– fait repérer la présence de « salut » dans les deux parties de l’encadré ;
– fait remarquer la différence entre « bonjour » (formel) et « salut »
(informel), ainsi que « bonsoir » pour la nuit (à partir de 18 h en France).
Transcription
1. – Bonjour monsieur Lebrun.
– Bonjour Hugo. Comment
vas-tu ?
– Très bien.
– Parfait ! Au revoir.
2. – Salut Matteo !
– Aïe, aïe, aïe….
– Ça va ?
– Non, ça va mal !!!
– Hein ?
– Mon pied !!!
3. – Salut Lucas.
– Salut Anaïs, comment ça va ?
– Super ! Et toi ?
– Ça va bien, merci.
– Ah, c’est mon bus ! Salut.
19
Unité
2
Comment ça va ?
Livre de l’élève, page 15
2. L’activité. Les apprenants…
– lisent les mots proposés ;
– regardent l’image ;
– associent les mots aux images.
Réponses
1. b, 2. a, 3. c
Remarque : Le mot « bonsoir » se repère grâce à la nuit, le mot « salut » car il
s’agit de deux amis du même âge, le mot «bonjour » car l’image met en scène
des personnes d’âges différents.
3. Correction en groupe. L’enseignant…
– demande aux élèves de partager leurs réponses;
– demande à certains de donner leurs réponses pour une correction en grand
groupe.
3. Écoute, imite l’intonation et mime.
Type
Activité de développement
(compréhension et production orale)
Objectifs
• Prononcer des expressions pour dire comment on va
• Reproduire différentes intonations et expressions
corporelles
Matériel
DVD Rom – Piste 16
Durée de l’activité
5 minutes
Participation
En groupe
Déroulement de l’activité
1. L’enseignant…
– demande aux élèves de lire l’encadré « Ça va ! » ;
– fait écouter la piste audio une première fois.
2. L’activité. Les apprenants…
– écoutent la piste audio ;
– répètent en imitant l’intonation et en ajoutant un geste (par exemple : deux
pouces en avant, bras levés pour « ça va super », un pouce en avant pour « ça
va bien », des mains qui balancent pour « bof » et un pouce inversé pour « ça
va mal »).
4. Sur ton cahier, complète les dialogues avec « moi » ou « toi ».
Type
Activité de développement
(production écrite)
Objectif
Compléter des phrases avec les pronoms toniques
« moi » et « toi »
Durée de l’activité
5 minutes
Participation
En groupe
Déroulement de l’activité
1. Travail sur l’encadré. L’enseignant…
– lit l’encadré « Moi/toi » à voix haute en se montrant du doigt lorsqu’il dit
« moi » et en montrant un élève lorsqu’il dit « toi » ;
– demande aux élèves de lire en binômes l’encadré en imitant le geste du
professeur.
20
Transcription
Comment ça va ?
Ça va mal !
Bof !
Ça va bien !
Ça va super !
Comment ça va ?
Unité
2
Livre de l’élève, page 15
2. L’activité. Les apprenants…
– lisent les deux dialogues ;
– complètent les dialogues sur leur cahier avec « moi » ou « toi ».
3. Correction en groupe. L’enseignant…
– demande aux élèves de partager leurs réponses;
– demande à un apprenant d’inscrire ses réponses au tableau pour procéder à
une correction collective.
5. T u rencontres un(e) ami(e), un professeur, ton/ta sportif/ive
Réponses
a. – Comment ça va Alex ?
– Ça va bien, merci. Et toi ?
– Moi ? Bof.
b. Éva, c’est toi ?!
– Oui c’est moi.
– Ouf !
préféré(e)… Jouez la scène à deux comme dans l’exemple.
Type
Activité de consolidation
(interaction orale)
Objectifs
– S’informer sur l’état de quelqu’un et dire comment
on va
– Interpréter un personnage en français
Durée de l’activité
5 minutes
Participation
En binômes
Déroulement du jeu de rôle
1. Préparation. L’enseignant…
– laisse un temps aux apprenants pour choisir leur personnage;
– rappelle rapidement les outils langagiers vus dans la leçon;
– propose un contexte pour le déroulement de la scène : dans un bus, devant
le collège, lors d’un match, d’une compétition etc.
2. Le jeu de rôle.
Les apprenants…
– jouent la scène deux par deux en mettant le ton (exclamation, interrogation,
surprise etc.).
L’enseignant…
– propose à plusieurs binômes de jouer la scène en variant les situations. La
personne va bien, très bien, assez mal, très mal.
3. Commentaires et évaluations. L’enseignant…
– communique ses retours aux apprenants après le jeu de rôle pour corriger
certaines erreurs et féliciter les apprenants ;
– demande aux autres apprenants de repérer les personnages s’ils n’ont pas
été présentés au départ.
Pour aller plus loin…
Il est possible de théâtraliser ce jeu de rôle en utilisant quelques accessoires pour
caractériser les personnages. Demander au public de fermer les yeux pendant
10 secondes. Pendant ce temps les élèves acteurs se costument rapidement et
sommairement à l’aide de quelques accessoires. Puis le public ouvre les yeux et la scène
commence immédiatement. On ne voit alors plus les camarades de classe mais les
« personnages ».
21
Unité
2
Comment ça va ?
Livre de l’élève, page 16
Séance 3
Comment tu t’appelles ?
Communication
Grammaire
• Demander à quelqu’un comment il s’appelle
• Dire son nom et son prénom
• Le verbe s’appeler (présent, singulier) ; je
m’appelle / Comment tu t’appelles ?
1. Écoute et montre la bonne image.
Type
Activité de découverte
(compréhension orale)
Objectifs
• Comprendre une conversation téléphonique courte
• Repérer le verbe « s’appeler » et l’action d’épeler
Matériel
DVD Rom – Piste 17
Durée de l’activité
10 minutes
Participation
En groupe
Déroulement de l’activité
1. Préparation. L’enseignant…
– introduit le thème de la séance en lisant le titre « Comment tu
t’appelles ? » ;
– joue ce mini dialogue avec plusieurs élèves : « Je m’appelle + prénom » en
se montrant du doigt ; « Et toi comment tu t’appelles ? » en montrant un
apprenant.
Remarque : L’objectif de cette première interaction est de créer un
automatisme et un déblocage de la parole chez les apprenants.
2. Écoute de la piste audio. Les élèves…
– écoutent les dialogues ;
– répondent vrai ou faux aux questions.
3. Correction en groupe. L’enseignant…
– demande aux élèves de partager leurs réponses ;
– procède à une correction collective au tableau.
Transcription
– Allô ?
– C’est qui ?
– Quoi ??? Comment tu
t’appelles ?
– Je m’appelle Jules.
– C’est qui ?!
– Jules : J U L E S !!!
– Jules ?
– C’est Emma ?
– Non, je m’appelle Marie.
– Ah, zut… c’est une erreur !
2. Ton/Ta voisin(e) épelle son nom. Écris son nom dans ton
cahier.
Type
Activité de développement
(production orale et écrite)
Objectifs
• Épeler en français
• Comprendre quelqu’un qui épelle
Matériel
DVD Rom – Piste 17
Durée de l’activité
5 minutes
Participation
En groupe
Réponses
a. vrai
b. faux
c. faux
Déroulement de l’activité
1. Préparation. L’enseignant…
– place les apprenants en binômes pour l’activité ;
– fait écouter une deuxième fois la piste audio 17 pour faire repérer le moment
où Jules épelle son prénom ;
22
Cahier d’activité page ….
Comment ça va ?
Unité
2
Livre de l’élève, page 16
– demande aux apprenants d’écrire le prénom Jules à partir de l’écoute. Il peut
éventuellement compléter la préparation en épelant son propre nom.
2. L’activité. Les apprenants…
– épellent leur nom de famille à leur voisin ;
– écrivent le nom épelé par leur voisin ;
– vérifient entre eux la bonne orthographe de leurs noms.
3. C omplète les dialogues avec les phrases ci-dessous. Associe
les phrases aux images.
Type
Activité de découverte
(production écrite)
Objectifs
• Construire un dialogue de présentation
• Faire des hypothèses
Durée de l’activité
10 minutes
Participation
En groupe
Déroulement de l’activité
1. Travail sur l’encadré. L’enseignant…
– présente l’encadré « Le verbe s’appeler » au singulier ;
– fait remarquer aux apprenants que le -e final ne se prononce pas ;
– fait remarquer qu’il s’agit d’un verbe réflexif sans pour autant s’attarder sur
ce point.
2. Préparation de l’activité. L’enseignant…
– place les apprenants en binômes pour réaliser l’activité ;
– fait observer aux apprenants les deux photos et pose les questions
suivantes : « Qui parle ? » et pour la deuxième photo « de qui on parle ? ».
Réponses
Photographie de gauche :
1.b
3.a
Photographie de droite :
1.d
3.c
3. L’activité. Les apprenants...
– lisent les phrases à placer ;
– font des hypothèses ensemble ;
– complètent les dialogues dans leur cahier.
4. Correction en groupe. L’enseignant…
– demande aux élèves de mettre en commun leurs réponses ;
– procède à une correction collective au tableau.
4. Interroge ton/ta voisin(e) comme dans l’exemple.
Type
Activité de découverte
(interaction orale)
Objectifs
• Demander à quelqu’un comment il s’appelle
• Dire son prénom
Durée de l’activité
5 minutes
Participation
En groupe
Déroulement de l’activité
1. L’activité. Les apprenants…
– lisent l’exemple ;
– interrogent leur voisin ;
– répondent à la question ;
– se corrigent mutuellement en cas d’erreur.
23
Unité
2
Comment ça va ?
Livre de l’élève, page 16
Pour aller plus loin…
Suite à cette interaction entre binômes, demander aux apprenants de dire le prénom
de leur voisin à toute la classe pour utiliser la troisième personne du singulier.
5. Mime un personnage. Les autres devinent le nom du
personnage.
Type
Activité de découverte
(interaction orale)
Objectifs
• Interpréter un personnage
• Dire le nom de personnages célèbres
• Utiliser la troisième personne du singulier
Durée de l’activité
15 minutes
Participation
En groupe
Déroulement de l’activité
1. La préparation. L’enseignant…
– laisse un temps de préparation aux apprenants pour imaginer leur
personnage ;
– donne des idées aux apprenants en cas de difficulté. On peut reprendre par
exemple les personnages de l’activité 2, page 14 du livre de l’élève ;
– donne la possibilité aux apprenants d’utiliser des accessoires (lunettes de
soleil, portable, casquette etc.).
2. L’activité. Les apprenants…
– sur scène miment individuellement un personnage célèbre ;
– en public découvrent le personnage mimé et le nomment en utilisant la
formulation « Il/Elle s’appelle + prénom ».
Remarque :Pour créer un ordre de passage, établir par exemple que le
premier apprenant qui devine le prénom est le prochain à mimer.
Variante Faire passer plusieurs
apprenants sur scène pour
diminuer l’appréhension de
jouer devant les autres. Cela
permet également de créer des
petites interactions sans parole
(ou en réutilisant les contenus
précédents de l’unité). Faire
passer maximum 5 apprenants
en même temps puis faire
découvrir tous les personnages
par la classe.
Cahier d’activité page ….
24
Comment ça va ?
Unité
2
Livre de l’élève, page 17
Séance 4
Je suis… international !
Communication
Vocabulaire
Grammaire
Phonétique
Parler des nationalités
Les nationalités
Le verbe être (présent, singulier).
Le son [ʒ]
1. Écoute le dialogue. Montre le bagage de Joy.
Type
Activité de découverte
(compréhension orale)
Objectif
Repérer des nationalités dans un dialogue
Matériel
DVD Rom – Piste 18
Durée de l’activité
10 minutes
Participation
En groupe
Déroulement de l’activité
1. Préparation. L’enseignant…
– demande aux apprenants de regarder la page, de lire le titre de la séance et
de faire des hypothèses sur le thème de la leçon.
2. Première écoute de la piste audio. L’enseignant…
– fait écouter le dialogue une première fois ;
– pose des questions d’ordre général : Qui parle ? Où sont les personnages ?
Qui attendent-ils ? (Rappeler ce qu’est un correspondant et annoncer le
projet de correspondance si cela n’a pas été fait) ;
– demande aux apprenants de bien lire les deux étiquettes pour la deuxième
écoute.
3. Deuxième écoute. Les apprenants…
– écoutent à nouveau le dialogue ;
– identifient et montrent du doigt le bagage de Joy.
4. Correction en groupe. L’enseignant…
– demande aux élèves de partager leurs réponses ;
– valide la réponse en grand groupe.
2. Écoute et lève la main quand tu entends une différence.
Type
Activité de découverte
(compréhension orale – phonétique)
Objectif
Différencier les nationalités au masculin et
au féminin.
Matériel
DVD – Piste 17
Durée de l’activité
5 minutes
Participation
En groupe
Transcription
– C’est qui ta correspondante,
Jade ?
– Elle s’appelle Joy.
– C’est son prénom ?
– Oui et son nom de famille c’est…
Smith. Joy Smith.
– Elle est américaine ?
– Non elle est anglaise. Et toi ?
– Mon correspondant, il est italien.
Ah il est là ! Bonjour, tu es
Lorenzo ?
– Oui, je suis Lorenzo Jacomino.
– Bienvenue, moi c’est Hugo !
Réponses Joy Smith, anglaise, AF402
Déroulement de l’activité
1. Écoute de la piste audio. Les élèves…
– écoutent les nationalités au masculin et au féminin et lèvent la main
lorsqu’ils entendent une différence.
25
Unité
2
Comment ça va ?
Livre de l’élève, page 17
Remarque : La correction se fait au fur et à mesure. L’enseignant procède à
une deuxième écoute si nécessaire.
3. Ferme le livre et interroge ton/ta voisin(e), comme dans
l’exemple.
Type
Activité de développement
(interaction orale)
Objectifs
Différencier les nationalités au masculin
et au féminin.
Durée de l’activité
5 minutes
Participation
En binômes
Transcription
a. Elle est française. / Il est français.
b. Elle est italienne. / Il est italien.
c. Elle est suisse. / Il est suisse.
d. Elle est américaine. / Il est
américain.
e. Elle est espagnole. / Il est
espagnol.
f. Elle est belge. / Il est belge.
Déroulement de l’activité
1. Travail préparatoire sur l’encadré. L’enseignant…
– lit l’encadré « Les nationalités » pour faire ressortir à nouveau les différences
phonétiques;
– demande aux apprenants de répéter après lui;
– demande aux apprenants de repérer par eux-mêmes les différences entre
le masculin et le féminin à l’écrit et souligne la particularité de la double
consonne pour « italienne » ;
– forme des binômes en vue de l’activité 3.
Réponses a., b., d.
2. L’activité. Les apprenants…
– ferment le livre ;
– interrogent leur voisin sur le féminin d’une nationalité puis répondent à leur
tour.
Remarque : L’enseignant propose un système de points pour favoriser l’esprit
de compétition et l’inter-correction entre binômes. Le premier à arriver à
5 points gagne la partie.
4. Choisis une nationalité. Ton/ta voisin(e) devine.
Type
Activité de développement
(interaction orale)
Objectifs
• Demander et dire une nationalité
• Utiliser le verbe être au singulier
Durée de l’activité
10 minutes
Participation
En binômes
Déroulement de l’activité
1. Travail préparatoire sur l’encadré. L’enseignant…
– présente l’encadré « Le verbe « être » au singulier ». Pour le faire d’une
manière vivante il peut jouer ce mini dialogue : « Je suis + sa nationalité » en
se montrant du doigt. « Et toi comment tu es + nationalité ? » en montrant
un apprenant. Attendre la réponse de l’élève puis répéter à la classe : « Il/
Elle est + nationalité de l’élève. » ;
– forme des binômes en vue de l’activité 4.
2. L’activité. Les apprenants…
– choisissent secrètement une nationalité ;
– interrogent leur voisin sur leur nationalité fictive « Tu es + nationalité » ;
– répondent par oui ou non puis confirment « Je suis + nationalité ».
26
Variante Donner une nationalité au
masculin pour faire dire le
féminin.
Comment ça va ?
Unité
2
Livre de l’élève, page 17
3. Mise en commun des réponses. Les apprenants…
–d
isent à la classe la nationalité de leur voisin et utilisent ainsi la 3e personne
du singulier. La nationalité peut être la vraie ou celle imaginée lors du jeu.
5. Observe les images et réponds comme dans l’exemple.
Type
Activité de consolidation
(production orale)
Objectifs
• Dire la nationalité d’une célébrité
• Utiliser le verbe être au singulier (3e personne
du singulier)
Durée de l’activité
10 minutes
Participation
En groupe
Déroulement de l’activité
1. L’activité. Les apprenants…
– observent les images;
– donnent la nationalité des célébrités comme dans l’exemple ;
– disent s’ils connaissent ou non cette célébrité.
Pour aller plus loin…
Présenter un diaporama de célébrités sur Internet pour poursuivre l’activité.
Point phonétique Type
Activité de phonétique
Objectif
Repérer et prononcer correctement le son [ʒ].
Matériel
DVD – Piste 20
Durée de l’activité
5 minutes
Participation
En groupe
Déroulement de l’activité
Repérage. L’enseignant…
– propose une deuxième écoute de la piste n° 18 et demande aux apprenants
de repérer les prénoms ou noms de famille qui contiennent le son
[ʒ] (réponses : Jade, Joy, Jacomino).
Activité a. : Les apprenants…
– écoutent et répètent la piste audio n° 20.
Réponses Je m’appelle Jacob je suis belge.
L’enseignant...
– interroge individuellement certains élèves et corrige les éventuelles erreurs
phonétiques.
Activité b. : Les apprenants…
– recopient la phrase dans leurs cahiers et soulignent les syllabes avec le
son [ʒ].
L’enseignant…
– demande à un apprenant de copier et souligner la phrase au tableau afin de
procéder à une correction collective ;
– demande aux apprenants s’ils connaissent d’autres mots avec le son [ʒ].
Cahier d’activité page ….
27
Unité
2
Comment ça va ?
Livre de l’élève, page 18
Séance 5
Tu habites où ?
Communication
Vocabulaire
Grammaire
Demander et dire où on habite
Les villes et les nationalités (révision)
• Le verbe habiter (présent, singulier) ;
j’habite à (+ ville).
• Le verbe parler (présent, singulier) ; je parle +
langue.
1. Lisledocument« Laviedesstars »etréponds.
Type
Activité de découverte
(compréhension écrite)
Objectifs
• Comprendre des informations factuelles dans un
texte
• Repérer et comprendre les verbes « habiter » et
« parler »
Durée de l’activité
10 minutes
Participation
En groupe
Déroulement de l’activité
1. Premier contact avec le document. L’enseignant…
– demande aux élèves d’identifier le sujet du texte à partir du titre « La vie des
stars ».
2. L’activité. Les apprenants…
– lisent le texte en silence;
– répondent aux questions;
3. Correction et lecture en groupe. L’enseignant…
– demande aux élèves de partager leurs réponses;
– valide les réponses en grand groupe ;
– demande pour chaque réponse à un élève de lire la partie correspondante du
texte à voix haute ;
– corrige la prononciation des élèves si nécessaire.
2. Recopie la grille. Place tes bateaux. Découvre les bateaux
de ta/ton voisin(e). Trouve le verbe et la personne.
Type
Activité/jeu de développement
(production écrite)
Objectifs
Conjuguer les verbes habiter, parler et s’appeler à
l’oral
Durée de l’activité
15 minutes
Participation
En groupe
Déroulement de l’activité
1. Travail sur l’encadré. L’enseignant…
– présente l’encadré « Les verbes habiter et parler » au singulier;
– fait remarquer aux apprenants que la lettre finale ne se prononce pas;
– prononce lui-même les verbes et demande aux apprenants de répéter;
– fait remarquer la proposition « à » entre le verbe habiter et la ville, sans
aborder les exceptions à ce niveau.
28
Réponses a. Beyoncé, Messi et Louane
b. Kev Adams
c. Beyoncé
d. Kev Adams et Louane
Comment ça va ?
Unité
2
Livre de l’élève, page 18
2. Préparation. Les apprenants…
– se placent en binômes ;
– recopient individuellement la grille sur leur cahier ;
– placent secrètement 3 bateaux sur leur grille.
3. Le jeu « la bataille navale des verbes ». Les apprenants…
– forment des phrases simples à tour de rôle en conjuguant les verbes ;
– vérifient sur leur grille si un bateau a été touché ;
– gagnent un point à chaque fois qu’un bateau est touché ;
– rejouent une deuxième fois s’ils ont touché un bateau.
Remarque : Traditionnellement le jeu s’arrête quand tous les bateaux d’un
joueur ont été touchés. L’enseignant peut cependant donner un temps limite
à l’activité. Par exemple au bout de 10 minutes celui qui a touché le plus
de bateaux remporte la partie. La correction phonétique s’effectue entre
binômes. L’enseignant passe entre les tables pour aider en cas de difficulté.
3. Oùhabitetastarpréférée ?Poselaquestionàton/ta
voisin(e).
Type
Activité de développement
(interaction orale)
Objectifs
Dire dans quelle ville une personne habite
Durée de l’activité
5 minutes
Participation
En binômes ou en groupe
Déroulement de l’activité
1. Préparation. L’enseignant…
– place les apprenants en binômes ;
– laisse un temps aux apprenants pour choisir leur star (car la personne qui
pose la question doit connaître la réponse pour pouvoir la confirmer ou
l’infirmer).
2. L’activité. Les apprenants…
– posent la question « Où habite + la star de son choix » à leur voisin ;
– répondent à la question ;
– confirment ou infirment la réponse.
Variante L’enseignant peut préparer un
diaporama sur Powerpoint avec
le visage ou le nom des stars
du moment et leur nationalité
à la vignette suivante. Entre
chaque vignette, les apprenants
donnent leur avis sur la ville de
résidence de la star.
3. Mise en commun. Le professeur…
– demande à certains apprenants de répéter la question et la réponse en
groupe classe.
4. Devinequitues !Posedesquestionsàton/tavoisin(e).
Type
Activité/jeu de consolidation
(interaction orale)
Objectifs
• Dire la nationalité
• Dire les langues que l’on parle
• Dire où on habite
Durée de l’activité
15 minutes
Participation
En binômes ou en groupe de 6
29
Unité
2
Comment ça va ?
Livre de l’élève, page 18
Déroulement de l’activité
1. Préparation. Les apprenants…
– lisent la consigne et l’exemple ;
– écrivent secrètement le nom d’une personne ou d’un personnage célèbre sur
un post-it ;
– collent le post-it sur le front de leur voisin (sans que ce dernier ne voie le
nom qui est écrit dessus).
2. Le jeu. À tour de rôle les apprenants…
– posent une question comme dans l’exemple pour deviner le nom écrit sur
leur post-it;
– répondent par oui ou par non aux questions de leurs camarades.
Remarque : Le personnage célèbre peut être réel (chanteur, acteur, sportif
etc.) ou fictif (un personnage de BD, de film, de dessin animé etc.). Le premier
apprenant qui trouve son personnage gagne.
Cahier d’activité page ….
30
Comment ça va ?
Unité
2
Livre de l’élève, page 19
Civilisation Paris, ville internationnale
Cette page propose aux apprenants de découvrir les quartiers de Paris.
Introduction. Le professeur…
– demande aux élèves de s’interroger sur le titre, puis de lire le chapeau pour
vérifier leur compréhension du titre ;
– forme des groupes de quatre pour la suite de l’activité.
Les quartiers de Paris. Les élèves…
– se partagent en groupe les quatre lieux ;
– observent individuellement les images des quartiers ;
– lisent chacun à voix basse un témoignage ;
– expliquent avec leurs propres mots ce qu’ils ont compris aux membres de
leur groupe.
Mise en commun. L’enseignant…
– demande à des apprenants de différents groupes de lire les textes et revient
sur les mots ou expressions incompris ;
– demande aux apprenants de répondre aux questions 1 et 2 ;
– procède à une correction collective des deux questions.
31
Unité
2
Comment ça va ?
Livre de l’élève, page 20
Projet J’ai un(une) correspondant(e) !
De bonnes raisons pour se lancer dans la correspondance
scolaire
Du point de vue des élèves
• Une activité de correspondance scolaire est un projet de communication
réelle et riche en apprentissages.
• C’est une source de motivation importante pour les élèves.
• Elle permet le travail en équipe et développe l’esprit de coopération (la
répartition des tâches, l’organisation des groupes).
• Les élèves pourront travailler à plusieurs, ils vont devoir apprendre à écouter
l’autre et à s’adresser à lui.
• Elle réveille le désir de lire et d’écrire.
• Vos élèves pourront se faire de nouveaux amis.
• Elle partage des intérêts et des préoccupations.
• Elle réinvestit de forme concrète les notions acquises tout au long des unités
didactiques.
• L’élève est amené à se présenter à l’autre, à parler de lui, réfléchir sur propre
culture et sur son identité.
• Si les correspondants proviennent de pays étrangers, ils peuvent décrire leur
propre culture, s’ouvrir à d´autres cultures à travers une langue commune, le
français.
• Elle favorise la connaissance des autres et permet de faire « passer » des
valeurs essentielles comme le respect des différences et la tolérance.
• Et pourquoi pas, se rencontrer à travers Internet ou lors d´un voyage
scolaire.
Du point de vue de l’enseignant
• Elle met en place la pédagogie du projet.
• Elle est pluridisciplinaire ; elle permet de faire des liens entre les différentes
matières.
• L’enseignant est perçu comme une personne ressource, un guide, un
accompagnateur.
• Elle permet de développer de nombreuses compétences, que ce soit au
niveau des savoirs, des savoir-faire ou des savoir-être.
• Il permet une grande souplesse par rapport au temps consacré, à la
fréquence de l’activité, à l’encadrement thématique et à l’intégration ou non
de cette activité dans d’autres projets (journal scolaire, site Web, etc.).
• Elle permet d’approfondir les relations avec les parents.
• Les ressources technologiques exigées pour réaliser une activité de
correspondance scolaire sont minimales et n’exigent, comme compétences
informatiques, que celles liées à l’utilisation sommaire d’un traitement de
texte et d’un logiciel de courrier électronique.
Commentmettreenœuvreunecorrespondancescolaire ?
• Trouver une classe intéressée par le projet.
• Constituer des groupes de correspondants en fonction de leurs intérêts, de l’âge.
32
Comment ça va ?
Unité
2
Livre de l’élève, page 20
Déterminer la forme (correspondance épistolaire
ou courrier électronique) et la fréquence des échanges.
Au préalable, demander aux élèves d´apporter une photographie (si
possible gros plan).
• Faire observer les images et demander aux élèves de dire de quoi il s´agit
(possibilité d´utiliser la langue maternelle).
• En grand groupe, le professeur présente la lettre et la lit avec ses élèves. Il
pose les questions suivantes : Qui a écrit ? Quel âge a Léonard ? Où habite
Léonard ?
• Le professeur demande à chaque élève d´élaborer un brouillon de la lettre à
partir du modèle observé. La correction des différentes lettres sera faite par
un/e camarade puis par le professeur.
• Les élèves peuvent s’il le désirent lire leur production à la classe.
• Enfin, les élèves copieront leur lettre sur une belle feuille qu´ils pourront
illustrer avec des dessins ou des photographies.
• Nous pouvons également suivre la même démarche en utilisant les
nouvelles technologies. La lettre de présentation peut être envoyée par
courriel ou bien écrite sur Word.
• D´autre part, il existe une application qui permet de travailler l´expression
Photocopie autorisée - © CLE international, 2016.
écrite ou orale en créant l´avatar de l´élève qui ensuite sera envoyé
directement sur le courriel du correspondant ou bien affiché sur le blog du
collège.
33